Формы воспитательной работы в начальной школе классификация характеристика

Обновлено: 04.07.2024

Педагогическая практика разработала различные формы внеклассной воспитательной работы.

Формами воспитательной работы называют варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного дела.

Воспитательным ремеслом называют вид или форму организации и воплощения определенной деятельности для целенаправленного воспитания.

Воспитательное дело должно быть необходимым, полезным и осуществимым. Оно обязано носить коллективный и созидательный характер.

Организация традиционно воспитательных дел приходится на внеурочное время, то есть часы досуга. Увлекательные, содержательные, интересные воспитательные дела способствуют участию по собственному желанию. Досуговая активность может быть общественно важной, то есть способствовать разностороннему развитию личности, как и на внеклассных предприятиях. Все дела, которые организуются во внеурочное время, относят к формам, где оказывается досуговая активность подростков. Любую форму досуговой деятельности необходимо использовать в качестве воспитательного занятия.

Структура форм воспитательной работы в школе

Если считать воспитательные мероприятия в качестве олицетворения системного воспитания, то прослеживается общая структура:

целеполагание, планирование;
организационный момент и подготовление;
реализация планируемых действий;
итоги и анализ результатов.

Множество форм внеклассной воспитательной работы постоянно дополняется новыми, соответствующими условиям школьной жизни, которые находятся в непрерывной модернизации. Основами таких методик могут служить популярные передачи:

Важнейшим вкладом в исследование новейших форм воспитательной работы считаются работы П. Иванова в 80 -х годах ХХ века и Н.Е. Щурковой в 90 -х годах ХХ века.

Классификация форм воспитательной работы

Формы воспитательной работы можно разделить на три категории, основываясь на главной задаче, которую необходимо реализовать в процессе применения форм:

управление и самоуправление школьной жизни, то есть наличие сборов, линеек, митингов, классных часов, заседаний и другие;
познавательные формы, включающие экскурсии, походы, фестивали, тематические вечера, секции и другие;
увеселительные формы, которые включают в себя наличие утренников, праздников, игровых программ и так далее.

Решение многих воспитательных задач возможно посредствам включения в педагогический процесс любой из вышеперечисленных форм. Формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности технического коллектива, но и задачи просвещения подростков, то есть вопросы менеджмента, и вырабатывание у них умений руководить. Именно поэтому учителя включают в работу не только учащихся с организаторскими задатками, но и тех, у кого они не прослеживаются. Поэтому приветствуется смена органов ученического самоуправления, привлечение к управленческой деятельности в разных сферах школьной жизни большего количества учащихся.

Увеселительная форма работы не заключается только в развлекательной функции. Это доставляет детям истинную радость, когда они могут понять и представить свою значимость в системе межличностных отношений. Для этого следует грамотно продумать организацию дела, привлечь наибольшее количество учащихся, что выполняется для получения ощущения ответственности за введенную форму работы, способствовать созданию легкой позитивной обстановки.

При верно педагогически продуманных, приготовленных и использованных увеселительных формах воспитания возможно содействие интеллектуального и духовного развития подростков, укреплению их здоровья.

Классификация форм осуществления внеклассной воспитательной работы производится во взаимосвязи с этим, причем получает глубокое значение. Численность участников также играет важную роль в проведении мероприятия.

Индивидуальные, групповые и массовые формы организации педагогического процесса при сочетании дают гарантии на оптимальное учитывание особенностей ученика и организационного момента с отношением к каждому, исходя из его способностей, также приспособления всех к социальным условиям совместной работы с детьми, обладающими широким спектром идеологий, национальностей, профессий, образа жизни, характера и так далее.

При обучении активность развития интеллекта считается индивидуальной, в воспитательном труде сама разработка выражается при помощи взаимодействия учащегося с другим и другими, аналогичными или нет субъектами воспитательного процесса. Суть воспитания в качестве процесса выражается в деятельности, в которой происходит формирование отношения ребенка к окружению, взаимодействии с людьми. Поэтому классификация форм воспитательной работы по количеству участников данного процесса считается наиболее важной, чем в учебе.

Категории форм воспитательной работы

Средства и способы также остаются важными аспектами в течение педагогической деятельности. Исходя из признака формы воспитательной работы, их подразделяют на категории:

Словесные. Включают в себя наличие митингов, собраний, переговоров, дебатов, в течение которых используются словесные способы и виды общения.
Наглядные. Сюда входят выставки, музеи, коллажи и другие наглядности, нацеленные на внедрение всех наглядных способов, то есть визуализации.
Практические. Предпочтительно наличие дежурств, шефских и благотворительных сборов, основу которых составляет ученическая практика.

Выше предложенная классификация отличается от классификации способов по источнику знаний, то есть рассматривание отдельных способов в качестве самостоятельных путей решения дидактического задания. Объяснение считается независимым способом и применяется обособленно от остальных. Словесная форма воспитательной работы не имеет ограничения только на использования одного из способов. На собрании производится передача, объяснение и дискутирование насчет полученной информации.

Формы практической работы предполагают выполнение специальных упражнений с использованием нескольких способов в определенном сочетании. Это говорит о полиморфности формы педагогического процесса в целом.

Источниками полиморфностей форм являются многоплановость отдельной педагогической задачи, длительность ее решения, отсутствие временного ограничения на взаимодействие учителя с учащимся, выполняя педагогические задачи динамичного процесса. Все это преодолимо, а многообразная совокупность задач способствует их разрешению при применении формы, но не способа. Для воспитательной работы это свойственно в большей степени, чем для учебной. После итогов применения хотя бы одного способа в учебной деятельности создается иллюзия решения педагогической задачи, которая предоставляется в виде усвоения конкретной суммы знаний или создания конкретного умения. Педагогическая задача, решаемая в учебе, не может ограничиваться только знаниями и умениями. Создание отношений и многоплановое формирование учащегося рассматриваются как немаловажные составляющие. Это может быть выполнено при конкретном сочетании средств и способов их внедрения, то есть в рамках формы, которая соответствует всем содержаниям задачи.

Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми, последние более многочисленны и разнообразны.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

· индивидуальные, - беседы, занятия воспитателя с одним ребенком;

· групповые, - несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

· массовые, - несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по видам деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н.Е. Щуркова).

Н.И. Болдырев в свое время выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

· словесные, - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

· практические, - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и другие;

· наглядные, - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее.

Современный исследователь (В.С.Селиванов) предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1. формы управления и самоуправления школьной жизнью – собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.

2. познавательные формы – экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по основному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. В этом случае в основу типологизации форм воспитательной работы будут положены такие средства: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Важно знать рекомендации методической науки о проведении форм воспитательной работы; вот таким может быть типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного дела:

· определение темы, задач, формы мероприятия;

· предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;

· планирование, то есть определение содержания и последовательности дел;

· подготовка участников, например, объявление, стенд, предварительная беседа;

· проведение дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;

· анализ и самоанализ педагога.

Средствами воспитания в школе, являются различные виды деятельности явления и предметы культуры, включенные в деятельность, природа, искусство. Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а скорее психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Социально-нравственные проблемы обсуждаются в беседах с учащимися. Усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта. Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр. Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое. Досуговая деятельность предполагает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

· индивидуальные, - беседы, занятия воспитателя с одним ребенком;

· групповые, - несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

· словесные, - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

· наглядные, - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее.

· определение темы, задач, формы мероприятия;

· предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;

· планирование, то есть определение содержания и последовательности дел;

· подготовка участников, например, объявление, стенд, предварительная беседа;

· проведение дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;

· анализ и самоанализ педагога.

Ключевые слова: воспитание, начальная школа, формы работы, функции.

Forms of education in primary school

Kryukova Yu. A.

tutor of MBOU "SOSH No. 37"

The article describes:

* Theoretical foundations of forms of education in primary school

* The concept of "form of educational work" in the pedagogical

* Classification of forms of educational work in primary

* Ways to create new forms of educational work in primary

Keywords: education, primary school, forms of work, functions.

Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности

Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить, как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений .

Таким образом, форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Классификация форм воспитательной работы в начальной школе

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы, количество которых трудно исчисляемо. Для систематизации необходима классификация форм воспитательной работы.

Предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы предполагает, что существуют три основных типа форм воспитательной
работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные

По результату все формы можно разделить на следующие группы: результатом является информационный обмен; результатом является выработка общего решения (мнения); результатом является общественно значимый продукт.

Также еще можно определить признаки самой формы воспитательной

работы (т.е. что отличает одну форму от другой), лежащие в основе других классификаций. Такими признаками могут быть: время подготовки и проведения, количество участников.

По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся). Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, как часто используется в воспитательной работе данная форма

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Также существует форма внеурочной воспитательной работы, которая может быть положена в основе классификации форм воспитательной работы. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в нашей школе была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, позволяют пережить счастливые минуты единения.

К формам внеурочной воспитательной работы относятся:

1. Трудовые формы внеурочной работы. Это разные виды работ в шко-

ле от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т.д. Также это разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический или какой-либо другой праздник.

2. Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Особое внимание направлено
на психологические формы работы с учащимися

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна
и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций.

Делая попытки классификации форм воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия
или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Таким образом, для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.
В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Пути создания новых форм воспитательной работы в начальной школе

Покажем исходные формы воспитательной работы, которые содержат элементы новизны, оригинальности и вносят данную составляющую в воспитательную работу с младшими школьниками

1. Аукцион талантов. Данная деловая игра моделирует экономическую

2. Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Эта форма работы позво-

ляет ребятам и взрослым в живой, непринужденной обстановке обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками. Она учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя знания, полученные из разных источников.

4. В начальной школе непросто провести нравственный классный час.

5. Также в рамках фестиваля возможна организация клубных меропри-

ятий, ведь у участников возникает желание просто пообщаться друг с другом, повеселиться и отдохнуть.

Такие моменты могут быть организованы с помощью чаепитий, капустников, вечеров песни или вечеров общения. Возможен даже просто совместный поход на какой-то тематический фильм или в театр. Отличительным моментом здесь будет отсутствие жесткой организации,
хотя каждый клубный вечер должен иметь свою программу.

6. Конференция – съезд, совещание, собрание членов каких-либо орга-

7. Форум, который становится не только делом класса или школы, но и микрорайона, в котором находится школа, а возможно, что и села, города. Разумеется, в форуме принимают участие все субъекты образовательного процесса, однако на доступном им уровне.

На форуме возможна организация круглых столов и переговорных площадок с представителями власти, бизнеса, родительскими комитетами, общественными организациями. Тематика форума определяется одной проблемой – той, с которой в первую очередь связывается миссия воспитательной организации [8].

Применение новых форм воспитательной работы требует от учителя большой временной подготовки, но с приобретением опыта проведения мероприятия с элементами новизны, времени будет тратиться меньше.

Выбор новых форм воспитательной работы должен быть обусловлен выбором целей и задач, а также условиями учебно-воспитательного
процесса

Таким образом, комплексные формы воспитательной работы позволяют объединить усилия педагогов, детей, родителей и других заинтересованных участников, наполнить их жизнь целостными, яркими событиями, воплотить в реальность творческий подход и одновременно сберечь силы педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе/ Н.П. Аникеева. – М.: Владос, 2013. – 210 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 125 с.

3. Каражигитова Т.А. Личностно-ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ/ Т.А. Каражигитова // Школьное обучение. – 2015. – № 2. – С. 193-196.

4. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника/ Л.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2011. – 117 с.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах/ А.С. Макаренко. М.: Проспект, 2009. – 145 с.

в данной статье раскрываются основные формы воспитательной работы с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении.

Содержимое разработки

Народная мудрость гласит: У одного человека есть яблоко и у другого человека есть яблоко. Если они поменяются яблоками, то у каждого так и останется только одно яблоко. Но если у одного есть идея и у другого есть идея, то после обмена у каждого становится по две идеи.

Пользуясь случаем, поделюсь своими идеями, наработками, которые помогают мне в организации воспитательной деятельности в классе.

Воспитательная работа в начальной школе занимает важное место. Обществу не безразлично, каким станет в будущем ребенок, как он сможет адаптироваться во взрослой самостоятельной жизни.

Именно на классного руководителя ложится тяжелейший груз многочисленных обязанностей и дел. Именно классному руководителю чаще всего приходится задумываться над тем, как воспитать маленького человека так, чтобы из него вырос Человек с большой буквы.

Начиная работать с детьми с первых дней поступления их в школу, ставлю перед собой основные воспитательные задачи, позволяющие формировать в коллективе:

Самореализацию личности через дополнительное образование, разные формы работы

Начальное общее образование - первая ступень общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели выпускника начальной школы, и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию умения и желания учиться;

Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

Освоение системы знаний, умений навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Как сформировать портрет выпускника начальной школы? Какие средства, формы и способы применить, чтобы организовать деятельность классного коллектива?

К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью.

Согласитесь, что жизнедеятельность нашей школы не страдает признаками однообразия. На основе учебно-воспитательного плана школы воспитательную работу с классом я строю по известным нам направлениям:

- здоровьесберегающее воспитание;

- интеллектуальное воспитание;

- гражданско-патриотическое воспитание;

- эстетическое воспитание ;

- нравственное и духовное воспитание;

- трудовое воспитание и профориентация;

Для совершенствования воспитательного процесса в своей работе использую активные формы воспитательной работы. Форма - это внешнее выражение какого-либо содержания, совокупность приемов, методов и средств. Они вызывают повышенный интерес у младших школьников, так как при их реализации появляется эффект, неожиданности, оригинальности. Это все привлекает внимание, активизирует деятельность учащихся. С другой стороны форма приближает воспитательную среду к жизни, проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Выделяют пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

Словесно-логические формы.

Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, классные часы,

Вовлекаю обучающихся в научно-исследовательскую, творческую деятельность, в

олимпиадное движение по предметам, мотивирую к участию в конкурсах на разных уровнях.

Результативность участия детей в конкурсах:

Образно-художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, праздники с вовлечением классных руководителей и родителей. Организуя деятельность школьников, предусматриваю моменты молчания, приемы наблюдения.

Трудовые формы внеурочной работы.

Это разные виды работ в школе от ежедневного дежурства по классу до ухода за цветами, а также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник.

Игровые (досуговые) формы работы.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры проводим спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание на психологические формы работы с учащимися.

Выстроенная система воспитательной работы позволяет обеспечивать положительные результаты моей деятельности классного руководителя. За годы работы нет обучающихся, состоящих на ВШК и имеющих правонарушения. Отсутствуют нарекания в мой адрес со стороны родителей и администрации Панаевской школы-интерната.

Форма организации воспитания — это способ организации воспитательного процесса. Ребёнок развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей, учитывая их возрастные особенности. Как классный руководитель, свою работу с ребятами выстраиваю в соответствии с планом воспитательной работы класса. Целью воспитательной работы класса на текущий учебный год является создание условий для развития творческой социально активной личности как одного из направлений социализации обучающихся (формирование сплочённого коллектива, нравственных качеств личности, творческих способностей обучающихся)

Задачи воспитательной работы класса:

Воспитание чувства патриотизма, любви и уважения к Родине, к самобытной культуре нашего края.
Работа над сплочением коллектива, воспитание внимательного отношения друг к другу, взаимопомощи.
Формирование осознанного и добросовестного отношения к учёбе.
Создание условий для воспитания нравственных качеств личности на основе усвоения и практического применения норм морали.
Углубление и систематизация знаний о правилах личной гигиены, о здоровом образе жизни.

Направления воспитательной деятельности класса:

Праздники, игры — путешествия, классные часы, соревнования, экскурсии, познавательные игры, викторины и многие другие воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся.

Коллективные дела становятся событиями не только для учащихся, но и для родителей. Праздники и совместные дела приносят радость, создают настроение, остаются в памяти каждого ребёнка.

Одним из важных направлений в работе классного руководителя является работа с родителями. Принимая детей в 1 класс, обозначаю для себя основные этапы педагогических отношений семьи и школы:

‒ Создание социального паспорта класса;

‒ Посещение детей на дому;

‒ Педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации;

‒ Организация родительского самоуправления;

‒ Выявление положительного опыта воспитания детей в семье.

К концу первого года обучения наблюдаются такие фактические изменения, как упорядоченность жизнедеятельности класса, общий положительный психологический климат, рост уровня воспитанности детей. Эти перемены замечают и родители. В результате с их стороны проявляется взаимопонимание, сотрудничество, помощь и поддержка. Духовные и душевные качества, определяющие поведение, необходимы человеку в обществе, кроме того, от них зависит результат всего учебно-воспитательного процесса.

А закончить своё выступление хотелось такими словами, что в каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить. Задача классного руководителя — увидеть даже в самом маленьком человечке индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся.

Заповеди классного руководителя:

Будь требователен к себе
Владей грамотной речью
Показывай пример во всём
Не будь равнодушным
Доверяй, но проверяй
Пообещал — сделай
Не раздражайся, будь терпелив и настойчив
Будь добрым, но не добреньким
Умей поставить себя на место ребёнка
Помни: максимум поощрения, минимум наказания
Не заводи любимчиков
Не требуй от ребёнка больше, чем он умеет.
Давай воспитаннику посильные задания.
Сумей смотреть с родителями в одну сторону.
Люби детей, чего бы тебе это ни стоило.

Основные термины (генерируются автоматически): классный руководитель, воспитательная работа класса, направление, ребенок, нравственное качество личности, работа, родной край, создание условий.