Формы профилактики девиантного поведения учащихся в школе беларусь

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 183

с углубленным изучением предметов

Семинар для педагогов

"Профилактика девиантного поведения учащихся"

Разработала педагог-психолог высшей квалификационной категории Рыхта Елена Анатольевна

Семинар для педагогов "Профилактика девиантного поведения учащихся"

Цель: отработать профилактические навыки работы учителей с детьми девиантного поведения.

1) дать понятие, кто такие дети, с девиантным поведением, выявить проблемные зоны;

2) обсудить доступные и эффективные методы работы с такими детьми.

Ориентировочное время: 60 минут

Ожидаемый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками с девиантным поведением.

Ход семинара

Сегодня мы обсудим один из актуальных вопросов воспитания - практику работы с такими детьми.

На занятии попробуем понять, какие это дети, выявить проблемные зоны, которые требуют совместных действий, обсудим доступные и эффективные методы работы с такими детьми, систематизируем наши знания, накопленный опыт работы, чтобы в дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми, а именно с подростками, поведение которых отклоняется.

- Часто мы не можем до конца понять, как нам управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к обучению, грубые, драчливые, лживые, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу своих проблем, в конечном итоге становятся правонарушителями. Возможно, где-то мы не уделяем им должного внимания, не пытаемся вникнуть в их внутренний мир, опаздываем с принятием мер по предупреждению девиантного поведения.

Словарная работа

Что же такое девиантное поведение?

По словарю Ожегова, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняет реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения:

Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.

Антисоциальное поведение - поведение, противоречащее правовым нормам и которое угрожает социальному порядку и благополучию окружающих.

• насилие над младшими и слабыми сверстниками, животными;

• порча чужого имущества;

Асоциальное поведение - уклонение от выполнения моральных норм, принятых в обществе, угрожает благополучию межличностных отношений.

• систематические пропуски в школе;

• беспорядочные половые связи;

• настенные надписи и рисунки непристойного характера;

Аутодеструктивное поведение - поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развития личности:

Работа в группах

- Для того чтобы нам было интересно и комфортно в дальнейшей работе, предлагаю разбиться на группы по цвету жетонов.

- После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью (агрессия - асоциальное поведение).

- Группа подростков с 7 класса систематически издеваются над четвероклассников, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома. (насилие - антисоциальное поведение).

- Подросток нюхает токсичные вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше. (токсикомания - аутодеструктивного поведение).

Все дети приходят в этот мир чистыми, красивыми. Откуда берутся затем трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители?

Когда ребенка не замечают в семье - часть ее души отрывается, (оторвем часть бумаги).

Когда ребенка не принимают сверстники - происходит тоже самое.

Когда ребенка не понимают учителя - еще кусочек души прочь!

Когда он перестает верить в себя - .

Когда он становится никому не нужен . что происходит с его душой?

(В листе бумаги должна появиться большая дыра) Душа ребенка становится сплошной черной дырой . и он / она чувствует крах, безысходность, отчаяние.

Эти и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка к отклоняющемуся поведения.

• проблемы в подростковом возрасте

• отсутствие прочных социальных связей.

Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья. Именно в семье возникают первые привычки и нормы поведения.

Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, угнетающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.

Также, причиной формирования девиантного поведения у детей и подростков является нарушения в физическом и психологическом здоровье. Это:

• поражение нервной системы при родах;

• проблемы с психическим и физическим здоровьем - разного рода психопатии;

• наследственность - рождение от наркомана или алкоголика.

Систематически накапливаются, как снежный ком, проблемы подросткового возраста, также накладывают свой отпечаток на поведение таких детей, создают благоприятные условия для изоляции ребенка от нормального коллектива и вступления его в антиобщественные группы сверстников.

Действительно, подростковый период - самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников.

Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с обучением и взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы найти в нем поддержку. Но не всегда ребенка принимают сверстники.

Отсюда возникает:

- конфликтное отчуждения со стороны сверстников;

- вымогательство денег, давление, шантаж;

- неоднократные оскорбления, угрозы, запугивание, унижение;

- принуждение совершать поступки против воли.

Школа тоже может выступать фактором риска развития девиантных форм поведения у подростков .

Как часто бывает в школах, когда ребенок по ошибке раз в жизни, становится черным пятном, как говорится, второсортной ребенком на всю жизнь - к нему приклеивается ярлык. А если к такой характеристике и такому взгляду привлекает его семейное положение, алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности семьи? Поэтому у нас вырабатывается стереотип проблемного ребенка. Если ребенок оступится раз, кажется, что она на самом деле такой и поступить иначе не может, наблюдается:

- отрицательное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности;

- тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик;

- несправедливое отношение к ребенку по сравнению с другими детьми;

- в разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях.

- чаще всего, именно эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное поведение.

Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в таких подростков постоянное желание восставать против чего-либо. Они не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают чувство провала, безнадежности, и поэтому они уже не способны устанавливать близкие отношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше удаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

Все ситуации, которые встречаются в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений: нарушения в обучении, поведении, общении, самосознания и смешанные формы. Согласно этих линий нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

Основные направления работы с девиантным детьми.

Нарушения в обучении:

Предоставление учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

В первую очередь мы обращаемся к диагностике, наблюдений, бесед с учителями-предметниками, чтобы выяснить, где больше всего проблем с учебой и только потом опять же с помощью учителей-предметников предоставляем ребенку реальную помощь. В то же время мы наблюдаем за изменением его психологического состояния во время индивидуальной методической помощи и заносим наблюдения в журнал наблюдений.

Индивидуальная работа педагога с родителями и ребенком.

При нарушениях в поведении каждый раз мы должны поговорить как с ребенком, так и с родителями по поводу совершенного поступка, и вместе находить пути решения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий своих действий.

Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения:

Чтобы показать ребенку настоящие поступки, которые ценятся в обществе, чтобы закрепить их и сделать нормой поведения, необходимые часы общения, беседы и практикумы. Особенно помогают осознать свои проблемы в поведении ролевые игры. Но чтобы нормальное поведение вошло в привычку, такие меры должны быть систематическими и каждый раз их нужно отрефлексировать вместе с ребенком.

Case-study, форум-театр, интерактивные игры - не просто средства профилактики. Данные инструменты в руках специалиста могут использоваться для диагностики, коррекции, тимбилдинга; позволяют раскрыть таланты и способности подростков, способствуют их самоактуализации. В процессе использования интерактивных форм работы психолог одновременно охватывает основные направления своей деятельности.

Наиболее целесообразными формами профилактической работы с такими детьми является интерактивные игры.

Создание комфортных условий ребенку в коллективе.

Чаще проступки, совершаемые в среде подростков - это демонстративное поведение. Ребенок делает проступки том, что не чувствует себя комфортно в своем коллективе, школе. Таким образом, она пытается привлечь к себе внимание и своим поведением показать всем, что она одинока, что его не понимают. Обычно дети не хотят дружить с детьми-хулиганами, забияками. И тогда подросток чувствует себя никому не нужным, не таким как все. Сам он не способен устанавливать близкие отношения, и поэтому у него нет друзей. Именно поэтому он отчуждается от сверстников, у него появляется постоянное желание восставать против чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает ничьих авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство безнадежности, чувство собственного провала, потеря уверенности в себе. В этом случае, возможно, использовать индивидуальные и групповые беседы с классом по восприятию ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникабельность, ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной стороны.

Формирование у ребенка устойчивого положительного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха. Это может быть включение ребенка в КТД, школьное самоуправление. Уверенность в себе и волевые качества хорошо производятся с помощью привлечения ребенка в деятельность класса, школы, с последующей положительной оценкой его деятельности. Но чтобы у ребенка вышла поручено дело, необходимо постоянно вести ее, помогать ей добиваться поставленной цели. Кроме того, можно использовать специальные упражнения на повышение уверенности в себе в групповой работе для демонстрации достоинств трудного ребенка.

Нарушения в общении.

Нарушения в самосознания.

Отрицательное влияние семьи, окружения может быть нейтрализовано только воспитанием. Даже если семья сама по себе является фактором риска, и подросток живет среди алкоголиков и наркоманов, у него всегда есть шанс, вырасти здоровым и социально благополучным взрослым.

Большое влияние на формирование дружеских контактов предоставляет создание благоприятного фона его пребывания в классе, школе, приветливое, доброжелательное, уважительное отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще всего, в такой атмосфере ребенок находит среди окружающих значимого для него взрослого.

В школе таких детей видишь обязательно при взрослом, которых он выбирает согласно своим интересам - с воспитателем, возле какого-нибудь учителя, в библиотеке.

Причем предупредительные возможности такого сопровождения намного эффективнее других сре дств сд ерживания. Современные методы психолого-педагогического сопровождения должны предусматривать возможность выявления причин дезадаптации ребенка, выбора форм коррекционно-развивающей работы и ее организации с учетом ресурсов самого ребенка и его социального окружения.

В условиях образовательного учреждения необходима организация работы по профилактике и коррекции социально- дезадаптивного поведения воспитанников по четырем основным векторам воздействия: ребенок, родитель, педагог, среда . Дополнительным фактором, объединяющим эти векторы, является их результирующее взаимодействие.

В психолого-педагогической работе, в свою очередь необходимо выделить следующие направления работы:

1. Диагностика причин и предпосылок к социально- дезадаптивному поведению учащихся . Целью диагностического обследования является выявление факторов, приводящих к возникновению социально- дезадаптированного поведения (помимо основного дефекта – умственной отсталости) ребенка. Интерпретация полученных данных результатов производится

на основе первичного запроса учителя и жалоб родителей,

психолого-педагогической характеристики ребенка,

наблюдений ребенка во время беседы,

а также результатов психологического тестирования. При этом производится оценка эмоционального состояния, адекватности мотивации поведения, степени стрессового состояния, проверяется уровень тревожности, агрессивности.

2 . Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие социальной компетентности ребенка, коррекцию эмоционального состояния. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки, позволяющие подростку с интеллектуальной недостаточностью постигать трудное искусство успешно жить в мире и согласии с собой и с другими.

- навыки позитивного взаимодействия,

- решения конфликтных ситуаций,

- отработка способов успешной коммуникации,

- формирование социальной адекватности, социальной чувствительности,

- корректировка самооценки, самоанализа.

Интеллектуальная недостаточность вносит свои коррективы в процесс этого развития, не только замедляя, но и своеобразно изменяя, что подтверждено многочисленными исследованиями. Работая с воспитанниками с и н теллектуальной недостаточностью, нужно стараться формировать и развивать у них социальную компетентность как качество личности , способное противостоять агрессивности социума.

Социальная компетентность - это важнейшая основа адекватности и успешности человека в обществе. Основными критериями оценки уровня социальной компетентности как в общении внутри своей группы, так и в обществе в целом, признаются соответствие поведения человека конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов .

Оптимальный уровень социальной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми. Социальная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп.

Важно формировать у учащихся :

- навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений ,

- анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера,

- развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения.

Д ети с интеллектуальной недостаточностью:

- не могут абстрагироваться от содержания ролевого поведения,

- не могут осуществить экстраполяцию чужого социального опыта в свои эмоциональные отношения с окружающими .

П оэтому активное социально-психологическое обучение (с большой долей включенности ребенка в этот процесс) позволяет добиться больших успехов в познании социальной реальности и оптимизации взаимоотношений с окружающими, чем воспитательные воздействия в виде поучений, бесед с использованием наглядных ситуаций.

3. Работа с родителями. Работа с родителями представляет собой весьма важную часть в работе по преодолению социальной дезадаптированности учащихся с интеллектуальной недостаточностью .

При проведении работы с родителями имеют место определенные трудности: не все родители проявляют заинтересованность в сотрудничестве, проявляют недовольство, не хотят приходить в ОУ, объясняя это перегруженностью на работе, проявляют негативизм к рекомендациям и т.д. Выделяют три типа родителей: авторитарный, невротический и психосоматический.

4. Работа с педагогическим коллективом и создание оптимальной среды.

Создание оптимальной образовательной среды для учащихся образовательных учреждений является одной из важнейших, но при этом трудно решаемой задачей школы. Важной ступенью в создании оптимальной среды является работа с педагогическим коллективом, которая включает в себя индивидуальную работу (консультации, собеседования) и групповую работу: педсоветы, семинары, консилиумы, совещания.

Сопровождение детей с нарушением поведения

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности ОУ направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка.

При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:

1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности , через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных о риентаций, установок, поведения.

предлагаем вашему вниманию методические материалы, пособия по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, а также разработки занятий и мероприятий, которые, мы надеемся, могут помочь в вашей работе по воспитанию правовой культуры детей и подростков, предложить им интересные познавательные и увлекательные формы занятий: литературные путешествия, инсценировки, различные игры и конкурсы, викторины.

Занятия носят познавательно-игровой характер и ориентируются на последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и на ценность установок, которые будут им необходимы в дальнейшей жизни.

Методические материалы, пособия также можно скачать для использования в работе:

Вложение	Размер
statya.odt	35.87 КБ

Предварительный просмотр:

Бекетова Е.С., социальный педагог

МАОУ «СОШ №33 с углубленным изучением

ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В последние годы в России среди подростков значительно увеличились преступность, алкоголизм, токсикомания, наркомания, антисоциальное поведение. Дети подросткового возраста все чаще отвечают девиантным поведением на вызовы окружающего их мира, содержащего немало жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

В условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими совершенствование многих сфер деятельности человека, усиливается и ряд негативных тенденций: социально-экономическая нестабильность, безработица, падение уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация и дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся социокультурная ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр. Наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся. Дети все чаще отвечают девиантным поведением на вызовы окружающего их мира, содержащего немало жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

Вышеперечисленные обстоятельства позволяют считать изучение взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе актуальной и значимой проблемой.
Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно- обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематически отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Девиантное поведение по своей природе — сложное социальное и психологическое явление. Соответственно меры по предупреждению и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних должны быть экономическими, идеологическими, социальными, психологическими и педагогическими, осуществляться государством и обществом в целом, решаться как комплекс воспитателных задач, учитывающих психологические механизмы его зарождения, проявления и коррекции. Среди социальных институтов, занимающихся коррекцией девиантного поведения детей и подростков, ведущее место занимает общеобразовательная школа.

Возрастание актуальности профилактики и коррекции девиантного поведения подростков становится особенно очевидной в связи с тем, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в современном обществе, обостряет возможность различных отклонений в личностном развитии и поведении школьников. Среди отклонений в поведении подростков особую тревогу у психологов, социологов, педагогов и родителей вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и возрастающие цинизм, жестокость, агрессивность, которые начинаются с недисциплинированного поведения вчера, казалось бы, еще послушного школьника.

В профилактической работе важное значение имеет выявление , исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей. В чем же особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних? Профилактика, изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания, изучение и коррекция нарушения материнско – детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений .

Наблюдения показывают, что использование различных форм исследования профилактики девиантного поведения детей и подростков в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Задачами его являются:

1.разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, беспризорности, наркомании, токсикомании, табакокурения и алкоголизма среди учащихся школы.

2.разъяснение существующего законодательства РФ, прав и обязанностей родителей.

3.проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения.

4.проведение просветительской деятельности по данной проблеме.

5.организация работы с социально опасными, неблагополучными семьями, защита прав детей из данной категории семей.

6.защита прав и представление интересов ребёнка в различных конфликтных ситуациях с участием как физических, так и юридических лиц (в рамках Международной Конвенции ООН по правам ребенка).

Целью всей работы является профилактика девиантного поведения школьников: прогулы занятий по неуважительным причинам, невыполнение домашнего задания, а также осуществление контроля над внеурочной деятельностью подростков, вовлечение их в группы, кружки, в проектную деятельность и внеклассную работу школы.

В каждом классе заведены социальные карты учащихся.

В начале года проводится работа по сбору информации о неблагоприятных семьях.

С данными учащимися ведется индивидуальная воспитательно-профилактическая работа:

- индивидуальные консультации с социальным педагогом, школьным

- осуществляется контроль за успеваемостью и посещаемостью

учащихся, стоящих на внутришкольном учёте (посещение уроков с целью

наблюдения за учебной активностью, поведением);

- консультации для учителей и самих подростков;

- беседы с родителями учащихся.

Классными руководителями заполняются индивидуальные карты, в которые вносится информация об интересах учащихся, отношении к учебе, взаимоотношениях с родителями, о занятости в свободное время. С этими учащимися также дополнительно занимаются учителя-предметники.

C учащимися, стоящими на внутришкольном учете, проводится диагностика уровня воспитанности, в которой классные руководители и социальный педагог оценивают уровень любознательности, гуманности, трудолюбия, целеустремленности.

Все учащиеся, стоящие на учёте, вовлечены в различные кружки и секции школы.

В целях профилактики вредных привычек показываются документальные видеофильмы о последствиях наркомании.

Классные руководители проводят классные часы, посвященные насущной проблеме профилактики наркомании, табакокурения, алкоголизма и других вредных привычек среди подростков. В доступной и увлекательной форме учат старшеклассников вести здоровый образ жизни, подкрепляя уроки примерами из исторических и современных нормативно-правовых документов.

Семейное неблагополучие - комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.

К семьям группы риска относятся:

деструктивная семья - автономия и отделение отдельных членов семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический супружеский или детско-родительский конфликт;
неполная семья;
ригидная, псевдосолидарная семья - безоговорочное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания;
распавшаяся семья - один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная зависимость от него.

Именно в таких семьях дети наиболее подвержены раннему употреблению табака, даже начиная с 6-7 лет, глядя на отрицательный пример родителей. Поэтому главные задачи психолога в данной ситуации – обеспечить раннюю диагностику и защитить ребенка от асоциального воздействия. В комплекс работы с семьями группы риска входят скрининг (наблюдение), диагностика и коррекция семейного поведения.

При острой необходимости школьный психолог может включить в работу сотрудников органов опеки, медицинских работников, специалиста отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Таким образом, главная задача школы в вопросах профилактики – вызвать у родителей потребность в самообразовании и ведении профилактической деятельности внутри семьи. Основные методы работы - совместная деятельность ребенка и взрослого, терапия, тренинги. Важно, чтобы создавалась доверительная и эмоционально-насыщенная атмосфера, быть помощником для детей и родителей, находиться рядом в трудную минуту и обеспечить общешкольную профилактическую среду, защищенную от табачного дыма

Одной из основных задач профилактики девиантного поведения является своевременное выявление изменений в поведении обучающихся.

Деятельность социального педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих условий детей и подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно все факторы и предпосылки, приводящие к девиантному поведению.

Читайте также: