Формы и методы тьюторского сопровождения в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

1. Классификация форм и методов тьюторского сопровождения.

2. Технология тьюторского сопровождения.

3. Положение о тьюторском сопровождении.

Литература:

1. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья : учеб. пособие / И. В. Абрамова, С. В. Архипова, О. В. Бобкова [и др. ]; под общ. ред. Н. В. Рябовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2013. 167 с.

2. Забарева, Н. Н. Профессия тьютор: информационно-методический бюллетень / Н. Н. Зыбарева, И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина ; ГРН ИПИО МГППУ. – Москва : МГППУ, 2012. – 40 с. –. – Текст : непосредственный.

v-inklyuzivnom-obrazovanii/tyutorskoe-soprovozhdenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 20.05.2020).

4. Сарбаа, Л. Н. Тьюторское сопровождение учебного процесса – индивидуализация обучения /Л. Н. Сарбаа. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 824-825.

Ключевые понятия: тьютор, тьюторское сопровождение.

Ход лекции:

Начнем с первого вопроса.

1. Классификация форм и методов тьюторского сопровождения.

Начнем с того, кто же такой тьютор и что из себя представляет тьюторское сопровождение.

Тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) –индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждогообучающегося.

Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальныхобразовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации.

Тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников.

Тренинг. В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.

Методы тьюторского сопровождения:

- методы практикоориентированной деятельности;

- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса);

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио);

- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);

- методы активного обучения;

- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);

- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

2. Технология тьюторского сопровождения.

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

· технологии работы с портфолио;

· технологии группового и индивидуального консультирования;

· технологии профильных и профессиональных проб;

· активизирующей методики Н. С. Пряжникова;

Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

- диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

- мотивация и вовлечение обучающихся;

- управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

- коррекция деятельности обучающихся;

- контроль выполнения заданий;

- рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации од-ного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучаю-щихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.

Не последней функцией тьютора является установление коммуникаций. Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися – при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися.

Функция контроля. Никакое обучение, ни при каких условиях не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, на-правленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, – в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специа-листа, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смыс-ловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и про-фессионально развиваться.

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.

К действиям составляющих данную функцию относятся:

– создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

– разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др. ;

– анализ и описание собственного тыоторского опыта;

– внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.

3. Положение о тьюторском сопровождении.

1. Назначение положения.

Данное положение разработано для инклюзивной школы (детского сада, для детей дошкольного и школьного возраста. Целью данного положения является создание условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы (детского сада, поддержка и сопровождение его образовательной деятельности.

В структуру положения о тьюторском сопровождении входят такие разделы как:

1. Общие положения (где раскрывается суть создания этого положения и указано на те нормативные документы, в соответствии с которыми оно разработано)

2. Цель и задачи тьюторского сопровождения в инклюзивной школе (детском саду);

3. Содержание деятельности тьютора; (раскрывается содержание деятельности тьютора в детском саду и в школе).

4. Средства, формы и методы работы тьютора; (указывается на те формы, методы и средства, которыми может пользоваться специалист в своей тьюторской деятельности)

5. Результаты тьюторского сопровождения и формы их фиксации;

6. Организация тьюторской деятельности;

7. Документация тьютора.

3. Содержание работы тьютора.

Направления деятельности в школе (детском саду):

Тьютор участвует в составлении индивидуального образовательного плана (ИОП) и его регулярной корректировке; создает образовательную развивающую среду для подопечного; взаимодействует со школьными специалистами; осуществляет связь с родителями; ведет дневник наблюдений и т. д.

4. Формы и средства работы.

Средствами работы тьютора с тьютерантом являются:

- организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места; места отдыха и других мест, где бывает ребенок;

- выявление тьютором и учителем (воспитателем) зон ближайшего развития ребенка с особенностями развития, опоры на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптации учебного материала, адаптации учебных пособий.

- индивидуальная тьюторская консультация (беседа);

5. Документация тьютора.

Основной документацией тьютора является:

- План работы на год, четверть

- Индивидуальная карта ребенка (или ИОП)

Выводы:

работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

Формы тьюторского сопровождения: индивидуальная тьюторская консультация (беседа); групповая тьюторская консультация; тьюториал (учебный тьюторский семинар); тренинг.

Функции тьюторского сопровождения: диагностическая функция; функция целеполагания; мотивационная функция; функция планирования; установление коммуникаций; функция контроля; функция рефлексии; методическая функция.

Основной документацией тьютора является: план работы на год, четверть; индивидуальная карта ребенка (или ИОП); дневник наблюдений

Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.

Мастер-класс по созданию игры для развития тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: • развивать тактильные ощущения ребенка; • побуждать выполнять двухступенчатую словесную инструкцию; • формировать умение брать предмет,.

Деятельность тьютора по своей природе является сложной, интегративной и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологических, педагогических и информационных средств. Она строится по принципу взаимодополняемости психологической, педагогической, информационной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в которые включен школьник: с изучением школьных предметов, с деятельностью по разработке самообразовательных и профориентационных проектов; с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.

В работе тьютора используется большое разнообразие различных форм и методов. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностикорекомендательный характер, то есть может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности - это формы ненасильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовлеченность подростков в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуальный характер. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариативности и диалогичности работы тьютора с подопечным.

Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотивации к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа)

Групповая тьюторская консультация

Технология работы с портфолио

Активизирующая методика Н.С. Пряжникова .

Способы тьюторской деятельности следует определять исходя из анализа состава контингента учащихся, нуждающихся в тьюторской помощи: индивидуальных особенностей подростков, степени развития их субъектности, характера общих и индивидуальных проблем, а также состояния процесса их самоопределения. Выбор технологий работы определяется также развитостью в учащихся качеств субъекта собственного развития. С учеником, способным самостоятельно работать над своими проблемами, можно ограничиться разовыми консультациями. Наиболее востребованной тьюторская помощь будет при построении профильного обучения по ИОМ.

Методы тьюторского сопровождения:

методы практикоориентированной деятельности,

методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),

психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),

методы активного обучения,

методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей),

методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

-75%

Лекция 2 Методика тьюторского сопровождения

2.1.Классификация форм и методов тьюторского сопровождения

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

· Групповая тьюторская консультация.

На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных

образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации. [3].

· Тьюториал (учебный тьюторский семинар)

Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний [2].

Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.

В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. [2].

Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.

· Образовательное событие

В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

Методы тьюторского сопровождения:

- методы практикоориентированной деятельности

- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),

- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),

- методы активного обучения,

- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)

- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

2.2.Технология тьюторского сопровождения.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

• технологии работы с портфолио;

• технологии группового и индивидуального консультирования;

• технологии профильных и профессиональных проб;

• активизирующей методики Н.С. Пряжникова;

Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся в дистанционном обучении

Типовые задачи

Действия тьютора

Знакомство (вхождение в деятельность)

· Определение целей и задач совместной деятельности.

· Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,

· Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

· Разработка стратегии работы группы на презентацию.

· Определение собственной роли и позиции в группе.

· Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.

· Определение учебного потенциала группы.

· Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.

· Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.

· Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.

· Включение обучающихся в активную работу.

· Выделение индивидуальных проблем обучающихся.

· Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.

· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

· Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.

· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий,

· позволяющих активизировать обучающихся.

· Работа с проблемами, предложенными группой.

Организация изучения концепций курса

· Объяснение сложных вопросов, концепций,

· Системное представление концепций курса,

· Выделение главных идей в теме, курсе,

· Организация работы обучающихся с кейс-стади.

· Объяснение концепций курса.

· Демонстрация связи курса с реальной практикой

· Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,

· видеть и формулировать проблему.

· Представление более полного и более широкого, чем

· в материалах курса, взгляда на изучаемую область.

· Подготовка и чтение мини-лекций.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.

· Работа с проблемами, предложенными группой.

· Оформление опыта обучающихся.

· Обзор материалов всего курса.

· Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся

· идей, адекватных изучаемым материалам.

· Оценка адекватности применения концепций.

Организация групповой и индивидуальной

· Организация групповой работы,

· Обучение обучающихся навыкам рефлексии,

· Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.

· Организация межгруппового взаимодействия.

· Выбор адекватных методов обучения.

· Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.

· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

· Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.

· Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.

· Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.

Организация обратной связи и рефлексии

· Определение сильных и слабых сторон в деятельности

· Выделение индивидуальных проблем обучающегося;

· диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

· Организация обратной связи.

· Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.

· Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.

· Проведение рефлексии собственной деятельности.

· Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.

· Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.

· Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.

· Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.

· Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.

· Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.

Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

· диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

· мотивация и вовлечение обучающихся;

· управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

· коррекция деятельности обучающихся;

· контроль выполнения заданий;

· рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Рассмотрим как, сопоставляются эти функции с типовыми задачами тьютора по отношению к обучающимся (табл. 2):

В технологии тьюторского сопровождения, как в любой другой технологии, присутствуют свои формы и методы работы.

Формы тьюторского сопровождения можно разделить на индивидуальные и групповые. К индивидуальным можно отнести индивидуальную тьюторскую консультацию или беседу, к групповым – групповую тьюторскую беседу, тренинг, образовательное событие.

Некоторые формы могут быть как индивидуальными, так и групповыми, например, тьюториал (учебный тьюторский семинар).

Ниже представлено краткое описание некоторых основных форм и методов тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности по отношению к обучающимся и студентам.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Основным методом тьюторского сопровождения в этой форме являются собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время индивидуальной или групповой тьюторской консультации. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным школьником или студентом, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы.

Групповая тьюторская консультация (беседа). На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ студентов и школьников с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации школьников и студентов на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий тьюторантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.

Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, так и взаимодействие тьюторантов между собой.

Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия – это мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится по ходу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы [1] .

стартовая – проводится в начале года; на ней обучающиеся или студенты совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой;

рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;

итоговая – фиксируются продвижения каждого школьника или студента относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;

тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей школьников или студентов [2] .

Следующей формой организации тьюторского сопровождения может быть тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся и студентов. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ.

При организации тьюториала необходимо учитывать следующие особенности: тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников и студентов заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальным и психологическим особенностям.

Тьюториалы могут быть индивидуальными и групповыми. Под индивидуальным тьюториалом Т. М. Ковалева понимает специально организованную встречу тьютора и тьюторанта, целью которой является продвижение по трем направлениям тьюторского сопровождения студентов. Ключевые функции индивидуального тьюториала:

- выявление, фиксация, проектирование и анализ образовательных целей и интересов тьюторанта;

- выявление ресурсов и построение ресурсной карты под выявленные образовательные запросы;

- сопровождение построения и реализации ИОП (индивидуальной образовательной программы);

- организация рефлексии образовательных проб, событий, движения по ИОП;

- подбор адекватного способа преодоления трудностей в деятельности;

- поэтапное корректирование ИОП и образовательных стратегий.

Цели группового тьюториала принципиально отличаются от индивидуального в следующих моментах:

- выход на индивидуальную позицию за счет группового ресурса, а значит, и удерживание индивидуального образовательного продвижения на фоне общей групповой работы;

- вероятностный характер (в отличие от тренинга, где идет работа на конкретный навык);

- обнаружение внутригрупповых ресурсов в лице участников тьюториала;

- возникновение проектных и исследовательских мини-групп;

- создание общего содержательного поля [3] .

Тренинг. В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы.

В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга [4] .

В технологии тьюторства активно используются методы картирования – составление карт. Это могут быть карты познавательных интересов, карты целей, ресурсная карта. Картирование дает возможность увидеть, зафиксировать цели и задачи, определить их взаимосвязи, отчетливо понять, что мешает и что помогает в движении к поставленной цели. Работа по составлению карт может строиться следующим образом: в качестве помощи обучающимся и студентам предлагают последовательно зафиксировать на карте, что они хотят:

- или просто перечислить интересы, свободно расположив их на листе.

Далее мы можем возвращаться к этому листу при расстановке приоритетов, выборе образовательной траектории. Работа с картой интересов плавно перетекает в работу с картой целей. Схема работы с картой целей может быть такой:

- зафиксировать на листе бумаги себя (образ) и свои цели (образ). Соблюдая масштаб, фиксируя величину и временную отдаленность.

- расставить метки, обозначить шаги, точки сверки по результату на пути к цели.

- проверить карту на предмет целостности: отражение всех областей жизни, но их место должно быть зафиксировано на карте.

- проложить маршрут на определенное время. Выписать в любой форме на отдельный лист шаг развития, зафиксировать решения или план действия.

Начиная работу с созданной картой, фиксируются успехи и точки роста. Рефлексия проводится по результату и способу движения, что было трудно, что далось легко, эффективность использования ресурсов и пр. При планировании тьюторского действия важно соблюдать цикличность:

- работа с ИОП – каждый тьюториал;

- карта целей – 1 раз в 2 недели до момента появления навыка эффективного планирования;

- индивидуальный тьюториал – 1 раз в неделю, 60 минут;

- групповой тьюториал – 1 раз в 2 месяца;

- события – 1 раз в месяц;

- супервизия тьютора – на каждые 5 часов работы с тьюторантом 1 час супервизии;

Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

К методам тьюторского сопровождения можно отнести:

- методы практикоориентированной деятельности;

- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса);

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио, метод service-learning);

- методы активного обучения;

- методы анализа и самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);

- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Читайте также: