Формирование ууд по русскому языку в основной школе

Обновлено: 02.07.2024

Главными ценностными ориентирами содержания современного общего образования являются:

наличие у кадета широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
появление самосознания кадета как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели.
становление обучающегося как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, а во-вторых, стремящегося вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку;
осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;
формирование эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей кадета самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Обучающиеся овладевают личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными учебными действиями в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

В ФГОС основного общего образования есть характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. К личностным универсальным учебным действиям относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков.

Выделяют три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Цель личностных универсальных учебных действий – сформировать у учащихся:

внутреннюю позицию школьника;
личностную мотивацию учебной деятельности;

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие задания:

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия [2].

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность кадета организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.

К регулятивным УУД относятся:

уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий кадеты смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным относятся универсальным учебным действиям относятся умения:

осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы [2].

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся умения:

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
формировать вербальные способы коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
формировать невербальные способы коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
формировать умение работать в парах и малых группах [2].

Типовые задачи по формированию УУД

Личностные УУД

Возраст: 11–12 лет.

Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.

Далее ученики объединяются в пары, обсуждают и на основании общего решения выделяют 5–6 законов чести нашего времени. Затем по 2–3 пары объединяются в группы и обсуждают общие правила для группы. Далее объединение продолжается вплоть до общей группы. Тогда сравниваются и формулируются общие законы чести нашего времени. Законы чести записываются на доске. Ребята обсуждают их и приводят примеры из жизни.

Критерии оценивания:

умение анализировать литературное произведение;
умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития их морального сознания.

Цель: привить любовь к родному языку, повысить культуру речи, обогатить учащихся народной мудростью.

Возраст: 11–12 лет.

Учебные дисциплины:литература, русский язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания:

1. Учащимся предлагается дописать пословицы, подобрав глаголы противоположного значения.

На печи не храбрись, а в поле ……
Смелый побеждает, а трус ……
Труд кормит, а лень ……
Человек от лени болеет, а от труда ……
Дураков не сеют, не жнут – ……
Чем зря кричать, лучше ……

2. Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

(Какой?) друг – настоящий клад.
(Какое?) слово и в ненастный день согреет.
(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

После выполнения этого задания ребятам предлагается объединиться в группы и написать мини-сочинение на понимание одной из пословиц.

Критерии оценивания:

умение ясно и выразительно передавать свои мысли и чувства;
умение связывать пословицы и поговорки с нравственными проблемами и жизненными ситуациями.

Регулятивные УУД

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании — это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.

Какими могут быть пути формирования УУД средствами русского языка и литературы на уроках и во внеурочное время?

- формированию социально активной творческой личности;

- повышению мотивации к получению знаний;

- возможности видеть продукт собственного труда.

Ученики с удовольствием занимаются выпуском школьной газеты, реализуют свои индивидуальные способности. У нас есть и журналисты, и фотографы, и художники, и корректоры, и главный редактор.

Для формирования УУД можно отнести такие задания, как

- работа по составлению плана текста и плана своих действий;

- пересказ текста от лица литературного героя;

- нравственно-этическое оценивание действий персонажа;

- прослеживание судьбы, позиции героя и обретение новых жизненных смыслов;

- сопоставление взглядов автора, критика на произведение, поступки героя;

- умение устанавливать причинно-следственную связь героев, их поступков, а также развития сюжета, конфликта и его разрешения;

- выявление эстетических ценностей через анализ поэтических текстов;

- переживание сопричастности истории, жизни своей Родины, подвигу народа.

На уроках русского языка формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Это

- владение всеми видами речевой деятельности;

- умение вести диалоги со сверстниками и взрослыми;

- восприятие устной и письменной речи;

- умение грамотно излагать свою точку зрения;

- соблюдение норм устной и письменной речи, правил речевого этикета.

Формирование личностных универсальных учебных действий, таких, как смыслообразование, самоопределение, регулятивных действий осуществляю как классный руководитель и как учитель-предметник через систему классных часов, организацию экскурсий, анкетирование, участие в классных и общешкольных делах.

Рефлексия — одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, письмо по кругу, синквейн.

Так при подготовке к написанию сочинения — рассуждения на нравственно-этическую тему (о толерантности) учащиеся составляли синквейны.

Подводя итог, хочется отметить, что, какие бы требования жизнь сегодня не предъявляла школе, успешность работы учителя во все времена зависела от самого учителя, от его увлечённости, заинтересованности и профессионализма.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г. Молчанов С. В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова — М., 2010.

3. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина.- СПб.:КАРО, 2014. -176с.

Основные термины (генерируются автоматически): действие, русский язык, урок, формирование, готовый вид, письменная речь, проектная деятельность, средство формирования, стадий рефлексии, школьная газета.

Формирование ууд по русскому языку в основной школе

Похожие статьи

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий.

Проектная деятельность на уроках русского языка.

Проектная деятельность на занятиях русского языка в вузе

Проектная деятельность на уроках русского языка

Использование проектной технологии развития критического.

Как можно применять метод проектов на уроках русского языка.

Проектная деятельность в работе с одаренными детьми на.