Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии

Обновлено: 28.06.2024

Активность, самостоятельность, инициативность становятся ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы субъективности через овладение ребенком учебной деятельности, освоение умений учиться. Однако в настоящее время остается неразрешенным на уровне образовательной практики противоречие между требованиями жизни, предъявляемыми к развитию и образованию школьника, и реальной практикой овладения ими универсальными учебными действиями, умениями учиться. Одна из претензий к нашим школьникам – неумение пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в начальной школе пытаются решать через организацию проектной деятельности. Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в подростковой школе [1, с. 6].

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Направленность образовательного процесса на формирование целостной личности обучающегося, его личностного потенциала, его способностей к усвоению знаний состоит: во-первых, в создании организационных и психолого-педагогических условий для формирования и развития целостной личности ребенка, его духовного и культурного потенциала, в контексте, которых осваивается ведущая для младшего школьного возраста учебная деятельность, формируются универсальные учебные действия;

во-вторых, в реализации инновационных технологий в обучении и воспитании школьников (совместно-распределенная деятельность на уроках и во внеурочной работе, учебные диалоги, проектно-исследовательская деятельность, компьютерные программы), что позволит выйти на новое качество образования.

Введение инновационных образовательных технологий (проектных технологий) выдвигает более сложные задачи перед школой и учителем, качественно преобразует характер учебного процесса и учебной деятельности. Школьники должны овладеть навыками планирования, работы с информацией, осуществлять контроль и оценивание процесса деятельности и достижений. В современной педагогике проектные технологии используют как компонент системы образования. Проект - это “5П”: Проблема (значимая задача); Проектирование (план действий, выбор продукта, форма презентации); Поиск информации (поиск и сбор материала); Продукт (результат работы, изделие); Презентация (представление продукта, результата).

Проектная технология предполагает:

- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;

- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельную деятельность ученика;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

- сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Используются современные образовательные технологии (проектные технологии):

– на уровне организации учебного взаимодействия (групповые формы работы, учебное сотрудничество, учебные диалоги; проектно-исследовательские работы);

– на уровне методов и средств (инновационные методики, коммуникативно-информационные технологии);

Метод проектов помогает научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности, развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. [2,с.287]

Активно внедряя в практику проектно-исследовательскую технологию, применяя ее не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности, педагог руководствуется следующими мыслями. Пробуждение интеллектуальных чувств – одно из важнейших значений исследовательской деятельности. Способность младшего школьника радоваться “открытию”, удивляться, сомневаться – необходимое условие развития целостной личности ребенка. Современная образовательная реальность становится ориентированной на отрыв интеллектуального от эмоционального, что наиболее резко проявляется в начальном звене школы. Маленькие школьники оказываются “вынужденными” в большей мере рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, искать и пр. Образы восприятия, воображения, мысли, которые должны быть источником эмоций, в учебном процессе не вызывают их у детей, поскольку эмоции (чувства) не рассматриваются как цель и ценность, а современные образовательные технологии ориентированы на формирование компетенций уже в начальной школе.

Участвуя в проекте, школьники включаются в творческую, практическую деятельность, выдвигающую перед ребенком новые перспективные задачи, живое созерцание с целью вызвать эмоциональный отклик, сопереживание, содействие, актуализирующую эмоциональные чувства и интеллектуальную работу детей. Формирование исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания – анализа через синтез. Ребенок не просто получает знание, научные сведения, он овладевает научным методом, что принципиально отлично от простого усвоения информации. Расширение и обогащение чувственного опыта ребенка представлениями о мире, о человеке, о самом себе – составляющая исследовательской деятельности младшего школьника. Мыслящее наблюдение, созерцание является одним из основных методов образования и развития ребенка на начальном этапе обучения. Наблюдение явлений окружающего мира, природы, событий и жизни людей, собственных душевных проявлений становится необходимой предпосылкой формирования целостного представления о жизни и мире.

Конкретное педагогическое и методическое воплощение данной технологии с позиции коммуникативных универсальных учебных действий нашло свое отражение в проектной деятельности во внеурочное время. Школьники с желанием занимаются внеурочной проектной деятельностью. Ведущую роль играет так называемый социальный заказ. Каким бы ни был проект, он должен “родиться” из потребности воплотиться в некий конечный продукт, в котором кто-то заинтересован. Например, приближение осеннего праздника – проект “ Прощай, осенняя пора!”.

Идея проекта “ Прощай, осенняя пора!” возникла в ходе разговора учеников с учительницей, который состоялся перед осенним праздником. Сразу возникло много вопросов. Как изготовить маски? В какой форме провести праздник? Какие подготовить конкурсы?

Отвечая на вопросы, обратили особое внимание на:

- согласованность задач, поставленных перед каждым членом;

- выработку единой системы ценностей;

- формирование умений выходить из конфликтных ситуаций;

- воспитание поддержки и взаимного доверия;

- разработка подходящей методики работы;

- обеспечение успешного руководства со стороны учителя;

- регулярный отчет о проделанной работе;

- ориентация на индивидуальное развитие каждого ребенка;

- развитие навыков общения.

Перед проведением работы над проектом четко выстроили логическую схему:

Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить, сочинить, изобразить…

Методы – виды деятельности.

В качестве примера предлагаю рассмотреть проект “Прощай, осенняя пора!” с точки зрения формирования УУД, представляю его в виде таблицы [3, с.10].

Проведение вводной беседы с целью:

- формирования первичного представления о проекте;

- формирования интереса к данному проекту;

2. Организация проектной и исследовательской работы:

- выбор темы и цели проекта (через беседу);

- определение участников проекта

- определение источников информации;

- планирование способов сбора информации и анализа информации;

- формы представления результата;

- распределение обязанностей среди членов, участников проекта.

- выставка рисунков и поделок из природного материала,

- конкурс стихов про осень,

2. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

3. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

- основные формы работы: (групповые, в паре, индивидуально).

2. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Ценным в проектной деятельности является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

1 Формирование универсальных учебных действий обучающихся основной школы средствами проектной технологии Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, и я научусь. Китайская мудрость. Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель.

2 Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Это эффективный метод формирования УУД, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

3 ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Создать условия, при которых обучающиеся: Самостоятельно и охотно приобретают необходимые знания из разных источников. Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, практических заданий. Приобретают коммуникативные умения. Развивают исследовательские учения (сбор информации, наблюдение, анализ, построение гипотез, обобщение).

5 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Практико-ориентированный проект. Продукт может быть использован в жизни класса, школы, села, района. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Исследовательский проект. Напоминает научное исследование. Выдвижение гипотезы с последующей его проверкой. Используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, социологический опрос и другие.

6 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком- то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения. Выходом такого проекта являются публикации с СМИ. Результатом может быть создание информационной среды класса, школы. Творческий проект. Предполагает Свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов проекта. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства. Ролевой проект. Ролевой проект является наиболее сложным. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д.

7 Взаимодействие учителя и обучающихся в образовательном процессе Стадии Деятельность учителя Деятельность обучающихся 1. Разработка проектного задания 1.1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает обучающимся Обучающиеся обсуждают и принимают общее решение по теме Учитель предлагает обучающимся совместно отработать тему проекта Группа обучающихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных обучающимся Обучающиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

8 Взаимодействие учителя и обучающихся в образовательном процессе Стадии Деятельность учителя Деятельность обучающихся 1.2. Выделение подтем в темах проекта Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает обучающимся для выбора Каждый обучающийся выбирает себе подтему или предлагает новую Преподаватель принимает участие в обсуждении с обучающимися подтем проекта Обучающиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый обучающийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирают себе роль) 1.3. Формирование творческих групп Преподаватель проводит организационную работу по объединению обучающихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Обучающиеся уже определили себе роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

9 Взаимодействие учителя и обучающихся в образовательном процессе Стадии Деятельность учителя Деятельность обучающихся 1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы. Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные обучающиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом 1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Преподаватель принимает участие в обсуждении Обучающиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 2. Разработка проекта Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность Обучающиеся осуществляют поисковую деятельность

10 Взаимодействие учителя и обучающихся в образовательном процессе Стадии Деятельность учителя Деятельность обучающихся 3. Оформление результатов Преподаватель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность Обучающиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентации Преподаватель организует экспертизу(например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.) Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки. Осуществляет рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.

11 Развитие УУД в процессе проектной деятельности Этапы проекта Формируемые УУД Замысел Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач Личностные УУД: осознание обучающимися смысла обучения Регулятивные действия: целеполагание умение самостоятельно планировать пути достижения цели, соотносить свои действия с планируемыми результатами Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, умение организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

12 Развитие УУД в процессе проектной деятельности Этапы проекта Формируемые УУД Организация деятельности. Осуществление проектной деятельности Личностные УУД: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи. Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка деятельности. Познавательных УУД: поиск и выделение необходимой информации, умение сравнивать данные, находить отличия, умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач. Коммуникативные УУД: умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.

13 Развитие УУД в процессе проектной деятельности Этапы проекта Формируемые УУД Презентация результатов Личностные УУД: самоопределение, действия нравственно-этического характера. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи.

14 Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий Регулятивные: определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации

15 Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий Познавательные: предполагать, какая информация нужна, отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

16 Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий Коммуникативные: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

17 Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий Личностные: формирование самоопределения школьников как граждан России.

18 Организация проектной деятельности в образовательном процессе Актуальность проекта Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и сегодня стремительно продолжает меняться, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно об этом идёт речь в Стандартах второго поколения ФГОС. Универсальные способы действий помогут современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле организация учебного процесса должна быть нацелена на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию, к самостоятельному усвоению новых знаний. Главная цель педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, личности, желающей и умеющей учиться.

19 Противоречие В современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к уровню универсальных учебных действий (компетенций), с одной стороны, и недостаточной подготовкой учителя по формированию универсальных действий, с другой стороны.

20 Проблемы Ограниченность времени на освоение объемных школьных программ. Низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой у обучающихся среднего и старшего звена. Снижение мотивации к изучению предмета.

21 Объект исследования: Процесс формирования универсальных учебных действий. Предмет исследования: Педагогические условия и модель формирования универсальных учебных действий обучающихся основной школы при организации проектной деятельности.

22 Гипотеза Можно предположить, что организация проектной деятельности обучающихся обеспечит: доступность и понимание учебного материала; повышение внутренней мотивации обучающихся; более высокое качество знаний обучающихся; в результате использования результатов исследований, обучающиеся начнут свободно ориентироваться в учебном материале, научатся выделять главное, будут лучше запоминать изучаемый материал.

23 Цели и задачи Цель: Формирование универсальных учебных действий обучающихся через организацию проектной деятельности. Задачи: научить самостоятельно искать и перерабатывать информацию и обмениваться ею; способствовать формированию устойчивого интереса к предмету; внести вклад в воспитание личности, способной к самообразованию и адаптированной в современном обществе.

24 Этапы реализации проекта Первый этап ( уч.г.) - проводился анализ теоретических основ личностно-ориентированного образования и проектной деятельности, а также практики их применения в основной школе. Второй этап ( уч.г.) – организация и проведение проектной деятельности; разработка критериев оценки деятельности обучающихся при реализации проектной технологии. Третий этап ( уч.г.)- применение проектной технологии в процессе формирования УУД, анализ и обобщение итогов работы, систематизация результатов. Формулировка выводов.

25 Прогнозируемый результат Повышение качества знаний, интереса к предмету, уровня мотивации обучающихся. В результате использования в обучении проектного метода обучающиеся начнут свободнее ориентироваться в учебном материале, научатся практически применять изучаемые знания, решать многообразные проблемы, действовать продуктивно и использовать знания для решения проблемных ситуаций, жизненных задач.

31 Паспорт проектной работы 1. Название проекта Формирование здорового образа жизни через регулярные занятия спортом. 2. Учебный предмет в рамках которого проводится работа по проекту Физическая культура 3. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта История, физическая культура, ОБЖ. 4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект 13 – 17 лет 5. Тип проекта.Практико-ориентированный проект. 6. Цель проекта. Формирование нравственных качеств личности в процессе занятий физической культуры. 7. Задачи проекта.1. Овладение обучающимися теоретическими знаниями в области физической культуры. 2. Формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья обучающихся. 8. Вопросы проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения. Способы формирования самостоятельности в процессе занятий физической культурой. Способы формирования силы воли, выносливости в процессе занятий физической культурой. Способы формирования черт коллективизма в процессе занятий физической культурой. 9. Необходимое оборудование.Гимнастические снаряды.

33 Аннотация Работа над проектом предполагает теоретический и практический этапы. Тема проекта актуальна и имеет большое воспитательное значение для подростков. Систематические занятия спортом способствуют формированию нравственных качеств у обучающихся: настойчивости в достижении целей, силы воли, самостоятельности, коллективизма. Не менее значимы занятия физической культурой и для укрепления здоровья детей. Работа над проектом должна способствовать формированию у обучающихся здорового образа жизни.

Теплоухова, Лариса Александровна.
Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Теплоухова Лариса Александровна; [Место защиты: Удмурт. гос. ун-т]. - Ижевск, 2012. - 26 с.

Общая педагогика, история педагогики и образования
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Дидактика -- Методы обучения -- Практические методы -- Письменные и устные упражнения
Шифр хранения:
FB 9 12-2/1775
Читать Электронный заказ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, а также способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового опыта. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения. Опираясь на мнение членов педагогического сообщества, поддерживаю тот факт, что, несмотря на очевидную необходимость формирования универсальных умений, желаемого результата получить, пока не удаётся. Тогда как же формировать общие учебные умения в должной мере. Казалось бы, они должны сформироваться, если в каждом школьном предмете этому уделяется внимание.

Проектная технология в процессе формирования УУД в условиях ФГОС

Единственный путь ведущий к знаниям – это деятельность.

Придерживаюсь мнения, что решить данную проблему можно, применяя технологию проектирования. Преимущества метода проектов является направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностной проблемы. Дети с большим интересом участвуют в самой разной исследовательской работе. Важно, что учебный проект с точки зрения учащегося —

это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Поэтому мои ученики с удовольствием вовлекаются в проектную работу.

Я включаю проектную технологию, как в урочную, так и во внеурочную деятельность, формирую тем самым регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные УУД учащихся.

Начиная работу, определила для себя задачи:

1.Изучить и освоить технологию исследовательской деятельности, научиться управлять деятельностью учащихся в ходе исследований.

2.Включать исследовательские методы, как в урочную, так и во внеурочную деятельность, формируя тем самым регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные УУД учащихся.

В своей работе я опираюсь на авторскую методику исследовательского обучения младших школьников Александра Ильича Савенкова.

В работе над проектами я увидела, что на всех этапах формируется положительная динамика познавательных мотивов и исследовательских умений. Осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу и работу одноклассников.

Все эти умения и являются составной частью универсальных учебных действий, необходимых учащимся для успешного обучения.

Начало любого исследования – это выбор темы, этот этап помогает формировать личностные универсальные учебные действия, а именно установление учащимися связи между деятельностью и её мотивом. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Чтобы ребенок определился с темой, предлагаю ему ряд вопросов: Что тебе интересно больше всего? Чем ты хочешь заниматься в первую очередь? Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем ты мог бы гордиться?

Понимаю, что не стоит затягивать и с выбором темы. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Тема должна быть доступной, т.е. проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Иногда формулируем её в виде вопроса или проблемы.

После формулировки темы учу ребенка формулировать цель исследования, тем самым развиваю регулятивные универсальные учебные действия.

Очень важный шаг исследования – это выдвижение гипотезы. Гипотеза выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса. Обучение выдвижению гипотез способствует развитию познавательных универсальных учебных действий.

Следующий этап исследования – составление плана работы Планирование деятельности и работа по плану позволяют развивать регулятивные универсальные учебные действия. Для того чтобы составить план, прошу ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что ты исследуешь. Определяем, какими методами мы можем воспользоваться. А затем выстраиваем их по порядку:

Спросить у других людей.

Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в Интернете.

Следующий шаг – это сбор информации. Действовать начинаем по составленному плану.

Обобщение изученных данных и подготовка к представлению результатов - самые сложные этапы исследования. Именно здесь формируются все виды универсальных учебных действий.

Как только информация обобщена, происходит защита исследовательской работы. Как только информация обобщена, происходит защита исследовательской работы. Текст доклада должен быть кратким и составлен по следующему плану:

1.Почему избрана именно эта тема?

2.Какую цель преследовало исследование?

3.Какие ставились задачи?

4.Какие гипотезы проверялись?

5.Какие использовались средства и методы исследования?

6.Каким был план исследования?

7.Какие получены результаты? Какие выводы сделаны по итогам исследования?

8.Что можно исследовать в этом направлении?

Как только дети освоили общую схему деятельности, перехожу к другому этапу работы – самостоятельной исследовательской практике: выполнению групповых работ, индивидуальных с помощью родителей.

Таким образом, постепенно, шаг за шагом дети учатся добывать знания самостоятельно, делать свои маленькие открытия.

Я вижу результат своей работы. Мы, уже много лет с детьми участвуем в конференциях разного уровня. Имеем результаты.

Таким образом, технология проектной деятельности в современном образовании, я думаю, должна рассматриваться как одна из доминирующих.

1.А.И.Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. -2-е изд., испр. и доп. - Самара: Издательство "Учебная литература", 2007

2.Проектные задачи в начальной школе. Под ред. А.Б.Воронцова, - М.: Просвещение, 2011

Читайте также: