Формирование технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе
Обновлено: 05.07.2024
Человечество подошло к черте, когда деятельность оценивается прежде всего по ее социальным, экологическим, экономическим и другим последствиям.
2. Одной из задач обучения становится формирование творчески
думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. При этом, возможно, впервые в истории отечественной
школы, прямо заявляется, что эта задача перекладывается на самих школьников. Они должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней.
3. Когда ученик начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает
способность понять, проанализировать и интерпретировать факты
в области экономики и производства, у него появляются качества
активного участника процесса познания. Это уже не объект, пассивно воспринимающий информацию (что чаще всего имело мес
то в традиционной системе трудовой подготовки), а индивидуум,
способный планировать и осуществлять свою деятельность в на
правлении наивысшего личного результата, соответствующего его
потенциальным возможностям.
4. Принципиален подход к системе обучения: не узко-предметный, а интегративно ориентированный, проектно-созидательный.
При этом включение учащихся в процессы проектирования, кон-структирования и моделирования, реализации проекта с последующей оценкой достигнутого результата деятельности становится обязательным фактором взаимодействия учителя и учеников. Проектно-творческий метод следует рассматривать как основной связующий элемент программы, ее сердцевину.
В статье рассматривается тема формироввания технологической культуры обучающихся с использованием межпредметных связей общеобразовательных предметов.
Использование межпредметных связей общеобразовательных предметов при формировании технологической культуры обучающихся
Современное поколение находится в безграничном пространстве информации, но для большинства обучающихся характерен низкий уровень познавательной мотивации в изучении общеобразовательных дисциплин. Основная задача общеобразовательной школы на современном этапе - это формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию обучающихся.
Образование является составной частью культуры человека и общества.
Культура - исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей [ 1 ].
В современных подходах к исследованию проблем воспитания и развития человека значительное место уделяется вопросам влияния культуры на характер и особенности развития личности. Поэтому культурологический подход является одним из основных в ходе модернизации образования.
В области технологического образования большое значение отводится проблеме развития технологической культуры обучающихся.
Под технологической культурой понимается уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать ему в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой [ 2 ].
Таким образом, технологическая культура оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует:
технологическое мировоззрение , в основе которого находится система взглядов на природу и общество;
технологическое мышление, которое связано с мыслительной способностью к преобразовательной деятельности;
технологическая эстетика, которая выражается в знаниях, умениях и способностях осуществлять преобразовательную деятельность по законам красоты.
Актуальность развития технологической культуры обучающихся основывается на том, что развитие общества на современном этапе связано с интенсивным нарастанием объёмов научно - технической и социально - культурной информации. Это требует от человека достаточно высокого уровня технологической культуры, которая позволяет успешно анализировать и систематизировать информацию, а также свободно ориентироваться в любых информационных потоках.
Технологическая культура проявляется через привычки, традиции, обычаи, стереотипы деятельности по созданию и применению объектов среды, удовлетворяющих потребности людей, а также посредством самих этих объектов. Культура технологическая не только регулирует преобразовательную деятельность и влияет на характер её протекания, но и зависит от этой деятельности [ 3 ].
Таким образом, определённый уровень технологической культуры надо не только поддерживать, но и развивать.
В настоящее время нельзя считать выпускника общеобразовательной школы подготовленным к современной жизни без знакомства с основными и конкретными примерами современных технологических процессов, а также без привития основ технологической культуры.
Для развития технологической культуры обучающихся необходимо:
разработать модель технологической культуры обучающихся;
выявить педагогические условия реализации модели формирования технологической культуры обучающихся.
Развитие технологической культуры личности школьника основано на знании и понимании учащимися явлений, процессов, результатов и последствий преобразования окружающего мира, которые являются регулирующими факторами преобразующей деятельности человека. Основополагающим в разработке модели технологической культуры обучающихся является практико - ориентированный подход, который предлагает:
наличие чётко обозначенного результата деятельности, которое обеспечивает сохранение качества среды жизнедеятельности;
подготовку обучающегося в качестве субъекта технологической культуры;
применение в качестве основы педагогических технологий наиболее прогрессивных форм, методов, средств, принципов и условий обучения и воспитания.
Современный научно - технологический этап развития мировой цивилизации обусловливает необходимость осуществления технологического образования подрастающего поколения, которое выстраивается в соответствии с нормами технологической культуры общества. Сущность технологического образования заключается в творческом овладении учащимися достигнутым уровнем преобразовательной деятельности человека в материальном и духовном мире.
Технологическая культура должна быть не только частью образования, но и целью современного образовательного процесса. Я считаю. что педагогическими условиями развития технологической культуры обучающихся являются следующие факторы:
отбор содержания учебного материала в соответствии с интересами и возможностями школьника;
использование активных форм, методов и средств обучения, способствующих осознанному выполнению деятельности;
организация взаимодействия участников деятельности, основанного на принципах сотрудничества, взаимопомощи и распределения ролей.
В соответствии с требованиями современного технологического образования главной задачей школы является подготовка творческой, образованной личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Это предполагает поиск новых, более эффективных методов обучения. Поэтому, перед педагогическим сообществом встаёт ряд первостепенных задач:
как повысить познавательную деятельность обучающихся;
как сформировать способность работать с различными источниками;
как создать условия, обеспечивающие социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой деятельности.
В решении этих задач можно успешно использовать межпредметные связи общеобразовательных предметов.
Межпредметные связи являются педагогической категорией для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших своё отражение в содержании, формах и методах учебно - воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве.
Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Каждый учебный предмет, образовательная область вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов и убеждений. Но нельзя понимать мир по отдельным независимым законам связей и явлений. В реальном мире всё взаимосвязано, а в общеобразовательных предметах изучается с разных сторон. Поэтому, цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.
Крупнейший немецкий педагог середины ХIХ века Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег ( 1790 – 1866 ) в своём труде "Руководство к образованию немецких учителей" утверждал, что взаимосвязанное обучение, это такое обучение, "при котором пройденное и усвоенное дополняло и освещало бы то, что проходится и усваивается. "Всё должно цепляться друг за друга. Одно благодаря другому преуспевать и созревать" [ 7 ].
Исходя из вышесказанного следует, что межпредметные связи способствуют не только систематизации учебного процесса и повышения прочности усвоения знаний учащимися, но и вызывают усиление познавательного интереса школьников к обучению и вместе с тем приобщают к научным понятиям о законах природы, идеях и теориях. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщёнными, что даёт учащимся возможность использовать их в новых ситуациях, а также применять на практике.
Существуют следующие формы осуществления межпредметных связей:
занятия с использованием межпредметных связей, т. е. межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определённая познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов;
комплексные семинары - на них можно поделиться опытом использования межпредметных связей на общеобразовательных уроках;
межпредметные конференции - на них представляются и обсуждаются работы, связанные с интегрированным обучением;
внеклассная работа - это форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности. В такой работе могут принимать участие как одновозрастные, так и разновозрастные учащиеся.
В рамках школьной образовательной программы межпредметные связи общеобразовательных предметов можно применить в организации внеклассной работы - "Межпредметной недели".
Межпредметная неделя по единой теме создаёт условия для повышения значимости всех предметов в совокупности, позволяет рассматривать проблему с различных позиций, обогащая мировоззрение обучающихся и развивая у них системное видение явления, процесса. Психолого - педагогические исследования свидетельствуют о том, что развитие науки и научно - технического прогресса привело к потере неких универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности, что подтверждается и современной системой образования ( между гуманитарными и естественными дисциплинами ). Восстановить целостность видения мира, связь различных сторон мира, оформить видение ребёнка в обобщённое представление помогает такое образовательное событие, как "Межпредметная неделя" [ 13 ].
Формы и методы проведения "Межпредметной недели" способствуют самостоятельной и творческой работе школьников, а также создают условия для формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся.
В предметную область "Межпредметной недели" входят любые дисциплины, реализующие программы среднего ( полного ) общего образования в зависимости от выбранной темы мероприятия. Межпредметная неделя посвящается одной определённой теме, где каждый предмет должен раскрыть её по-своему, расширяя поле информации по выдвинутой проблеме.
Проведение межпредметной недели решает следующие задачи:
обеспечение межпредметных связей образовательного процесса;
вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интересам к изучаемым учебным дисциплинам, привлечение к самостоятельному планированию, участию и контролю в проведении межпредметной недели;
организация форм и методов коллективного взаимодействия, способствующих навыкам конструктивного бесконфликтного общения;
совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий [ 13 ].
Межпредметная неделя - мероприятие коллективно - массовое, в котором могут принять участие все желающие, независимо от возраста. Объединение обучающихся разных возрастных групп обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению школьников, разнообразит их общение, эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение и преодолеть психологическую отчуждённость, избежать монотонности при организации учебного процесса.
В ходе проведения межпредметной недели реализуются следующие воспитательные и развивающие задачи:
Воспитательные задачи:
воспитание уважения к учебным дисциплинам;
научное понимание явлений и их важность в жизни человека;
воспитание ответственности, трудолюбия, уважительного отношения к членам коллектива.
Развивающие задачи:
развитие самостоятельности в поисковой деятельности;
развитие способов коллективного взаимодействия;
развитие логического и творческого мышления;
развитие способности анализировать и обобщать полученную информацию;
развитие речевых навыков.
Таким образом, реализация межпредметных связей является важным средством при формировании технологической культуры обучающихся, а также способствует повышению эффективности их познавательной деятельности, т. к. глубокое и разностороннее раскрытие содержания всех общеобразовательных предметов во взаимосвязи и взаимообусловленности способствует:
более прочному системному усвоению учебной информации;
формированию у обучающихся способностей оперативно использовать знания различных дисциплин в усвоении новых знаний;
широкому применению полученных знаний на практике.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993.
Профильное обучение: новые подходы: практическое пособие для рук. системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд-во "Учитель", 2004.
Технологическое образование: Словарь базовых терминов / общ. ред. и сост. В. П. Овечкин / УдГУ. - Ижевск, 2004.
Хотунцев Ю. Л. Технологическое образование школьников в Российской Федерации и ряде зарубежных стран. - М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана. - 2012.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Резник Н. И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Монография - 3-е изд., дораб. и доп. - СПб.: Речь, 2012.
Педагогическая классика: А. Дистервег, Г. Спенсер: хрестоматия / сост. Н. Б. Баранникова. - М.: АСОУ, 2013. - (Сер. "Историко-педагогическое знание". Вып. 67 ).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2013. - (Стандарты второго поколения).
Патрикеева И. Д., Панкова О. Б. ФГОС НОО. Осваиваем деятельностный подход: Книга для учителя. - М.: Мнемозина, 2013.
Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроке: рекомендации, конспекты уроков / авт.-сост. С. П. Шурупов. - Волгоград: Учитель, 2014.
Технология. Творческие проекты: организация работы / авт.-сост. А. В. Жадаева, А. В. Пяткова. - Волгоград: Учитель, 2014.
Моделируем внеурочную деятельности обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др. - М.: Просвещение, 2014. - (Работаем по новым стандартам).
Раенко Т. В. Межпредметная неделя. Организация проекта в условиях реализации ФГОС основного общего образования. - Волгоград: Учитель, 2015.
1. Выпускная квалификационная работа: Формирование технологической культуры учащихся в процессе их политехнического образования
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Формирование технологической культуры учащихся в
процессе их политехнического образования.
1.1. Концепция формирования технологической культуры молодежи
в общеобразовательной школе………………………………………………7
1.2. Повышения качества политехнического образования в процессе
обучения школьников………………………………………………………..12
ГЛАВА II. Содержание, методы и организационные формы
политехнического образования.
2.1. Методы политехнического обучения…………………………………. 36
2.2.Методика подготовки учащихся к работе на швейной машине……. 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….56
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………. 58
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….62
3. Введение Политехническое образование, пронизывая всю систему учебно-воспитательного процесса школы, направлено на подготовку учащихся к
4. Цель исследования: определить содержание формирования технологической культуры у учащихся в процессе их политехнической подготовки и ра
Цель исследования: определить содержание формирования
технологической культуры у учащихся в процессе их
политехнической подготовки и разработать дидактические средства
Объект исследования: трудовая деятельность учащихся в
школе
Гипотеза: формирование технологической культуры
учащихся
осуществляется более эффективно при реализации политехнического
образования, если
- выделить в содержании политехнического образования
обобщенные технологические знания;
- осуществлять усвоение технологических знаний на уровнях общего,
особенного, единичного, что соответствует политехническим
общетехнологическим, политехническим отраслевым и
профессиональным знаниям;
- выявить и реализовать в процессе обучения межпредметные связи
по технологии;
- использовать в процессе обучения совокупность дидактических
средств.
5. Предметом исследования содержание и процесс формирования знаний о технологических основах производства при изучении технологии задачи: -
изучить состояние проблемы технологической
культуры учащихся в современной теории и на
практике;
- определить уровни политехнической
подготовленности учащихся в области технологии
современного производства;
- обосновать эффективность политехнического
образования на формирование технологической
культуры;
6. Результаты исследования и их обсуждение
7. С целью подтверждения наших предположений сформулированных в гипотезе мы провели экспериментальную работу во время прохождения учебной
14. Заключение
•Политехническое образование не только знакомит с основными принципами всех
процессов производства, но и одновременно дает ребенку навыки обращения с
простейшими орудиями производства. Усиление политехнической направленности
подготовки школьников к труду заключается в активизации познавательной творческой
деятельности учащихся, в обучении их самостоятельно мыслить, в привитии им
навыков ориентирования в новой, незнакомой обстановке производства, в обучении
умению комплексно применять знания из различных дисциплин для решения
производственно-технических и технологических задач. Все это формирует у учащихся
технологическую культуру.
6. Всемирный доклад по мониторингу образования. Образование в интересах людей и планеты: построение устойчивого будущего для всех. Оригинальное название (на английском): Education for people and planet: Creating sustainable futures for all. 2-е изд., опубликовано ООН по вопросам образования, науки и культуры. – Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 2017. – 568 с.
8. Хохлова М.В., Плескачева О.Ю. Технологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки будущего инженера: монография. – Брянск: БГИТА, 2013. – 164 с.
9. Хаматгалеева Г.А. Формирование технологической компетенции как необходимое условие развития технологической культуры учащихся / Г.А. Хаматгалеева // Известия Самарского научного центра РАН. – 2010. – № 3. – С. 65–69.
10. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: монография / И.В. Дубровина. – М.: Изд-во МПСУ, 2014. – 464 с.
11. Лобанова Н.И. Образование и понимание (о технологическом подходе в педагогике) / Н.И. Лобанова // Высшее образование в России. – 2014. – № 2. – С. 48–56.
В двадцать первом веке человечество вступило в новый рубеж своего развития – постиндустриальный. Эра информатизации и модернизации диктует свои требования к обществу, экономике и образованию, связанные с резким ускорением всех процессов жизнедеятельности человека. Высокий уровень развития технологий, быстрый темп усвоения знаний и практического овладения профессиональными компетенциями, создание инновационной продукции становятся важнейшими факторами, определяющими конкурентоспособность и национальную безопасность государств. Важными качествами становятся готовность человека к профессиональному самоопределению, его способность алгоритмизировать свою деятельность, применять известные технологии в измененных условиях, создавать новые технологии. Здесь встает вопрос о необходимости формирования технологической компетентности уже на уровне основного общего образования.
В результате проведенного анализа были выявлены причины модернизации профессионального и школьного технологического образования в нашей стране:
– заявление президента В.В. Путина в ежегодном обращении к Федеральному собранию в марте 2018 г. о готовности России к технологическому прорыву и необходимости эффективного использования новых технологий, для эффективности которых необходимо обратить внимание на образование [1];
– внедрение в образовательную практику Примерной основной образовательной программы основного общего образования по технологии (протокол федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г. № 1/15), концептуально изменившее подход к технологическому образованию и расширившее рамки предметной области включив весь спектр существующих технологий, включая современные информационные, социальные, медицинские, нанотехнологии и робототехнику, менеджмент и сферу услуг [2];
– проведение ежегодных международных конференций и семинаров по вопросам технологического образования в Российской академии образования.
Обеспечить новые требования возможно не только за счет изменений в содержании и улучшений материально-технического оснащения школ, но, прежде всего, за счет изменений в теоретико-методологическом подходе к преподаванию предмета технология, например через формирование технологической компетентности подростков.
Согласно Всемирному докладу по мониторингу образования ЮНЕСКО, в 2014 г. около 62 миллионов всех учеников средней школы или 11 % приняли участие в программе получения формального технического и профессионально-технического образования. Вместе с тем быстрое развитие инновационных технологий в современном мире требует существенного увеличения количества подростков и совершеннолетних, обладающих соответствующими знаниями, включая технические и профессиональные навыки, необходимыми для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства. [6].
Компетентностный подход впервые появился и разрабатывался в Англии, затем в 1970-х гг. в США и был связан с профессиональной сферой и сферой бизнеса, определяя качества успешного профессионала. Сегодня это понятие значительно расширилось и подразумевает уже общую способность делать что-либо хорошо и эффективно, включая в себя не только определенные знания, умения, навыки и действия, но и ценностно-смысловые установки, мотивы деятельности, самоуправление, саморазвитие и проектирование действий исходя из рефлексии окружающей действительности.
Мы придерживаемся точки зрения В.Н. Горбунова, М.П. Крюкова, Р.Д. Гаджиева и будем понимать под технологической компетентностью – способность субъекта алгоритмизировать свою деятельность (понять, присвоить и реализовать описание технологии или инструкцию), его ценностно-смысловые установки и ответственность за нарушение технологического процесса, выражающиеся в единстве теоретической и практической готовности и проявляющиеся в умении технологически мыслить, анализировать, прогнозировать, проектировать и рефлексировать свою деятельность, вычленять основную задачу (проблему) и находить способы ее оптимального решения, конструировать собственную технологию и реализовывать ее в жизнь.
Подростковый возраст является сензитивным для формирования технологической компетенции в силу ряда психолого-возрастных и социокультурных особенностей:
– примерение различных социальных ролей через игровую и учебную деятельность, это период проб и ошибок, стремления к самостоятельности и в то же время отказ принятия ответственности за последствия в случае неудачи;
– стремление к общению со сверстниками и совместной деятельности, расширение опыта коммуникативного и конструктивного взаимодействия, как проявление основной ведущей деятельности подросткового возраста;
– поиск внутренних ресурсов и профессиональное самоопределение через активное формирование самосознания, системы самооценивания и самоотношения;
– активное развитие творческих способностей;
– рост социальной активности, в отдельных случаях появление филантропических мотивов деятельности и направленности на помощь окружающим, волонтерство [10].
Анализ новых концепций, программ и нормативно-правовых документов позволил выявить общие требования, предъявляемые к школьному технологическому образованию:
– освоение сущностных компонентов технологической культуры (культуры труда, графической, дизайна, информационной, предпринимательской, человеческих отношений, экологической, культуры дома, потребительской, проектной);
– развитие инновационной и творческой деятельности;
– овладение методами, средствами и формами поиска, освоения, преобразования, хранения и передачи информации и технологий, исходя из анализа выявленных потребностей индивида и социума;
– установление межпредметных связей и интеграция полученных знаний в практической деятельности;
– формирование осознанного профессионального самоопределения ориентированного на профессии будущего, международные стандарты WorldSkills и опыт получения профессиональных проб [2, 3].
Многие из перечисленных требований призвана обеспечить технологическая компетентность, формируемая в общеобразовательном процессе школы на уроках технологии и во внеурочной деятельности. Компетентностный подход ориентируется на органическое единство с ценностями человека и пытается внести личностный смысл в образовательный процесс. То есть технологическая компетентность в отличие от технологической грамотности подразумевает не просто технологические ЗУНы (когнитивную составляющую), но и мотивацию, эмоционально-нравственное отношение (аффективную составляющую) и ответственность за свои действия (конативную составляющую) и практическое владение технологией.
Технологическая компетентность же подразумевает освоение общих принципов и механизмов алгоритмизации действий, предоставляя ребенку полную свободу в выборе средств, форм, методов, условий и самих технологий. Сама суть компетентностного подхода заключается в осознанном управлении деятельностью и осознанием себя в этой деятельности – самоуправление, самоменеджмент, то есть проявление субъективности.
Формирование технологической компетентности подростков в общеобразовательной организации планируется через разработку и апробацию образовательной модели и создание определенных условий на уроках технологии и во внеурочной деятельности. На первом этапе реализации образовательной модели (репродуктивном) обучающиеся развивают способности представлять свою деятельность в виде алгоритма на примере известных и привычных им процессов; учатся читать, преобразовывать и представлять информацию в различных видах и формах (графики, таблицы, кластеры, схемы, графические символы и др.). На втором (частично-поисковом) этапе формируются способности изменять, трансформировать, совершенствовать технологию в новых или заданных условиях через практическое овладение методами креативного поиска решений (метод фокальных объектов, синектика, инверсия, мозговой штурм, морфологический анализ и др.), имитационную игру, методы моделирования. На заключительном (исследовательском) этапе планируется выход обучающихся на субъективный уровень деятельности, то есть самостоятельное выявление актуальности, необходимости, потребности в новой технологии, владение основами инженерии (конструирование новых технологий, осуществление комплексного подхода в решении поставленных задач, рефлексия деятельности) проявление активности, самостоятельности и готовности к профессиональному самоопределению. Реализация данного этапа осуществляется через адаптацию элементов стратегии обучения планированию карьеры.
Выводы
Таким образом, в результате проведенного анализа нормативно-правовых документов, философской и методической литературы, научных статей, социологических и статистических данных можно сделать следующие выводы:
2) формирование технологической компетентности школьников является актуальным направлением образовательной политики нашей страны и обусловлено рядом преобразований в области модернизации технологического образования, так как базируется на основных положениях концепции модернизации технологического образования;
3) технологическая компетентность, несмотря на природу своего происхождения, смещает акцент в философских противоречиях технологического подхода в образовании в пользу осмысления и осознанного управления технологиями и алгоритмами, рассматривая обучающегося в качестве субъекта деятельности;
4) подростковый возраст, в силу ряда новообразований и изменений поведенческого характера, может выступать в качестве сензитивного для формирования технологической компетентности;
5) основные общеобразовательные организации имеют достаточный потенциал для формирования технологической компетентности подростков за счет интеллектуальных и методических ресурсов, исключая дополнительные затраты финансового и материально-технического характера.
Читайте также: