Формирование социальных качеств личности учащегося начальной школы во внеклассной работе

Обновлено: 28.06.2024

Условия развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Социальная компетентность – это совокупность знаний и навыков в сфере социального поведения и взаимодействия, умения действовать в различных социальных ситуациях и при различных обстоятельствах и адаптироваться к новым условиям и обстоятельствам социальной жизнедеятельности.

Социальная компетентность отражает приспособление личности к социальной среде, развитие у нее навыков коммуникативного взаимодействия и психологической готовности к деятельности.

Формирование социальной компетентности актуально начинать с младшего школьного возраста, поскольку, именно на этом этапе развития ребенок попадает в новую среду, к которой ему необходимо приспособиться и научиться действовать, принимать решения в новых ситуациях.

Развитие социальной компетентности важно в силу ее функциональной роли:

Формирование навыков социальной ориентации.
Социальная адаптация.
Интеграция социального и личностного опыта в различных направлениях деятельности.

Социальная компетентность отражает знания младших школьников об устройстве мира и своего окружения, а также своего положения в мире.

Развитие социальной компетентности младшего школьника требует систематического подхода. Нельзя разового объяснить ребенку, что к чему и завершить этот процесс. Ребенка необходимо постепенно знакомить с устройством социальной действительности и делать это во всех направлениях деятельности. Внеурочная работа не является исключением.

Внеурочная деятельность хороша тем, что в ее ходе можно сформировать навыки межличностного взаимодействия младших школьников. Основными условиями его развития, а также освоения социальной действительности, выступают следующие:

Привлечение детей к совместной деятельности. педагог должен организовывать совместные направления деятельности и мотивировать детей к участию в них.
Создание условий во внеурочных занятиях для комфортного приобщения ребенка к традициям школьной жизнедеятельности.
Создание непосредственного опыта ребенка в специально организованной социальной деятельности.
Разработка алгоритмов выполнения разнообразных заданий и их коллективный анализ на внеурочных занятиях.
Проведение парной работы.
Организация дискуссий.
Проведение занятий в игровой форме или в форме ролевых игр на тематику социального взаимодействия.
Использование на занятиях игр-драматизаций, ориентированных на разыгрывание ситуаций социального взаимодействия, установления межличностного контактирования.
Игровые постановки, ориентированные на развитие навыков слушания собеседника, установления контакта, выхода из него, предотвращение развития конфликтов, конструктивного выхода из них.
Проведение мероприятий внеурочной направленности с участием детей с разных классов, с привлечением родителей, братьев и сестер.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, внеурочная деятельность должна стать компонентом системной работы педагога по формированию социальной компетентности младшего школьника. Эффективность этой работы зависит от правильно построенной внеурочной работы, выбора приемов и средств ее организации, ориентации внеурочных мероприятий на развитие межличностного взаимодействия между учащимися начальной школы.

Функциональная роль и модели реализации внеурочной деятельности социальной направленности

Внеурочная деятельность выполняет следующие основные функции, прямо или косвенно связанные с формированием социальной компетентности учащихся. К ним относятся следующие:

Социальная функция – формирование навыков построения социального взаимодействия, общей культуры общения, принятия себя, как части социального мира, нахождения своего места в нем.
Увлекательная функция – формирование интереса к собственной личности, познание себя и своего устройства, места в социуме, саморазвитие и самоутверждение, удовлетворение своих потребностей.
Досуговая функция – правильная организация свободного времени учащегося, когда он оказывается занят не только развлечениями, но и полезными, развивающими направлениями деятельности. В ходе досуга развиваются навыки общения и социального взаимодействия.

В ходе внеурочной деятельности, дети начальной школы чувствуют себя более свободно и уверенно, поскольку в ней нет рамок и жестких правил. Внеурочная деятельность является более гибкой и свободной. Она позволяет выбрать для каждого учащегося или группы наиболее оптимальное направление деятельности, отвечающее его потребностям и стремлениям, уровню развития и социальной компетентности. Такая деятельность активизирует познавательную активность, формирует у учащихся навыки деятельности, направленной на достижение успеха, имеет разные варианты организации деятельности, средства ее реализации и служит отражением общечеловеческих ценностей. В этой связи, внеурочная деятельность выступает эффективным средством развития социальной компетентности младшего школьника.

Внеурочная деятельность, ориентированная на формирование социальной компетентности, имеет три модели осуществления:

Современное образование ответственно не только за сдачу школьниками предметных экзаменов, но и за развитие качеств личности, обеспечивающих возможность успешно адаптироваться в обществе. Проводимая в стране модернизация образования ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентностью. Работа нашей школы направлена на формирование социальной компетентности учащихся начальной школы через внеурочную деятельность.

Вложение	Размер
formirovanie_sotsialnoy_kompetentnosti_uchashchihsya.docx	16.79 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование социальной компетентности учащихся начальной школы, через внеурочную деятельность.

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение социальной ситуации развития ребенка. Происходит переход к учению как ведущей деятельности, которая в свою очередь приобщает младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности . Эти личностные образования мы рассматриваем как показатели социальных компетенций учащихся начальных классов. В связи с этой работой нами были поставлены следующие задачи:

- мотивация учащихся на самостоятельность;

- создание условий для освоения умений, к которым у учащихся уже есть предрасположенность;

- создание условий для опробации различных навыков и получения социального опыта.Самое главное, чтобы ребенок учил, развивал, воспитывал себя САМ.

Большая работа в лицее направлена на патриотическое воспитание подрастающего поколения. У нас вошли в традицию встречи с ветеранами, концерты, посвященные этим памятным датам, праздничные линейки. Каждый год мы выезжаем на Пискарёвское кладбище для возложения цветов всем, защищавшим нашу Родину. В последние годы популярным мероприятием являются различные акции, к которым привлекают учеников абсолютно разного возраста, младших и старших классов.

Идеология подобных мероприятий заключается в том, чтобы:

· привить детям и подросткам знания о ценности природных ресурсов;

· привлечь к социальной работе, значимой для сохранения лесных запасов России;

· а также очистить город от бумажных отходов.

Подобные акции устраиваются в игровой, соревновательной форме, они не обременяют школьников какими-то заботами и обязанностями, но позволяют почувствовать свою значимость в обществе, а также проявить лидерские качества. За участие в таких акциях, как правило, награждают всех участников, а лидеров поощряют подарками.

Внеклассная работа подразумевает включение в деятельность учащихся разных возрастов и социальных групп.

Основной принцип деятельности – демократичность и работа в сотрудничестве.

Совместная творческая деятельность создает благоприятные условия для формирования ключевых компетенций:

В результате формируются:

• ценности деятельности, общения, самообразования;

• привычка быть мобилизованным;

• личностные умения : рефлексивные, оценочные;

• личностные качества : самостоятельность, ответственность;

• опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

• становление социальной активности.

Роль внеурочной деятельности в социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию духовно – нравственной личности, обеспечению учащихся начальной школы всем необходимым для их последующей жизнедеятельности в средней школе.

Правильно поставленное социальное воспитание готовит их к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми. Всем этим достигается УСПЕХ!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Доклад по теме :" Формирование валеологической компетентности учащихся младших классов через игровую деятельность"

В настоящей работе обобщён опыт по формированию у школьников начальных классов представления о здоровом образе жизни на основе валеологических знаний.Автором изучены условия формирования валеологическ.

Диагностика формирования социальной компетентности учащихся начальной школы.

Материал является результатом работы опытно-экспериментальной площадки по уровню сформированности социальной компетентности и содержит практические рекомендации.

Формирование экологической культуры у учащихся начальной школы через внеурочную деятельность

В настоящее время, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, все более возрастающее значение приобретает воспитание экологической культуры у младших школьн.

Формирование УУД у учащихся начальной школы через игровую деятельность

Данная статья содержит материал по формированию УУД на уроках математики через игровую деятельность.

laquo;ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ)».

Классный руководитель должен быть человеком творческим. Он создаёт свою лабораторию, которая помогает ему воспитывающую деятельность с учащимися сделать более увлекательной. И поэтому, важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдёт его ста- новление, насколько успешно осуществится саморазвитие личности, реализуются его творческие способности, созадутся условия для акти-

визации усилий детей по решению их собственных проблем, играют лю- ди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

учитель начальных классов

«Русско-татарской средней общеобразовательной школы №81

Кировского района г. Казани.

Окружение влияет на становлении личности ребёнка, его социали- зацию. Процесс социализации начинается в самом раннем детстве, а именно в семье. И именно в семье первичная социализация оказывает, наиболее сильное влияние на становление личности и насколько ком - фортно будет чувствовать человек во взрослой жизни.

Таким образом, для корректировки влияющих на формирование процесса социализации, необходимы эффективные методы развития, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Формировать социально активную личность школьника во вне- урочной деятельности эффективнее в режиме деятельности групп продлённого дня. Занятия в группах продлённого дня обеспечивают максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее пси- хосоциальное развитие, через коллективную совместную работу с учениками и учителем. Главное для меня, чтобы каждый ученик имел возможность проявить свои уникальные качества.

В жизни школ игра не занимает ведущего места, она уступает уче- нию, но интерес к игре всё же остаётся, в особенности это характерно

для младших школьников.

Так, я во внеурочной деятельности, широко использую театра- лизованные игры (образно-ролевые, сюжетно-ролевые). Театрализованные игры хороши тем, что не требуют обязательного присутствия зрителей и профессиональной игры. Они же актёры, они же и зрители. Главное – общение. Это даёт возможность ребёнку по новому общаться со своими сверстниками, т. к. в театрализованной игре им при- ходится изображать разные эмоциональные состояния: грусть, слёзы, радость, ярость и т.д. Дети учатся навыкам перевоплощения, вырази - тельности речи, развитию воображения и коммуникативным навыкам.

Наблюдение за детьми начинается с периода подготовки, выбора пон- равившегося образа, межличностных коммуникаций. Каждая наша сказка, как бы она не развивалась, заканчивается положительно – совместным танцем, песней, хороводом.

Следовательно, в процессе развития социализации во внеурочной работе с учащимися младших классов, следует применять приёмы и мето- ды игровой деятельности для развития коммуникативных навыков, поз- навательной активности. Это содействует преодолению неуверенности в себе, в собственных силах.

У каждого ребёнка есть индивидуальные интеллектуальные и творческие потребности. Реализовывать эти потребности помогают культурно-досуговые мeроприятия. Создаются в детском временном коллективе группы по интересам, проводятся психологические тренин- ги, направленные на развитие социальных умений и навыков: уме - ние сказать приятное, умение отказать, умение общаться, умение насто-

ять на своём, признать достижения сверстников.

Следовательно, и группы продлённого дня, и летние оздоровитель- ные лагеря в своей совокупности формируют воспитательное простран- ство во внеучебный период, т.е. систему социализации личности младше-

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб 1977

Выготский Л.С. Психология искусства – М.1977

Шипицина Л.М.,ЗащиринскаяО.В. Азбука общения: развитие личности ребёнка.-СРб 1998

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика внеклассной работы по социальному воспитанию младших школьников.

Содержание

Введение

Сегодня в школах важное место занимает вопрос об организации внеурочной деятельности. В наше время младшие школьники должны быть вовлечены в занимательные проекты, творческие занятия, в результате чего они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, станут открытыми, научатся выражать свои мысли и принимать решения, а также помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.

В качестве социального института школа ставит перед собой такие задачи, как формирование личности, способной успешно социализироваться; целенаправленное создание условий для формирования базовой культуры личности; повышение технологической, коммуникативной, проектной культуры. Этими вопросами занимались такие ученые как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и другие.

В образовательном учреждении воспитание - это часть педагогической системы, состоящей из обучения и воспитания. На формирование целей воспитания воздействуют изменяющиеся потребности современного общества, философские, психологические, педагогические концепции, общенаучные идеи.

На протяжении долгого времени основной целью воспитания в нашей стране является формирование всесторонне и гармонически развитой личности: в дореволюционной России, в советский период, во время и после перестройки, в настоящее время. Гуманистические цели воспитания были сформулированы известными русскими педагогами - К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, В.Ф. Шаталовым и другими.

Цель работы – определить методику внеклассной работы по социальному воспитанию младших школьников.

1. Формы и методы воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная работа организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Каждое направление внеурочной работы имеет свой воспитательный потенциал, т. к. внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:

гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

навыков здорового образа жизни 1 .

Внеурочная работа проводится в традиционных формах и имеет различные методы воспитания по следующим направлениям:

2. Эффективность социального воспитания младшего школьника

Наиболее эффективно социальное воспитание младшего школьника осуществляется во внеурочной деятельности, которая активизирует его жизненную позицию, формирует опыт решения важных социально-практических задач, создает условия для творческой самореализации детей в деятельности, дифференцированной по предметности и уровню сложности.

Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Это, к сожалению, не всегда обнаруживают и используют педагоги для повышения качества учебно-воспитательной работы. Генетическая взаимосвязь и взаимозависимость урочной и внеурочной деятельности позволяет эффективно использовать различные виды и формы традиционных и инновационных занятий, создаваемых участниками педагогического процесса как совместно, так и индивидуально 3 .

Организация социального опыта младших школьников осуществляется, в основном, через создание детского коллектива, организацию взаимодействия, а также обучение ему, стимулирование совместной деятельности в формальных и неформальных группах.

В стенах школы наиболее распространены такие виды внеурочной деятельности, как познавательная, общественная, культурная, развлекательная. Все они тесно связаны с учебными предметами и способствуют достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Прежде чем планировать социальное воспитание младших школьников во внеурочное время, необходимо провести диагностику их социальной воспитанности.

Из всего многообразия диагностического материала для решения этой задачи могут быть использованы следующие методики.

Диагностическая цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Характеристика: Для каждого ученика разрабатываются анкеты, в которых содержатся критерии, по которым и оценивается результат. Учащимся не сообщается, что эта анкета служит для измерения уровня воспитанности. Педагог говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а поэтому всегда приходится задумываться над тем, как это делать. Предполагаемая анкета поможет вам сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают ее.

После сбора анкет исследователем составляется сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса.

Диагностическая цель: Определить уровень нравственно-мотивированного поведения.

Характеристика: Ученикам предлагают закончить предложения, используя слова: сила, красота, ум, чувство юмора, верность, доброта.

Хорошая жизнь - это.

Самое главное в жизни - это.

Я не согласен с тем, что всегда говорят, будто.

Если бы я был волшебником, то я непременно.

Я больше всего люблю.

Я больше всего ненавижу.

3. Ассоциативный тест

Диагностическая цель: выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату.

Характеристика: Записать как можно больше слов, которые приходят в голову в связи с предложенными словами.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Этими вопросами занимались такие ученые как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и другие.

Достижение поставленных целей - не только потребность личности и общества, это одна из основополагающих задач государства. Посредством социального воспитания государственные институты, общественные организации и другие субъекты воспитания создают условия для целенаправленного развития и духовно-ценностных ориентаций личности [4]. Взаимодействие органов государственной власти с институтами воспитания прослеживается в сфере законодательного и нормативно- правового регулирования, в области кадровой политики в сфере воспитания, в финансовом, материальном и ресурсном обеспечении организаций, осуществляющих воспитание [1].