Формирование социального статуса подростков обучающихся в коррекционной школе

Обновлено: 18.05.2024

Социализация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ)– сложный процесс, одним из условий которого является правильное определение и прогнозирование профессиональных возможностей учащихся, основанное на глубоком и всестороннем изучении психофизических особенностей развития учащихся в период их обучения в коррекционной школе. Результаты такого изучения являются исходными для организации индивидуального и дифференцированного подхода в обучении данной категорий детей.

Анализируя содержательную сторону этого процесса, необходимо иметь четкое представление о следующем:

социализация – это личностный процесс, который необходимо рассматривать в связи с формирующейся и развивающейся личностью ученика, обладающего индивидуальными свойствами характера, достоинствами и недостатками, особенностями психики, обусловленными органическими нарушениями центральной нервной системы;
развитие структур, качеств личности, обеспечивающих успешность процесса социализации после окончания школы, детерминировано социальными условиями развития, функционирования, но в значительной степени обусловлено и влиянием биологической основы, особенностями ее нейрофизиологических и нейропсихических характеристик;
процесс социализации детей с ОВЗ должен опираться на систему социальных гарантий, обеспеченных законодательными актами государства и подкрепляемых морально-нравственными принципами общества;
социальное обеспечение процесса социализации должно осуществляться через систему многозначных преемственных связей в функционировании государственных и общественных структур.

Успешность работы школьного коллектива по созданию условий социализации во многом зависит от степени овладения школьниками профессией, обеспечивающей трудоустройство и успешность деятельности выпускников после окончания школы.

Принципиальными положениями организации работы школы по социальной и профессиональной подготовке школьников с нарушенным интеллектом, являющимся условием их социализацией, могут служить следующие:

а) возможно более точный учет социальных условий, в которых происходит развитие, воспитание ребенка;

б) всестороннее изучение особенностей аномального ребенка, выявление не только нарушенных, но и сохранных личностных и деятельных образований для разработки направлений и средств коррекционной и развивающей работы;

в) определение конкретных, в каждом случае, целей и задач дидактической и коррекционно-развивающей работы, создание индивидуальных программ развивающего обучения детей с ОВЗ, обеспечивающих достижение основной цели социализации в социокультурной среде;

г) включение каждого учащегося с ОВЗ в доступные для него виды профессиональной деятельности, обеспечение готовности к социальному взаимодействию, общению;

д) оказание индивидуальной поддержки и помощи в процессе обучения с целью достижения более высокого уровня профессиональной подготовленности учащихся, обеспечивающей интегративные процессы после окончания школы.

В настоящее время подготовка учащихся с ОВЗ к профессиональной деятельности в трудовых коллективах является крайне актуальной проблемой, что связано, в первую очередь, с повышением уровня сложности технологии производства и, соответственно, повышением требований к профессиональным умениям в условиях конкурса рабочих мест. Для решения проблемы социализации, профессиональной подготовки учащихся в условиях школьного обучения, необходимо поднять на более высокий уровень индивидуальный и дифференцированный подход при решении конкретных задач, учитывать возможности каждого конкретного ученика в овладении профессиональными знаниями и умениями.

Таким образом, изучение индивидуальных особенностей школьника, их динамических характеристик в процессе обучения является важной задачей учителя, особенно в условиях коррекционного обучения.

Для достижения поставленных целей на уроках трудового обучения необходимо решение следующих задач:

обеспечение каждому учащемуся с ОВЗ такого уровня образования, развития профессиональных умений, который оказался бы достаточным для освоения простейших профессий, стал бы основой для самостоятельного решения познавательных задач, возникающих в процессе жизненного самоопределения, общения и деятельности в конкретном трудовом коллективе;
создание условий для формирования профессиональной направленности личности учащихся с ОВЗ без чего невозможно последующее самостоятельное профессиональное становление человека;
ознакомление каждого школьника с системой социальных и производственных отношений;
обеспечение каждому школьнику условий для реализации своих возможностей в общественно полезной и профессиональной деятельности, так как социализация становится реальным и естественным процессом лишь в том случае, если ребенок находится в условиях, способствующих раскрытию имеющихся у него возможностей.

В рамках перечисленных задач особое значение имеет диагностика и контроль за ходом развития профессиональных и личностных качеств учащихся, показатель которых лежат в основе стратегии и тактики обучения, организации индивидуального и дифференцированного подхода, прогнозирования возможного продвижения конкретного ученика в той или иной сфере деятельности. При организации такой диагностической работы необходимо подбирать такие методы изучения учащихся, которые давали бы объективную картину развития профессиональных и личностных качеств и обладали бы простотой в использовании и обработке.

Нами разработаны и используются на протяжении уже нескольких лет карты наблюдения за динамикой и качеством формирования профессиональных знаний и умений, личностных качеств учащихся в процессе обучения швейному делу. В карты наблюдения заложены показатели развития компонентов профессиональной деятельности и личности, которые могут оцениваться согласно их уровневых характеристик. Карта заполняется индивидуально на каждого ученика, начиная с пятого класса. Оценка показателей сформированности компонентов профессиональной деятельности производится по привычной для учителя пятибалльной системе, что позволяет проводить анализ динамики качественных характеристик развития знаний и умений на протяжении всех лет профессионального обучения (см. приложение). Данный способ наблюдения и контроля позволяет проводить более четкий анализ трудностей, которые испытывает учащийся при овладении знаниями и практическими умениями, и на этой основе разрабатывать индивидуальные программы развития профессиональных умений и качеств личности, организовывать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении профессии.

Применение карт сформированности профессиональных знаний и умений учащихся с ОВЗ в процессе трудового обучения позволяет четко отслеживать динамику формирования профессиональных и личностных качеств школьников, быстро реагировать на трудности, устранять пробелы в знаниях и практических умениях, выбирать адекватные индивидуальные средства, разрабатывать индивидуальные программы обучения и развития ученика, прогнозировать успешность усвоения детьми и подростками профессиональных знаний и умений, обеспечивая тем самым адаптивные возможности каждого, последующую интеграцию в рабочий коллектив.

Литература

2. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003

3. Подласый И. П. Педагогика в 2-х т. Т.1. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

КАРТА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Фамилия, имя, отчество

Умение владеть швейными принадлежностями, сформированное в начальной школе

Общетрудовые умения и навыки

Умение самостоятельно организовывать свой труд, осуществлять самоконтроль

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в России, неоднозначно сказываются на процессе вхождения в самостоятельную жизнь подрастающего поколения. Целями государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации являются определение основных направлений деятельности государства и общества в интересах детей – инвалидов, обоснование необходимости формирования единой системы профилактики детской инвалидности, комплексной реабилитационной помощи детям – инвалидам, обеспечение социального развития и интеграции детей с ограниченными возможностям здоровья в общество.

Такое нарушение психического развития как умственная отсталость снижает возможность ребенка в приобретении им социального опыта, его подготовку к самостоятельной жизни. Процесс вхождения в самостоятельную жизнь выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида труден. Часто выпускники школ не владеют необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, а также уточнения их жизненной перспективы. Комплексные исследования последних лет (Г. М. Андреева, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, И. С. Кон, М. Мид, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов, Н. Смелзер) выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.

Воспитанники школы – интерната испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми, овладение досуговой, общественной, бытовой деятельностью.

Трудности обусловлены и недостаточностью семейного воспитания в жизни этих детей - значимого фактора социализации.

В этой связи возникает необходимость переориентирования целей специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в сторону поддержки их социально-эмоционального развития и повышения жизненной компетенции (в рамках Концепции развития государственной системы специального образования в современных условиях). Вопросы социализации весьма актуальны и значимы для обучающихся, воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Исходя из актуальности, целью работы школы является создание для детей специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и, в конечном счете, - социальную адаптацию.

С этой целью в школе разработана целостная программа подготовки обучающихся, воспитанников к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения. Программа, которая включает различные направления и объединяет как традиционные, так и новые формы педагогической работы, предполагает определение целей и задач процесса подготовки обучающихся, воспитанников к самостоятельной жизни, создание необходимых для реализации условий, учитывая специфику интеллектуального дефекта детей, особенности социального окружения.

При разработке программы результативность, предполагалось, будет обеспечена, если программа педагогической деятельности будет разработана с учетом особенностей детей школы- интерната; содержание будет ориентировано на подготовку выпускников к самостоятельному решению основных проблем самостоятельного жизнеустройства после выпуска из школы; условия интернатного учреждения будут позволять реализовать эту программу.

Одним из условий реализации данной программы является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых служб.

Взаимодействие классного руководителя, учителей- предметников, социального педагога, педагога- психолога, инструктора по труду, медицинских работников имеет своей целью совместно выявить проблемы, возникающие у подростка, прогнозировать развитие личности подростка, организацию работы по социализации школьников.

Основное содержание социальной коррекции в школе- интернате распределено между субъектами реализации работы в школе-интернате.

В соответствии с целью работы школы были определены следующие основные задачи:

анализ и обобщение параметров, характеризующих успешность самостоятельного жизнеустройства; выявление причин, обуславливающих неспешность в самостоятельной жизни выпускников с интеллектуальной недостаточностью; определение показателей готовности к самостоятельной жизни выпускников.
определение направлений, содержания и форм педагогической работы, способствующих повышению готовности детей с ОВЗ к самостоятельной жизни; условий, необходимых для успешной реализации заявленной программы.
отслеживание эффективности работы по проблеме социализации.

Реализуя поставленные задачи, свою работу по социализации мы начали с изучения медицинских документов поступающих к нам детей, знакомства с их семьями.

Разрабатывая программу по социализации воспитанников, выпускников школы – интерната, были определены основные направления работы, способствующие решению задач социальной адаптации интеллектуально неполноценных школьников:

социально-трудовая адаптация;
социально-бытовая адаптация.

Работа по социальному развитию проходит на протяжении всех лет обучения.

В младшем школьном возрасте формируются первые представления об окружающей действительности, формируются навыки общения в совместной деятельности.

В результате работа в начальном звене по социализации помогает ребенку приобрести:

четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;
чувство ответственности и понимания других людей;
приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно- нравственного развития человека;
умение увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.

В среднем школьном возрасте одним из основных предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО — социально-бытовая ориентировка.

Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития.

Основными задачами обучения социально-бытовой ориентировки являются:

дача ученикам знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам и по труду;
воспитание у них положительных личностных качеств (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду);
коррекция имеющиеся у них дефектов и таким образом подготовка их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Проводимая во внеурочное время воспитательная работа дополняет занятия по социально-бытовой ориентировке.

Для отслеживания и контроля за формированием практических умений и навыков педагогами школы ведутся карты определения сформированности социально-бытовых навыков, помогающие правильно определить актуальное состояние практических умений, зону ближайшего развития у ребенка, определить стратегию работы по повышению мотивации ученика к овладению необходимыми умениями.

Одним из главных направлений работы школы для успешной самореализации в обществе является трудовое обучение учащихся.

Цель трудового обучения: создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков, социализацию и интеграцию в общество

Педагогическая деятельность учителей технологии направлена на развитие социально-трудовой компетенции.

Помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд — одна из главных задач обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Программа трудового обучения имеет профессиональную направленность и предоставляет учителю огромные возможности для воспитания у обучающихся, воспитанников готовности к труду. Анализ проводимых мониторингов по готовности к труду, уровню сформированности практических умений у воспитанников, оценка показателей трудового воспитания свидетельствует о правильно организованном трудовом обучении, что подтверждается положительными результатами: происходит коррекция учащихся, в результате чего формируется трудовой стереотип, что в будущем облегчит процесс адаптации обучающихся в трудовой деятельности. Немаловажную роль в решении проблемы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни играют проводимые инструктором по труду практические уроки по профессиональной ориентации - профессиональному самоопределению обучающихся коррекционной школы.

Многолетняя работа в школе VIII вида убеждает в том, что реализация общеобразовательной, коррекционной, воспитательной задач невозможна без тесной связи между преподаваемыми предметами.

Одним из приоритетных направлений работы является дальнейшее трудоустройство детей, получение ими профессионального образования.

В процессе работы по данному направлению получены следующие результаты:

по итогам предварительной работы отмечено изменение профессиональной позиции педагогов в сторону признаний приоритетов формирования у воспитанников качеств и способностей, обеспечивающих их успешность в самостоятельной жизни.

- результатом реализации программы стало повышение готовности к самостоятельной жизни обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

В связи с этим процесс социализации детей необходимо начинать уже в школе, где дети помимо учебных знаний получают навыки общения, сотрудничества, воспитывают толерантность, приобретают ценности и нравственные понятия, выбирают будущую профессию

2.Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.
Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

3. Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Основные мои задачи:

Подготовка наших детей к полноценной жизни в обществе.

Обеспечить безопасное и бесконфликтное существование ребёнка в условиях интерната и внешкольного пространства.

Усвоение норм и правил поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

Формировать первоначальные представления об экономике.

Знакомство с правами и самое главное обязанностями учащихся. Осознание себя гражданином России.

В школе - интернат я работаю воспитателем 21 год, на данный момент являюсь воспитателем 8 класса. Большое значение я придаю воспитанию детей как нормальной, полноценной личности. И мне, как воспитателю, надо воспитывать, развивать положительные качества этой личности. И я думаю моя задача: помочь своим воспитанникам стать достойными гражданами своей страны.

Традиционно в нашем учреждении развитие социальных навыков детей с интеллектуальной недостаточностью решается путем определенного построения учебно-воспитательного процесса, в котором выделяется два основных направления:

Формирование предметно – профессиональных навыков.

Формирование социально – психологических навыков.

Проблемы первого направления решаются путем включения в учебный план школы специальных учебных предметов: это в первую очередь уроков социально – бытовой ориентировки, на которых

- формируются у детей бытовые трудовые умения: умения в области организации питания, ухода за телом, жилищем, одеждой, обувью, комнатными растениями и т.д.;

- формируются экономико-бытовые навыки, умение планировать бюджет семьи; ориентироваться в услугах различных предприятий и учреждений;

- формируются навыки культурного поведения, умения общаться с окружающими.

Следующий момент развития социальных навыков - это трудовое обучение. Трудовая подготовка в школе -интернате осуществляется по следующим направлениям: -сельскохозяйственный труд, - столярное дело, -обувное дело,

Освоение знаний, умений и навыков по данным профилям дает возможность воспитанникам овладеть более сложным видами труда в дальнейшем.

Также успешному развитию социально - трудовых навыков у воспитанников способствуют занятия во внеурочное время общественно полезным трудом: уборка закрепленной территории, "трудовые десанты", посещение кружковых занятий и занятий по интересам, где дети занимаются разнообразным ручным трудом.

Перед детьми открывается множество путей для творчества. Очень хочется, чтобы все эти умения и навыки они использовали и после школы, в дальнейшей своей жизни.

100% воспитанников в 7 классе посещали кружки различного направления .

Второе направление работы по формированию социальных навыков включает мероприятия, направленные на организацию социальной среды развития, общения и личностного становления.

Самыми яркими, самыми запоминающимися стали коллективно - творческие дела - участие во всех общешкольных делах, проведение совместно с детьми праздников:

- "Прекрасный день 8 марта!" - литературно - музыкальная композиция, посвященная Международному женскому дню.

Традиционными в школе стали проведение предметных недель: недели трудового обучения, недели вежливости, недели борьбы с вредными привычками, недели добра, недели права и т.д., которые также способствуют социализации воспитанников.

Экскурсии в город Йошкар- Ола, посещение музеев, ледового дворца , участие в различных республиканских мероприятиях и акциях, экскурсии на предприятии, в хозяйства.

В конце каждого учебного полугодия, по традиции, проводится конкурс прикладного творчества "Чудеса своими руками ", где дети выставляют свои поделки, сделанные совместно с воспитателями. Воспитанники школы-интерната также имеют возможность общаться с представителями различных организаций и учреждений. Гостями бывают специалисты центральной районной больницы, сотрудники ОВД Мари –Турекского района, представители из комиссии по делам несовершеннолетних, , волонтеры.

Для наших воспитанников очень важен выход за пределы школы-интерната, поэтому мы поддерживаем тесную связь соседними общеобразовательными школами. Проводим спортивные мероприятия, а участие в совместных концертах внутри муниципального образования, в честь различных торжественных дат, стали традиционными. Все это способствует развитию коммуникативных навыков детей, позволяет расширить кругозор и круг общения воспитанников.

•Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам социализации учащихся коррекционных школ и готовности к вступлению в самостоятельную жизнь. Определение параметров успешной социализации.

•Разработать систему диагностики уровня социализации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.

•Обосновать направления, содержание и формы предпрофильной подготовки, способствующей социализации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.

•Разработать и апробировать целостную программу социализации средствами предпрофильной подготовки учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида и систему социально-педагогического сопровождения выпускников при поступлении в учреждения профессионального образования.

•Обобщить, статистически обработать и оформить результаты исследований, подготовить для внедрения в практику системы образования.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

П ирогова Н.Л., директор

Факторы влияющие на трудоустройство воспитанников:

· Психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.

· Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости в условиях современной экономики и политике.

· Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей..

· Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к определению определённых профессиональных трудностей.

· Отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.

Целью эксперимента являлась: разработка программы предпрофильной подготовки как процесса успешной социализации учащихся среднего и старшего звена коррекционной школы-интерната VIII вида.

В результате хода экспериментальной площадки мы считаем, что предпрофильная подготовка обеспечивает успешность социализации учащихся с ОВЗ если будет:

определена целостная программа предпрофильного обучения,
система дополнительного образования будет соответствовать профилю основных рабочих профессий,
организована реабилитационно-коррекционная работа в процессе предпрофильной подготовки,
обеспечена договорная основа с учреждениями профессионального обучения о приеме учащихся коррекционной школы,

разработана программа социально-педагогического сопровождения выпускников коррекционной школы при поступлении в учреждения профессионального образования.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросам социализации учащихся коррекционных школ и готовности к вступлению в самостоятельную жизнь. Определение параметров успешной социализации.
Разработать систему диагностики уровня социализации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.
Обосновать направления, содержание и формы предпрофильной подготовки, способствующей социализации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.
Разработать и апробировать целостную программу социализации средствами предпрофильной подготовки учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида и систему социально-педагогического сопровождения выпускников при поступлении в учреждения профессионального образования.
Обобщить, статистически обработать и оформить результаты исследований, подготовить для внедрения в практику системы образования.

Этапы работы экспериментальной площадки

Цель первого этапа было - с оздание условий для проведения эксперимента.

- Составлена программа исследования, определен состав творческих групп педагогов – экспериментаторов.

- Обобщен изученный материал, проведен цикл обучающих семинаров по организации исследовательской работы с участниками эксперимента.

- Обобщены диагностические данные.

- Подготовлен учебно - методический материал профориентационной деятельности учебного заведения.

Пользуются услугами дополнительного образования - 100%

Реабилитационная Программа в условиях предпрофильной подготовки обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Паспорт Программы

Цель программы:

Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, в профессиональной ориентации, их социальную адаптацию.

Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

Направления работы

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

Этапы реализации программы.

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Ожидаемые результаты.

1.Информационно-аналитический этап ( сбор и анализ информации)

- формирование у воспитанников знаний и умений бытового труда, профессионального труда;

2.Организационно-исполнительный этап (планирование, организация, координация деятельности).

3.Контрольно-диагностический этап . (диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды).

- формирование умений пользования услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), транспорта;

4.Корректирующий этап. (регулятивно-корректировочная деятельность)

- формирование экономико-бытовых умений;

- формирование умений организовывать свой досуг;

- формирование представлений и знаний о нормах культуры, взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;

- формирование эмоционально положительного отношения к окружающим.

Паспорт программы

Цель программы

организация индивидуального сопровождения и поддержки выпускников для успешной социализации и интеграции в общество.

Программа состоит из 5 разделов.

Ожидаемый результат.

Раздел 1. Социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса выпускника).

Раздел 2. Социально-педагогическое консультирование.

1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе.

Дневник социально - педагогического сопровождения

Раздел 3. Социально-профилактическая работа.

2.Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната.

выпускников

- сформированность потребности в выборе профессии;

Клуб выпускника

Раздел 4.Социальное воспитание.

3.Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников.

- уверенность выпускника в социальной значимости труда;

целью которого является социальная, психологическая и образовательная поддержка выпускников школ-интернатов в период их адаптации к новым для них условиям самостоятельной жизни, оказание помощи в получении профессии и трудоустройстве, выработке коммуникативных навыков.

Раздел 5. Защита прав и интересов выпускников.

- наличие у выпускника обоснованного плана дальнейшего жизненного пути.

Мы пришли к выводу, что целесообразно готовить детей к выбору профиля со среднего звена, вводить элементы профилей и выяснять интересы и способности детей на ранней стадии обучения.

Для школьников очень важно развивать у себя мотивацию, способности к обучению, чтобы иметь возможность позитивно адаптироваться в профессиональном выборе. Наблюдается положительная динамика социализации обучающихся, переход с низкого уровня в средний и с среднего на высокий.

Нужно добиваться того, чтобы выбор профиля самими школьниками проходил не по случайным причинам и не под давлением педагогов. Педагогам необходимо владеть техникой преподавания материала для учеников с различным уровнем успешности.

Нами подготовлены учебно-методические продукты, готовые к использованию в практической деятельности образовательного учреждения:

9 адаптированных программ по профессионально - трудовому обучению.

26 Программ дополнительного образования по профилям трудового обучения.

Подготовлен электронный сборник методических материалов по предпрофильной подготовке и социализации детей с ОВЗ.

Создан электронный каталог о рабочих профессиях.

Работая над экспериментальной площадкой мы выдвигаем ряд проблем:

Такой комплексный подход предполагает более тесную связь между школой и техникумом, и раскрывается через проведение совместных семинаров, проведения открытых уроков специалистами техникумов в школах.

Также необходимо осуществлять преемственность программ школы по трудовому обучению и техникумов.

Расширить спектр специальностей обучающихся с ОВЗ.

Кадровое обеспечение учреждений среднего профессионального образования дефектологами для работы с детьми ОВЗ.

К моменту окончания 9 классов учащиеся не накапливают достаточного производственного опыта, физически не развиты, необходимо увеличить возраст обучения, так как с внедрением ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучение планируется до 11 класса, что обеспечит преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Для улучшения производственной адаптации лиц с интеллектуальным недоразвитием необходимы специальные законодательные акты, облегчающие поступление на работу и условия первых лет трудовой деятельности.

- Улучшение материально-технической базы современным технологическим оборудованием, близкому к производству, финансирование экспериментальных площадок.

Читайте также: