Формирование личности в школе
Обновлено: 02.07.2024
Изучение специфики школьного возраста как особого периода становления личности. Характеристика методов и приемов развития личности школьника в условиях современной школы. Изучение критериев сформированности личностных качеств в педагогике и психологии.
| Рубрика | Психология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.04.2011 |
| Размер файла | 15,4 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Работа 3. Развитие и формирование личности школьника
1. Специфика школьного возраста как особого периода становления личности
2. Методы и приемы развития личности школьника в условиях современной школы
3. Критерии сформированности личностных качеств
Список использованной литературы
1. Специфика школьного возраста как особого периода становления личности
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются. Формирование личности - это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека.
Для развития человека важен каждый возраст. И все же школьный период занимает особое место в педагогике. Главное содержание школьного возраста доставляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей школьного возраста.
2. Методы и приемы развития личности школьника в условиях современной школы
Проблема формирования личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать он может лишь в обществе. Конечно же, непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности.
Основными педагогическими средствами развития личности школьников является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает полноценному развития личности ребенка.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. Нужны также учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
школьный личностный психология педагогика
3. Критерии сформированности личностных качеств
К определению критериев сформированности личностных качеств в педагогике и психологии существуют различные подходы.
Показатели личностных изменений:
- Особенности учебной деятельности: произвольность психических процессов (степень сосредоточенности и целеустремленности); развитие мышления; сформированность важнейших учебных действий; развитие речи; развитие тонкой моторики; умственная работоспособность и темп учебной деятельности.
- Особенности поведения и общения: взаимодействие со сверстниками; взаимодействие с педагогами; соблюдение социальных и этических норм; поведенческая саморегуляция; активность и независимость (самостоятельность).
- Отношение к учебной деятельности: наличие и характер учебной мотивации; устойчивое эмоциональное состояние.
Феноменологический подход предполагает самоотчеты учащихся о своих состояниях в различных учебных ситуациях. Например, проективные (вербальные и невербальные) формы самоотчетов учащихся собираются в конце учебной ситуации и могут способствовать оптимизации оценивания качества. У учителя должны быть проективные методические средства для самооценки учащегося и, возможно, навыки последующей интерпретации ее результатов. После этого результаты можно зафиксировать в индивидуальной психолого-педагогической карте-профиле развития учащегося. Для оперативной самооценки учащимися своего пребывания в учебной ситуации, педагогами могут быть использованы карточки с заданными рисунками, выполненные, например, исходя из методологической ориентации как на разработанные уже методики невербального семантического дифференциала, так и на методики проективной диагностики. Разработка технологии оценки качества в личностно-значимом образовании является актуальной исследовательской задачей.
Критерии личностного роста: принятие себя; открытость внутреннему опыту переживаний; понимание себя; ответственная свобода; целостность; динамичность; принятие других; понимание других; социализированность; творческая адаптивность.
Список использованной литературы
2. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М. Просвещение,1968.
3. Денисюк Н.Г. Традиции и формирования личности.- Мн., 1979 г.4. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М, 1978
5. Кевля, Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. - Вологда, 1999.
6. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, переработ. и доп. - М.: Просвещение, 1969 г.
Подобные документы
Понятия "личность" и "личностные качества". Анализ личности современного человека. Психологическая характеристика личности младшего школьника. Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей.
курсовая работа [189,8 K], добавлен 10.03.2012
Развивающий потенциал инновационного образования и психологической практики. Система психологической поддержки и сопровождения становления личности школьника. Понятие психологического сопровождения. Развитие когнитивных качеств младшего школьника.
дипломная работа [97,0 K], добавлен 14.08.2010
Особенности взаимоотношений личности и общества. Формирование и развитие личности - проблема современной психологии и социологии. Ролевая концепция личности. Психоаналитическая теория личности З.Фрейда. Культурно-историческая концепция личности.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 22.08.2002
Интересы и ценности ребенка младшего школьного возраста. Кризис 7 лет и изменение самосознания ребенка, его личности и психических функций: половая идентификация, психологическое время личности, развитие чувств. Воспитание младшего школьника в играх.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 02.12.2010
Семейные взаимоотношения как одно из главных условий гармоничного или дисгармоничного развития личности. Особенности формировании личности школьника. Развитие высших потребностей у умственно отсталых детей. Источник формирования дисгармонической личности.
реферат [13,0 K], добавлен 13.04.2009
Формирование в психологии понятия самооценки человека: общей и парциальной, актуальной и потенциальной, адекватной и неадекватной. Источники и значение самооценки в развитии личности, ее влияние на особенности поведения школьника в различных ситуациях.
курсовая работа [156,4 K], добавлен 06.12.2010
Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
В школе проходит подавляющая часть повседневной жизни ребенка, и именно здесь он познает азы социальных отношений и нюансы разнообразных учебных предметов. Каково же влияние школы на формирование личности ребенка, и от чего подобное влияние зависит?
Положительное влияние школы на формирование личности ребенка
Влияние школы на социализацию личности оказывается огромное, но далеко не всегда негативное. Именно за счет постоянного существования в большом коллективе одноклассников, ребенок учится находить общий язык со всеми, он начинает понимать многообразие людских характеров и интересов. Психологи давно доказали, что дети, которые занимаются на даму или дистанционно, имеют огромные проблемы в плане социализации, с которыми детишки, посещающие школу, не сталкиваются.
Еще один важный положительный нюанс влияния школы на личность ребенка — это формирование у учащихся новых интересов. Современные учебные заведения могут похвастаться разнообразными секциями, театральными и спортивными кружками. Участвуя во всех школьных мероприятиях, ребенок развивается, находит что-то поистине интересное для себя. Иногда именно за счет грамотной работы педагогов-организаторов, ребенок определяется с желаемой профессией, которой хочет посвятить свою жизнь.
Влияет школа и на развитие волевых качеств у детей. Амбициозность, целеустремленность, активность — все эти положительные качества развиваются на фоне правильной деятельности педагогов. Стимулируя своих учеников к постоянному познанию, к получению все новой и новой информации, преподаватель может добиться того, что дети и по жизни продолжат проявлять амбициозность и целеустремленность.
Помимо знаний по предметам, в школе дети приобретают и определенные воззрения. Так, на внеклассных занятиях педагог может внушить своим подопечным мысль о негативности вредных привычек, о последствиях раннего секса, обо всех преимуществах здорового образа жизни. Все эти идеи, изложенные правильным образом, становятся частью мировоззрения подростка, напрямую влияя на его будущее.
Негативное влияние школы на личность ребенка
Конфликты с учителями также могут негативно сказаться на самооценке и успеваемости ребенка. Испытывая ненависть к преподавателю, школьник может полностью потерять ученические амбиции, что немедленно скажется на его успеваемости.
Многие родители, начитавшись про негативное влияние школы на ребенка, отдают предпочтение дистанционной форме обучения. Однако, несмотря на возможные недостатки школьного воспитания, именно здесь, в рамках класса происходит важная социализация ребенка, которая в дальнейшем повлияет на его амбициозность и активность по жизни.
Обучение и воспитание: Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой: учебно-воспитательный процесс, их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Чаще мы обращаемся к процессу обучения школьников, рассматривая закономерности этого процесса, принципы организации. В статье я предлагаю рассмотреть вопросы, связанные с воспитанием школьников.
Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел существенные изменения. В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления, все это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. Школа вынуждена противопоставлять истинные ценности - ложным, гуманистические идеи - варварским, доброе - жестокому.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющее свое личностное "Я".
Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.
Хорошо организованное воспитание - это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.
Воспитание в нашей школе ориентировано на повышение патриотического, духовного, нравственного и культурного уровня учащихся, способных к самореализации и самоопределению, укрепление их физического здоровья.
Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность (мероприятия, учебно-воспитательные центры, кружки). Работа в центрах - это целенаправленная деятельность по организации совместной деятельности взрослых и детей с целью более полного их саморазвития и самореализации. В школе существует 13 центров, в которых в течение года проходит множество мероприятий по основным направлениям деятельности школы.
Приоритетными направлениями деятельности воспитательной работы школы являются следующие: гражданско-патриотическое, нравственное, учебно-познавательное, трудовое воспитание; развитие системы спортивно-массовой, оздоровительной работы. Также воспитательная работа строится по таким направлениям, как: правовое, развитие системы дополнительного образования, развитие системы самоуправления.
Давайте на конкретных примерах рассмотрим каждое из этих направлений.
Успешно на протяжении нескольких лет ведется работа по патриотическому и нравственному воспитанию. Ежегодно в школе проходит множество мероприятий данной направленности, кроме этого, учащиеся принимают участие в мероприятиях муниципального и регионального уровней.
Работа военно - патриотического клуба "Каскад" является важной и неотъемлемой частью воспитательной работы школы. Физическая нагрузка, участие в походах, соревнованиях, изучение истории Родины позволяет участвовать в формировании гражданской позиции, отвлекает от бесцельного шатания по улицам и "экспериментами" с алкоголем и наркотиками. Выпускники выходят во взрослую жизнь со сформировавшейся жизненной позицией. В 2006 году "Каскад" получил гранд администрации Новосибирской области. Был сформирован "Детско-юношеский центр военно-патриотического воспитания", на базе которого создаются методические материалы, обобщается опыт руководителей клубов ВПК района, проводятся семинары. На базе центра проходят все военно-спортивные соревнования Барабинского района. В 2009 году был реализован гранд губернатора Новосибирской области "Военно - полевой лагерь КМБ", в котором прошли обучение по основам военной службы не только воспитанники нашего клуба, но и ребята из других школ города. На протяжении 9 лет клуб стабильно занимает призовые места в соревнованиях муниципального и регионального уровней, неоднократно участвовал во Всероссийских соревнованиях.
В 2005 году был открыт музей истории края и школы, который явился результатом целенаправленной поисково-исследовательской и собирательной работы школьников и педагогического коллектива. Музей создает широкие возможности активизировать краеведческую работу, развивать работу по патриотическому воспитанию школьников.
Учебно-познавательное направление является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива. В школе действует программа "Одаренные дети". Одним из видов работы с такими детьми является организация творческой и исследовательской деятельности. Учащиеся школы постоянно являются лауреатами конкурса муниципального уровня, участниками Всероссийского конкурса "Эврика".
Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся.
Активно работают классные руководители, учителя-предметники в данном направлении. В школе в течение нескольких лет проходят различные конкурсы, акции, проводятся традиционные мероприятия: школьный осенний кросс, школьная спартакиада, Неделя Здоровья, Дни здоровья.
В школе ведется работа по безопасности. Ежегодно проводится месячник безопасности, учащиеся принимают результативное участие в конкурсах: "Безопасное колесо", "Автогородок", "Зеленая волна".
Ведется работа по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и правонарушений. Каждый год в апреле проводится месячник правовых знаний. Осуществляется связь с правоохранительными органами. Школу посещают инспекторы ПДН, следователи СО, инспекторы ГИБДД, врачи.
Одна из важных задач школы - это развитие школьных традиций, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности учащихся.
МОУ СОШ №2 является одной из старейших школ города. Школа богата традициями, гордится своими учениками и педагогами. В течение года в школе проходят традиционные мероприятия: День Знаний, День учителя, осенние праздники, новогодние праздники, 14 февраля, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Последний звонок, "Ученик года".
В школе существует система самоуправления, которая является действенной помощью классным руководителям и администрации школы в вопросах организации досуга учащихся, профилактике правонарушений. Действует программа развития ученического самоуправления "Лидер". Имеется Устав школьного ученического самоуправления. Каждый год составляется план работы. 5 год работает Совет активистов, который был создан по собственной инициативе учащихся для представления их интересов. Но, не смотря на положительные моменты, необходимо продолжить работу для дальнейшего развития ученического самоуправления в школе.
Целью дополнительного образования в школе являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями. Система дополнительного образования предоставляет возможность заниматься разным возрастным группам, начиная с первоклассника и до учащихся старших классов. Работа всех кружков и секций способствует развитию творческих, познавательных, физических способностей детей, обеспечивает интерес и развитие трудолюбия.
Средняя школа №2 расположена в юго-западной части города, в микрорайоне, отдаленном от центральной части, она является центром социокультурной жизни микроучастка. Микрорайон, в котором находится школа, удален от ДЮСШ, музыкальной школы, Центра ДОД, ДК, детских садов. Поэтому система внеклассной работа нацелена на развитие личности каждого ученика. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются, в основном, возможности образовательного учреждения: занятия проводят высококвалифицированные педагоги с опытом работы, о чем свидетельствуют призовые места в конкурсах различного уровня. Особой гордостью школы является военно-патриотический клуб "Каскад", известный своими достижениями за пределами Новосибирской области, интеллектуальный клуб "Серпантин", исторический клуб "Патриот". Таким образом, школа олицетворяет "культурный островок" города.
В школе работает 10 кружков по интересам, 8 спортивных секций, 3 клуба: военно-патриотический клуб "Каскад", исторический клуб "Патриот", интеллектуальный клуб "Серпантин".
По тематической направленности кружки разнообразные: технического творчества "Резьба по дереву", туристско-краеведческие: клуб "Патриот"; художественно-творческие: "Вокальное творчество", "Театральная студия", "Юный корреспондент", "Пресс-центр", "Художественное творчество", "Умелица"; спортивные: "Танцевальный", "Баскетбол", "Волейбол", "Футбол", "Спортивные игры" и др.
Все кружки, секции и клубы работают по расписанию. Наибольшей популярностью у школьников пользуются спортивные секции. Учащиеся являются постоянными участниками и победителями районных соревнований.
Что касается кружков по интересам, наиболее посещаемые: "Театральная студия", "Вокальное творчество", "Юный корреспондент". С большим интересом школьники посещают клубы: "Серпантин", "Патриот", где они заняты интеллектуальной и исследовательской деятельностью. Все вышеперечисленные творческие объединения работают систематически, имеют программу. Дети принимают результативное участие в школьных, муниципальных и региональных мероприятиях и конкурсах. На базе школы работают кружки Центра ДОД, ДЮСШ.
Учащиеся школы также посещают музыкальную, спортивную школу, Молодежный центр, РДК "Модерн".
Одним из приоритетных направлений работы школы является работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди школьников. В данном направлении школа работает в соответствии с программами: "Мой выбор" и "Город без жестокости к детям".
- Предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
- Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних.
- Сохранение здоровья учащихся и пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек с привлечением специалистов.
- Организация досуга подростков.
Согласно плану работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в сентябре проводится выявление и учет учащихся с девиантным поведением и неблагополучных семей. В течение года совместно с соцпедагогом и классными руководителями выявляются дети из неблагополучных семей. Проводятся рейды в семьи всех учащихся, состоящих на учете в ПДН, ВШУ и "группе риска", неоднократно посещаются неблагополучные семьи. С родителями и детьми во время рейда проводятся профилактические беседы инспектором ПДН. В рамках сотрудничества с родителями по вопросам профилактики проводятся родительские собрания.
К работе с "трудными" детьми привлекается психолог школы, который проводит индивидуально-коррекционную и групповую работу: беседы, консультации детей и родителей, исследование личностных особенностей подростков. На основе полученных результатов разрабатываются рекомендации для родителей, педагогов по работе с детьми, имеющими трудности в поведении и обучении. Отличительной чертой школы является тот факт, что все учащиеся включены в структуру профилактических развивающих занятий по психологии.
С данной категорией детей и их родителей систематически проводится работа по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетними, антинаркотическая работа и работа по формированию навыков ЗОЖ.
По вопросам правового воспитания учащихся в школу регулярно приглашаются сотрудники правоохранительных органов.
В школе проводится работа с подростками, пропускающими занятия: индивидуальные беседы с детьми и их родителями классными руководителями и администрацией школы; поведение учащихся рассматривается на родительских собраниях класса; учащиеся приглашаются на Учебные и Воспитательные комиссии совместно с родителями, на заседания Совета школы; проводятся малые педсоветы; рейды в семьи подростков с инспектором ПДН; ведется совместная работа с КДН.
Немаловажную роль в профилактике правонарушений играет внеурочная деятельность учащихся. Соцпедагогом осуществлялся постоянный контроль за посещением кружков, секций подростками.
МОУ СОШ №2 - многофункциональная основа, центр всей общественной жизни микрорайона. Она оказывает поддержку всем без исключения жителям, выполняя функции культурного центра и занимаясь социальной реабилитацией детей из неблагополучных семей.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся. С этой целью ежегодно составляются школьные планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в работе каждого классного руководителя. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы оказывает заместитель директора по ВР, психолог, учитель "Технологии", учебные заведения, Центр занятости. Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводит психолог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители. С 2011 года в школе действует комплексно-целевая программа "Путь к успеху".
Для обеспечения успешной воспитательной деятельности в школе работает МО классных руководителей, проводятся семинары, педсоветы по проблемам воспитания. На основании анализа итогов предыдущего года и собеседования с классными руководителями определяется на новый учебный год тематика заседаний МО, которые являются одной из форм повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. В течение года проходит от 2 до 4 заседаний МО. Заместителем директора по ВР с классными руководителями проводятся консультации. В свою очередь педагоги делятся опытом работы на МО классных руководителей, выступают на тематических педсоветах по вопросам воспитательной работы, проходят курсы повышения квалификации.
Исходя из анализируемой информации, можно сделать вывод, что методическая работа осуществляется и органично соединяется с повседневной практикой педагогов, обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации системы повышения квалификации классных руководителей.
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование личностных качеств учащихся. В большей степени от школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок. С этой целью школа изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависят не только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему. Поэтому в классах, где учитель уделяет данному вопросу большое внимание, уровень воспитанности учащихся стабильно остается высоким. По результатам исследований большая часть учащихся (79 %) имеют высокий и достаточный уровень воспитанности.
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Понимая значимость семейного воспитания, педагогический коллектив школы организует воспитательную деятельность, ориентируясь на семью как на субъект и на объект воспитания. В школе действует программа "Семья и школа", цель которой- обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью, привлечение родителей к воспитательному процессу школы. Психолого-педагогическая просвещение родителей, действующее в рамках этой программы, помогает повысить компетентность родителей по вопросам семейного права, оказывает им помощь правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что способствует полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.
В сотрудничестве с классными руководителями работают родительские комитеты, в соответствии с планом проводятся разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые, собрания-диспуты) родительские собрания, темы которых согласовываются с родителями в начале учебного года и корректируются в течение года. Тематика родительских собраний актуальна. Активная работа ведется и на заседаниях Совета школы, в состав которого входят учителя, учащиеся и родители. Школой предложены тематические консультации с администрацией, учителями, психологом, соцпедагогом.
Воспитательная система школы развивается и совершенствуется. Создана воспитательная среда, которая дает возможность для реализации интересов и потребностей каждого ученика. Совершенствуется работа школы по патриотическому, нравственному воспитанию, сохранению физического здоровья учащихся. Созданы благоприятные условия для развития творческих способностей детей. Развитие и совершенствование клубных форм деятельности. Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства, имеющееся ресурсное обеспечение в школе позволяют успешно внедрить ФГОС. В школе созданы условия для исследовательской деятельности учащихся в научных обществах. Учащиеся под руководством учителей участвуют в различных научно-практических конференциях. Теоретические и методические находки педагогов школы являются востребованными в педагогических сообществах района; на базе школы в течение трех лет проходят районные семинары, обмен опытом работы со школами города и района. Бережно сохраняются и преумножаются традиции школы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дьякова Людмила Владимировна
МБОУ СОШ №39 г.Воронеж
учитель начальных классов
Начальная школа как фактор формирования личности ребенка
Основу обучения и воспитания подрастающего поколения составляет начальная школа, именно здесь дети учатся читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.
Учебно-воспитательный процесс начальной школы является одним основополагающих составляющих формирования личности младшего школьника.
Огромную роль в данном процессе оказывает личность учителя, ведь именно он является эталоном для младших школьников. Ученики младших классов стараются во всём походить на учителя. Им кажется, что все его поступки носят положительную направленность.
Именно в школе ребёнок проводит основную часть своего времени. Поэтому формирование личности ребёнка младшего школьного возраста происходит в школьном учреждении.
Формирование личности младшего школьника непосредственно зависит от учебной деятельности, второстепенное значение личностного становления ребёнка оказывают отношения со взрослыми, их образцами и оценками, следование правилам, приобретение научных понятий[3].
Именно в учебно-воспитательном процессе у ребёнка усваиваются знания, формируются интеллектуальные силы, ориентировка в новом предметном мире, происходит процесс социализации личности ребёнка. Именно в учебной деятельности у ребёнка происходит формирование всех психологических процессов, интеллектуальное развитие школьника.
Успехи детей в учебном процессе самым прямым образом оказывают влияние на становление личности школьника. Это личностное становление вначале происходит в классном коллективе. Дети, получающие положительные оценки, как правило, являются лидерами.
По мнению В.В. Давыдова, Л.Бережной, Л.И. Божович, М.В. Максимова, В.С. Мухиной, Е.Ю. Федоренко и др, сначала у учащихся младших классов внутренняя позиция имеет познавательную и социальную направленность, что в дальнейшем переходит в учебно-познавательные мотивы и более зрелые формы социальных мотивов[4].
В.П. Ильина утверждает, что у учеников 1-го и 2-го класса на совершение волевых действий влияют взрослые, но к 3-му классу дети способны совершать волевые действия руководствуясь собственными мотивами[11].
Г.С. Остапенко определяет психолого-педагогическую поддержку как длительный процесс, направленный на всестороннее развитие личности школьника. Данная поддержка младшего школьника создаёт условия для его благоприятного развития [3].
В современной практике образовательного процесса ученые выделяют различные направления психолого-педагогической поддержки младших школьников:
- воспитательное направление психолого-педагогической поддержки;
- направление поддержки как защиты;
- психолого-педагогическая поддержка школьника как индивидуализация, заключающаяся в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на запрос ребенка о взаимодействии, утверждение собственной его состоятельности.
Таким образом, мы определили, что становление личности младшего школьника происходит, главным образом, в процессе учебной деятельности. Данная деятельность у ребёнка младшего школьного возраста является одной из главных. Именно, при изучение школьных предметов, у школьника развиваются интеллектуальные способности, что способствует развитию его познавательной сферы, совершенствуется волевая сфера деятельности ребёнка. Успеваемость ребёнка по учебным предметам, в первую очередь, способствует его личностному развитию.
Школа оказывает помощь в становление личности школьника через психолого-педагогическую поддержку. Последняя нацелена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, воспитания и психологического развития.
Становление личности младшего школьника формируется через его нравственное воспитание.
В основе нравственного воспитания лежит нравственное развитие ребёнка с опорой на положительные представления ребёнка о себе.
Младший школьный возраст является преднравственным уровнем развития, когда поступки определяются внешними обстоятельствами, а точки зрения других людей в расчет не принимаются.
При этом реализуется вторая стадия данного уровня- ориентация на поощрение. Суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь. Для этого возраста характерны конформное, согласное с нормами поведение, направленное на то, чтобы в результате получить поощрение; ожидание ребенком того, что в ответ на его положительные поступки к нему будут относиться так же хорошо.
Рассмотрим некоторые нравственные новообразования младших школьников в соответствии с этапами обучения.
Н.В. Лещенко выделяет внутренние (физиологические, психологические), и внешние (педагогические) предпосылки эффективного нравственного воспитания в процессе начального обучения [2] .
К внутренним предпосылкам относится сензитивность психики детей данного возраста к нравственному воспитанию, обусловленная повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность нравственных норм; бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении; активным формированием гуманистических отношений, побудительным мотивом которых является потребность в положительных поступках; неустойчивостью отрицательных качеств личности, пластичностью нервной системы, восприятием учителя референтной личностью; повышенной конформностью, которая может служить опорой учителю для развития умения ребенка подчинять свои интересы интересам коллектива и т. д.
Педагогическими предпосылками эффективного нравственного воспитания в процессе начального обучения могут быть значительное расширение круга общения и видов деятельности ребенка, которые воспринимаются им как общественно значимое явление; более разнообразные по сравнению с дошкольным детством жизненные обстоятельства, в которых ребенок должен сам решать, как надо поступать в том или ином случае, не нарушая предъявленного к нему требования; длительное общение с учеником начальных классов в процессе обучения, позволяющее учителю наблюдать его в большом числе ситуаций, изучать его индивидуальные особенности, целенаправленно и систематически воздействовать на его развитие; существующие в начальной школе благоприятные условия для успешной установки контактов с родителями школьников; эмоциональность младших школьников.
Перечисленные предпосылки начального обучения в школе представляют собой залог нравственной воспитуемости младших школьников. Именно в данном возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного развития детей.
Итак, начальная школа самым непосредственным образом участвует в личностном становление ребенка. Этот процесс формируется под непосредственным сопровождением учителя, который является для детей образцом во всех начинаниях. Именно в начальной школе формируются зачатки личности ребёнка.
Список использованной литературы.
Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка[Текст]/ Ф.И.Кевля// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996.- № 3.
Лещенко Н.В.Особенности нравственного развития младших школьников [Текст]/Н.В.Лещенко//Интеграция образования.-2007.-№3/4.-с.119-122.
Остапенко Г.С. Психологическая диагностика и психолого-педагогическое сопровождение становления личностного опыта младших школьников [Текст]/ Г.С. Остапенко Г.С., Г.В. Самусева // Мир психологии.— 2008.— № 2.— С. 167–172
Степанова Н.А. Динамика личностного развития младших школьников [Текст]/Н.А.Стапанова //Вестник Московского Областного Государственного университета,2010.-№3.-с.173-176.
Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте [Текст]/Д.Б. Эльконин: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1999.-560с.
Читайте также: