Формирование исторического сознания школьной молодежи в условиях трансформации российского общества
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Управление образования администрации города Магнитогорска
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Практико-ориентированный проект на тему :
«Формирование исторического самосознания
школьников. Комплект методических материалов
Стаценко Ольга Николаевна,
учитель истории и обществознания
1.2. Диагностика сформированности исторического самосознания
1.3 Определение структуры исторического самосознания………………. 9
1.4.Механизм формирования исторического самосознания……………. …11
1.5. Средства оценки уровней сформированности исторического самосознания……………………………………………………………………………….13
РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.……………………………………16
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И ПАРТНЁРЫ ………………………………………………..……………….17
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………………………………………….19
РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ…………………………. 20
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА………………………………….24
Данный проект является практико-ориентированным, разработан комплект методических материалов для учителей гуманитарного цикла и классных руководителей .
Основными проблемами, с которыми можно столкнуться на практике, являются:
1. Новые государственные стандарты делают акцент на идею национального единства и равенства. Однако в учебной программе большее внимание уделяется политическому развитию страны.
3. Отсутствие единой исторической картины мира в сознании ребёнка объясняется хронологической рассогласованностью учебных программ по
Объектом нашего практико-ориентированного проекта являются условия для формирования исторического самосознания подростков.
Предметом проекта – разработка комплекта методических материалов для учителей - предметников и классных руководителей по формированию историческое самосознание учащихся.
Цель предопределила постановку следующих задач:
2. Провести диагностику уровня сформированности исторического самосознания родителей и учащихся;
3. Разработать комплект методических материалов (анкеты для выявления уровня сформированности исторического самосознания, проекты уроков, тематический перечень проектов обучающихся, предметное портфолио и т.д.) для создания условий формирования исторического самосознания.
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1.1. Методологическая база.
способ бытия и данности мира. (Кант, Гердер, Шеллинг, Гегель, A.M.Гендин, В.В.Ельчанинов, Б.Г.Могильницкий, Н.П.Французова).
Самосознание – та часть сознания, которая оценивает и переживает единство и специфичность своего Я как субъекта истории и деятельности, выступает как часть мировоззрения нации, народа и отдельного человека (М.В.Ломоносов, Н.М.Карамзин, славянофилы – А.С.Хомяков, И.В. и П.В.Киреевские, западники – Т.Н.Грановский, С.М.Соловьев, К.Д.Кавелин, Л.Н.Толстой и др .)
Историческое самосознание есть способность человека посмотреть на себя со стороны, отнестись к себе как объекту истории, соотносить свои действия с общественной шкалой ценностей и, соответственно, корректировать Я - концепцию ( Б.Г.Могильницкий, В.А.Вайгук).
Вывод:
1.2. Диагностика сформированности исторического самосознания обучающихся и родителей.
Основной проблемой является то, что на уроках истории мы занимается изучением только одного аспекта исторического самосознания, например исторической памяти, исторических воззрений народа или отношения его к истории. Поэтому целью проведения анкетирования было:
1. Выявление интереса обучающихся и родителей к истории (Приложение 1а).
2. Индивидуальный выбор основных источников информации об истории (Приложение 1б).
- Выявление личностного отношения к историческому прошлому (Приложение 1в).
- Выявление убеждений и активной жизненной позиции в реализации социальных проектов (Приложение 1г).
Результаты диагностики представлены ниже:
Интерес к изучению истории обусловлен :
учебный год
учебный год
Учащиеся (8 классы)
желанием знать правду о прошлом страны
желанием расширить познавательный кругозор
использованием опыта предшествующих поколений в современной жизни
ответом на современные злободневные вопросы
успешностью поступления в ВУЗ
Выводы:
1. Большая часть опрошенных воспринимают изучение историис точки зрения обывателя, особого интереса предмет не вызывает.
2. Обеспокоенность вызывает мотивация изучения истории – только желание поступить в ВУЗ.
Выводы диагностики послужили поводом задуматься об изменении акцентов изучения истории: опираясь на предметные результаты, особое внимание уделять личностным.
Какой источник информации Вы считаете более приемлемым
при изучении истории:
учебный год
учебный год
исторические книги, исторические фильмы
путешествие по историческим местам
Выводы:
1. Постепенно теряется интерес учащихся к школьному учебнику.
2. Педагогический интерес вызывает растущий процент учащихся и их родителей к поиску расширенной информации через интернет.
Таким образом, для объективности оценки исторических фактов учителю необходимо расширять круг источников знаний о прошлом.
Испытываете ли Вы гордость за историю своей Родины:
учебный год
учебный год
Пока не определился(ась)
Напишите как можно больше аргументов выбранного принципа :
Доля отвечающих - 74 %
Доля отвечающих - 26 %
Выводы:
1. Положительным является постоянно растущий процент учащихся и родителей, испытывающих гордость за свою страну.
2. Анализ результатов выявляет явное противоречие: дети, как и взрослые, считают себя патриотами своей страны, но не видят смысла что-либо делать, менять. Пассивная жизненная позиция преобладает над активной (74% против 26 %).
В целом, ответы на вопросы анкеты показали:
1. Важность коллективного осознания необходимости формирования исторического самосознания личности для будущего человечества.
2. Необходимость разработки системы поэтапного формирования исторического самосознания обучающихся и условий, обеспечивающих этот процесс.
3. Необходимость вовлечения всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учеников, представителей власти) в деятельность по выполнению поставленной задачи.
1.3 Определение структуры исторического самосознания.
На основе предложенной философами, психологами, этносоциологами и педагогами структуры самосознания человека мы выделили структуру исторического самосознания и его составляющие.
Историческое самосознание
В основе данной концепции лежит личность ученика, которая формируется под воздействием семьи, школы, социокультурных ценностей нации, государства. Историческая память в нашем представлении – присвоенные учеником знания об историческом прошлом, пропущенные через личностное восприятие. Историческая память влияет на мировоззрение подростка.
Историческое сознание является базой для формирования исторического самосознания , которое проявляется в активной жизненной позиции личности (Я-действие).
На наш взгляд, составляющими исторического самосознания являются: знание исторических событий, социально - активная гражданская позиция, уважительное отношение к истории своей страны, соблюдение нравственных и правовых норм (Схема 3).
Структура исторического самосознания и приёмы его формирования
1.4.Механизм формирования исторического самосознания.
В ходе работы над проектом нами был разработан механизм формирования исторического самосознания . Под механизмом, в нашем случае, мы понимаем педагогический процесс, способствующий социализации подростка в современном мире с осознанным проявлением своей активной гражданской позиции. Процесс представлен тремя этапами.
В проектной и исследовательской деятельности (Приложение 6) развивается их историческое сознание через изучение истории семьи в истории страны, осознание сопричастности себя к жизни общества.
Таким образом, механизмом формирования исторического самосознания является целенаправленный, системный, педагогический процесс социализации подростка, результатом которого становится проявление его активной жизненной гражданской позиции.
1.5. Средства оценки уровней сформированности исторического самосознания.
Для отслеживания динамики формирования исторического самосознания нами разработаны средства оценки: анкета, карта наблюдений, лист анализа участия в дискуссиях, дебатах.
Для проявления ребёнком своей активной гражданской позиции мы предлагаем привлечь его внимание к актуальным социальным проблемам через включение в реальную практическую деятельность – участие в социальных проектах. Основной целью социального проекта является получение опыта социально значимой деятельности и разрешение конкретной социальной проблемы. Это возможно только при проявлении инициативы подростка (от актуальности проекта зависит его интерес и активность действия ). Социальный проект развивает способности: увидеть проблему, ставить цели, находить пути решения, организовывать совместную деятельность с одноклассниками и взрослыми .
- значимость проекта для общества;
- выбор оптимальных путей решения социальной проблемы;
- эффективные способы реализации проекта;
- позитивные изменения (среды, отношений, явлений).
Экспертные листы позволяют увидеть не только активность детей в социальном проектировании, но и качественные изменения в личности самого подростка и его окружения (Приложение 13).
2. РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
3 Мультимедийных устройства: 3 экрана, 3 ПК, 3 принтера, 2 сканера
С D и DVD - диски;
3 учителя-предметники гуманитарного цикла.
4 классных руководителя.
Специалисты краеведческого музея г. Магнитогорска.
Специалисты Центральной городской библиотеки им. Б. Ручьёва.
Создание творческой группы педагогов-единомышленников, заинтересованных в проекте.
Изучение российского и международного опыта социального проектирования.
Технологические карты уроков.
Рабочая программа внеурочной деятельности.
Тематический перечень проектов по истории и обществознанию.
Положение о волонтёрском отряде.
Лист самооценки деятельности ученика на уроках истории и обществознания.
Информационный лист предметного портфолио.
Уровни сформированности исторического самосознания.
Анкета для выявления уровня сформированности исторического самосознания.
Листы анализа участия в дискуссиях и дебатах.
Карта наблюдения за процессом формирования исторического самосознания.
Банк дидактических материалов проблемных ситуаций.
Разработка системы мониторинга результатов учащихся по формированию исторического самосознания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА И ПАРТНЁРЫ
- необходимо создание инициативной творческой группы педагогов - единомышленников в школе, городе для разработки единого вектора профессиональной деятельности и методических материалов для реализации данного проекта;
- для повышения уровня активности подростков в реализации социальных проектов требуется налаживание сотрудничества с учреждениями дополнительного образования ( краеведческий музей, городская библиотека, Центр правовой информации );
- повышается роль родительской общественности для совместной разработки и реализации личностно и социально - значимых проектов.
Предлагаем апробированную систему взаимодействия школы, семьи и социальных партнёров в реализации проекта (Приложение 14).
4. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Разработка и реализация нашего педагогического практико-ориентированного проекта позволили выделить следующие этапы:
2) выявление проблемы;
3) определение цели и задач;
4) определение целевой аудитории;
5) изучение методической литературы.
1) разработка системы работы по формированию исторического самосознания;
2) разработка комплекта методических материалов для реализации проекта;
3) апробация проекта;
4) корректировка проекта;
5) разработка измерительных материалов.
3. Внедрение проекта и распространение опыта (2015-2017гг.)
1) проведение открытых уроков;
2) проведение семинаров для МО учителей истории;
3) проведение семинаров в Школе молодого учителя;
4) работа в творческой группе;
6) участие в профессиональных конкурсах (Приложение 17);
В настоящее время мы находимся на третьем этапе реализации проекта.
6. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ
- личностные – осознание учащимися своей идентичности как гражданина страны; освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- регулятивные – ставить цель, задачи своей деятельности, находить пути решения, рефлексировать, делать выводы;
- познавательные – работать с информацией, организовывать познавательную деятельность;
- коммуникативные – эффективно общаться сосверстниками и взрослыми, разрешать конфликты, находить компромиссы; высказывать свою позицию и аргументировано её защищать; слышать и слушать других;
- предметные – осмысление целостности представления об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.
Апробация проекта в практике преподавания истории и обществознания, в работе классного руководителя позволяет говорить о количественных и качественных результатах.
1. Наблюдается динамика качественной успеваемости учащихся на уроках истории и обществознания с 63% (2014 г.) - до 71%. (2016 г.) (Рис.1);
Динамика успеваемости учащихся на уроках истории и обществознания.
1) В ходе реализации нашего проекта у школьников произошли изменения в отношении проявления чувства патриотизма, гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России. Об этом свидетельствует сопоставление отзывов с прошлыми годами (Таблица 5,6);
Анализируются результаты исследования исторического сознания студенческой молодежи в сопоставлении с аналогичными общероссийскими и зарубежными работами. Выявлены статус прошлого в историческом сознании молодежи, источники знания о прошлом, исторические интересы, специфика исторической идентификации, роль институтов в представлениях молодых людей, этноцентризм. Делается вывод о противоречивом характере трансформации исторического сознания студенческой молодежи, что связано с тенденцией к утрате фундаментальной роли традиций как базовой ценности исторического сознания и ориентации, интереса к семейной истории.
Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: демографические тенденции и историческое сознание // Мониторинг общественного мнения 2009. № 6.
Журавлев Г.Т., Меркушин В.И., Фомичев Ю.К. Историческое сознание: опыт социологического исследования // Вопросы истории. 1989. № 6.
Историческая память в массовом сознании российского общества (результаты социологического мониторинга) // Социология власти: Вестник Социологического центра РАГС. 2003. № 2.
Историческое сознание: состояние и тенденции развития в условиях перестройки (результаты социологического исследования). Информационный бюллетень Центра социологических исследований АОН / Под ред. Ж.Т. Тощенко, В.Э. Бойкова, В.И. Меркушина. М., 1991.
Кутыкова И.В. Историческое сознание студентов Санкт-Петербургского технологического института. Познание и понимание “исторического” поколением 90-х // Известия Санкт-Петербургского государственного технологического института (технического университета). 2012. № 15.
Немчинов В.М. Эмпирическое исследование исторического сознания подростков в Германии и России // Славяно-германские исследования / А.А. Гугнин, А.В. Циммерлинг (ред.). М., 2000.
Пихоя Р.Г. Историческая память населения России (материалы “круглого стола”) в РАГС при Президенте РФ 20 ноября 2001 г. // Отечественная история. 2002. № 3.
Путятина Т.П. Формирование исторического сознания школьной молодежи в условиях трансформации российского общества. Автореф…дисс. к.соц.н. М., 2007.
Савельева И.М., Полетаев А.В. Социальные представления о прошлом, или знают ли американцы историю. М.: НЛО, 2008.
Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000. № 4.
Утенков В.М., Закалин А.С. Об историческом сознании студенческой молодежи // Социологические исследования. 2000. № 6.
Angvik M., von Borries B. (Eds.). Youth and History: A comparative European survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Vol. A: Description. Hamburg: Körber- Stiftung, 1997.
Barca I. Direct observation and history: The ideas of Portuguese students and prospective teachers. New Orleans: AERA, 2002.
Borries B. von. Europe’s Past, Present and Future – Perceived by European Adolescents. A Cross- Cultural Study // History for today and tomorrow. What Does Europe Mean for School History? / Joke van der Leeuw-Roord (Ed.). Hamburg: Körber-Stiftung, 2001.
Borries B. von. Exploring the Construction of Historical Meaning: Cross-Cultural Studies of Historical Consciousness Among Adolescents // Reflections on Educational Achievement: Papers in Honour of T. Neville Postlethwaite to Mark the Occasion of his Retirement from his Chair in Comparative Education at the University of Hamburg / Wilfried Bos and Rainer H. Lehmann (Eds.). N.Y., 1995.
Borries B. von. Methods and Aims of Teaching History in Europe. A Report on Youth and History // Knowing, Teaching & Learning History. National and International Perspectives / Peter N. Sterns, Peter Seixas, Sam Wineburg (Eds.). N.Y.: NYU Press, 2000.
Labischová D. Factors Shaping the Historical Consciousness of Pupils, Students and Teachers in Czech Schools // The New Educational Review. 2012. Vol. 29. № 3.
Létourneau J., Moisan S. Young people’s Assimilation of a collective Historical Memory: A Case Study of Quebeckers of French-Canadian Heritage // Theorizing historical consciousness / Peter Seixas (еd.). Toronto: University of Toronto Press, 2004.
Rantala J. Children as consumers of historical culture in Finland // Curriculum Studies. 2011. Vol. 43. № 4.
Ribbens K. A narrative that encompasses our history: Historical culture and history teaching // Beyond the Canon. History for the Twenty-first Century / M. Grever and S. Stuurman (Eds.). N.Y.: Palgrave MacMillan, 2007.
Rosenzweig R., Thelen D. The presence of the past: popular uses of history in American life. N.Y.: Columbia University Press, 1998.
Van Beek U. Youth in the New South Africa: A Study of historical consciousness // Pol. social. bull. 2000. № 3.
Wassermann J. The historical consciousness of Afrikaner adolescents – A small scale survey // Historical consciousness – historical culture. International Society for History Didactics 2006 / 2007 Yearbook. Schwalbach: Wochenschau-verlag, 2008.
В статье рассматриваются состояние и функционирование исторического сознания школьной и студенческой молодежи на протяжении двадцатилетия постсоветской истории России. Выявляются общие, устойчивые, изменчивые и специфические черты локально-исторического сознания учащейся молодежи. Основу философско-социологического анализа составили результаты российских исследований в начале 1990-х годов и в начале 2000-х годов, а также исследований автора в 1996, 2006, 2009, 2010 годах.
Ключевые слова: отечественное историческое сознание, учащаяся молодежь, постсоветская история, детерминанты исторического интереса, образы и чувства истории, смыслы исторического познания, назначение исторических знаний.
The status and functioning of historical consciousness of modern youth during the latest twenty years are considered. Its common, sustainable, changeable and specific features of local historical consciousness are revealed. The conclusions are based on various researches in the early 1990s, early 2000s and the author's own data in 1996, 2006, 2009 and 2010.
Keywords: historical consciousness, pupils, students, post-Soviet history, determinants of interest to history, images and senses of history, meanings of historical knowledge, aims of historical knowledge.
Интерес к истории и образно-эмоциональное состояние исторического сознания учащейся молодежи
Источником становления и функционирования исторического сознания, определенной константой его состояния на протяжении 1990-х – первого десятилетия 2000-х годов выступает интерес к истории, в частности к истории Отечества. Историческое прошлое России, по результатам всероссийского опроса в 2001 году, очень интересует (41,6 %) и скорее интересует, чем нет (38,2 %), российское население; совсем не интересует 3 % респондентов (Бойков 2001). По данным социологического исследования исторического сознания в СССР в конце 80-х годов, молодые люди проявляли несколько больший интерес к истории, чем лица старшего возраста, были в значительно меньшей степени удовлетворены содержанием учебников истории и тем, как преподаются исторические дисциплины, хотя и затруднялись сформулировать конкретные требования. Наибольший интерес молодежи вызывали периоды культа личности и деятельности Н. С. Хрущева (Журавлев и др. 1989). К началу 1990-х годов, как показали исследования кафедры социологии и политологии Московского государственного открытого педагогического университета, студенты уделяли особое внимание истории Отечества (80 %) (Утенков, Закалин 2000). С 1997 по 2007 годы отечественная история привлекала девять из каждых десяти учащихся профтехучилищ и техникумов, студентов младших курсов вузов Нижнего Новгорода (Балабанов, Куконков 2007). Интерес студентов технического вуза Санкт-Петербурга к прошлому, как показывают исследования автора, носит устойчивый характер (2006 год – 83 %; 2010 год – 91 %). С 2006 по 2010 год заметно снизилось количество студентов (с 17 % до 9 %), которым история безразлична.
Особое значение приобретает отечественная история. В начале 1990-х годов студенческую молодежь интересовали преимущественно темы жизни замечательных людей, выдающихся ученых, деятелей культуры, полководцев (51 %); жизни, быта, обычаев, традиций народов, устное народное творчество (40 %), история древней Руси, становление централизованного государства (33 %), жизнь и деятельность царей, ханов, князей (32 %). Интерес вызывали история религиозных учений и движений (12 %); советского общества (6 % в целом и 13 % студентов исторических факультетов); российского освободительного и революционного движения (1 %) (Утенков, Закалин 2000; Тощенко 2000).
С середины 90-х годов и до конца первого десятилетия нового века имеет место динамика предпочтений школьной и студенческой молодежи в проявляемом интересе к отечественной истории.
По данным опроса старшеклассников двух средних школ Санкт-Петербурга в 1996 году, отечественная история интересовала 38 % респондентов. При этом бóльшую потребность в приобщении к отечественной истории испытывали десятиклассники школы с углубленным изучением иностранного языка (16 % против 5 % десятиклассников средней школы обычного типа). Внимание учащихся 11 класса привлекает отечественная история, главным образом XX столетия. Об этом же свидетельствуют результаты пилотажного опроса первокурсников в 2002 году.
Для студентов технического вуза Санкт-Петербурга, принявших участие в анкетировании в 2006 и 2010 годах, первостепенное и возрастающее значение имеет история Отечества (42 упоминания – 2006 год; 79 – 2010 год), затем история стран Европы (Франции, Англии, Италии, Испании и др.) и всеобщая история (Древнего мира).
Пристальное внимание студентов, судя по количеству упоминаний в ответах на специальный вопрос, посвященный эпохам в отечественной истории, обращено на российское государство периода московского княжества, Российскую империю, конец XIX – первую половину XX века. Относительно устойчив интерес к истории Древней Руси, растет интерес студентов к советскому времени, а также к периодам резких изменений в новейшей истории. Наиболее привлекательными страницами в истории Отечества студенты единодушно признают: период Московского княжества, Российскую империю, особенно в конце XIX – первой половины XX века; советский период; периоды резких изменений в новейшей истории; Древнюю Русь. Примечательно, что такие же предпочтения продемонстрировали первокурсники в 2006 году.
В контексте названных респондентами исторических периодов начала и первой половины XX века выделяются темы Октябрьской революции и Отечественной войны. С 1997 по 2007 годы в молодежном сознании увеличились и стали преобладать положительные оценки значения Октябрьской революции в судьбе России, роли В. И. Ленина и существенно смягчились оценки И. В. Сталина, противоборствующих сил в Гражданскую войну. При этом половина респондентов не выработала определенной позиции (Балабанов, Куконков 2007). Примечательно, что по количеству упоминаний первокурсниками технического вуза Санкт-Петербурга имени исторического героя второе место после Петра I в 2010 году занял Ленин. В преемственности исторической памяти трех поколений о Великой Отечественной войне отсутствует разрыв (Саралиева, Балабанов 2005; Афанасьева, Меркушин 2005).
Как отмечают В. М. Утенков и А. С. Закалин (2000), студенты испытывают не только чувство национальной гордости за великие свершения народа (51 %), но и горечь за его постоянные бедствия (20 %). У 13 % студентов историческое прошлое России не вызывает никаких чувств. По нашим данным, подавляющее большинство студентов, находясь близ исторических памятников, на территории музеев-заповедников, испытывают главным образом положительные чувства – уважение, гордость, восхищение. Не испытывают никаких чувств 6 % и 3 % респондентов соответственно в 2006 и 2010 годах.
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основания исследования исторического сознания
1.1. Сущность, структура и функции исторического
сознания
1.2. Историческое сознание как предмет социологических исследований
Глава 2. Состояние исторического сознания современной российской учащейся молоджи
2.1. Уровень исторических знаний школьников
2.2. Отношение школьников к наиболее значимым историческим событиям прошлого и настоящего.
2.3. Представления школьников о специфике России, е роли и месте в мире
Глава 3. Факторы формирования исторического сознания современной российской учащейся молоджи
3.1. Социокультурная ситуация в российском обществе как условие становления исторического сознания учащейся молоджи
3.2. Содержание учебников по истории как фактор формирования исторического сознания школьников.
Заключение.
Список литературы
Показано, что деструктивные процессы в социуме стремительно нарастают, если решена задача разрушения пусть даже частичного базовых оснований исторического сознания, что целенаправленная деформация первооснов его элемент технологии управляемой катастрофы, которая, как свидетельствует практика, использовалась и используется недружественными России силами для расшатывания основ российского государства. I концепциям и сознательно искажают в процессе изложения некоторые истори ческие факты или события. Однако, отдельные случаи грубейшего попрания истории, при всем кажущемся интересе читателей, проходят практически бесследно, не затрагивая глубинные пласты памяти. Они не изменяют общую оценку школьниками исторического прошлого. Разработана нормативная модель исторического сознания, соответствующая общественным ожиданиям и потребностям социальной практики сегодняшнего дня. Уровень сформированное исторического сознания есть количественное выражение этой характеристики. Определена система показателей и индикаторов, позволяющих схватить историческое сознание общественного субъекта, во всем многообразии его проявлений в ходе эмпирического социологического исследования. Дано описание социальных типов личности, обладающей высоким, средним и низким уровнем сформированное исторического сознания. Выяснено реальное состояние исторического сознания школьной молодежи. Установлено, что уровень сформированное исторического сознания школьников, хотя и далек от оптимального, тем не менее, не дает основания для заявлений о его полной разрушенности, как это утверждается в работах некоторых отечественных авторов. Дискредитация исторической науки, произошедшая благодаря деятельности некоторых историков и публицистов, от, кровенно демонстрировавших в начале х годов свою политическую ангажированность, не сказалась существенно на восприятии современными школьниками истории как важнейшей отрасли научного знания, занимающей сво место в ряду гуманитарных наук. Выявлено, что при оценке исторических деятелей, респондентами оценивается не столько личность как таковая, сколько совокупность тех ее деяний, которые повлияли на ход истории и которые внесли кардинальные изменения в жизнь миллионов людей. Продемонстрировано, что характерной чертой исторического сознания школьников является отход от идеологических, оценок и признание роли и значения деятельности той или иной личности без обязательного соотнесения е с интересами определенных классовых сил. Показано, что оценки исторических личностей, несмотря на некоторую кажущуюся хаотичность, все же и на уровне массового исторического сознания улавливают роль и значение наиболее выдающихся деятелей прошлого. И. Выявлена парадоксальность исторического сознания учащейся молодежи, проявляющаяся в существовании различных оценок одних и тех же исторических событий и исторических деятелей, в ориентации на различные группы ценностей, в одновременном выборе различных жизненных стратегий. Положения, выносимые на защиту . Историческое сознание это сложное, многофункциональное, специфическое образование в духовной жизни общественного субъекта, являющееся составной частью общественного сознания, совокупностью форм, отражающих его историю и служащую для удовлетворения общественных потребностей, сформировавшееся в процессе исторической эволюции общества. Это воспроизведение в сознании людей исторических событий, логики исторического процесса, выступающая в качестве компонента их самопознания и играющая роль регулятора социальных отношений. Понятие историческое сознание не тождественно понятиям исто, рическая память, историческая культура и историческое мышление, которые близки ему по смыслу, но отличаются по своему объему и содержанию. Историческую память можно определить как способность общественных субъектов сохранять и передавать из поколения в поколение знаний о произошедших исторических событиях, об исторических деятелях ушедших эпох, о национальных героях и вероотступниках, о традициях и коллективном опыте освоения социального и природного мира, об этапах, которые прошел тот или иной этнос, нация, народ в свом развитии. Историческая память тесно связана эмоциональной стороной деятельности общественных субъектов. Ее неотъем лемыми элементами являются чувства, переживания, оценки, возникающие у общественных субъектов в процессе эмоциональночувственного освоения социального и природного мира.
Читайте также: