Формирование химических понятий в школе всегда ориентируется на
Обновлено: 16.05.2024
1. Атомно-молекулярное учение как теоретическая основа вводного курса химии.
2. Система базовых понятий курса химии и основные этапы их развития.
Чтобы усвоить и осмыслить систему курса химии, необходимо заложить некоторую основу элементарных знаний, фактов, научных понятий и некоторых представлений, на базе которых будет выведен и усвоен ПЗ.
Эту роль – подготовки к усвоению систематического курса химии - выполняет раздел школьного предмета – Вводный курс химии. Это обязательная часть не только предмета химии, но и в целом – образовательной области Химия.Его основное содержание составляетсистема первоначальных химических понятий.
Когда она изучается? Это может происходить по-разному:
· В пропедевтических химических курсах
Как уже было нами выяснено, начальное изучение курса химии осуществляется на основе индуктивного логического подхода, то есть от частного – к общему. При этом необходимо познакомить учащихся с элементарными представлениями обо всех системах химических понятий:
· О химическом элементе
· О химической реакции
· О методах изучения веществ
· О количественных отношениях между веществами.
Для этого на основе главных дидактических принципов проводится введение ряда научных сведений, необходимых и достаточных для первоначальных доступных школьникам обобщений. Дидактические принципы – от простого к сложному, принцип систематичности, принцип научности и доступности, принцип жизненной значимости, практического распространения - диктуют порядок изложения химического материала и определяют отбор фактов, понятий, законов, теорий для первоначального знакомства с ними.
Запишем основные образовательные задачи Вводного курса химии:
1. Формирование системы первоначальных химических понятий -вещество, хим.элемент, хим.реакция, представлений об их разнообразии и принципах классификации
2. Объяснение химических явлений с позиций АМУ и на его основе прогнозирование свойств вещества
3. Формирование основ химического языка и первичных навыков использования
4. Изучение основных химических законов – ЗСМ, ЗПС, ЗА, ЗКО и на их основе формирование представлений о количественных отношениях в мире веществ
5. Формирование представлений о генетической связи между веществами (неорганическими), о классах соединений и их типичных свойствах.
Конечно, у этой темы огромные возможности осуществлять воспитание и развитиеучащихся. Прежде всего, на основе представлений о познаваемости веществ, их природы, о возможности управлять химическими превращениями и их предвидеть.
В данной теме закладываются основные предметные умения:
· Обращаться с веществами на основе знания техники безопасности
· Осуществлять ряд специальных манипуляций с веществом – растворение, приготовление раствора, фильтрование, разделение смесей и очистка веществ, проведение химических реакций.
· Умения составлять и изображать химические формулы и уравнения с использованием основных элементов химической символики, а это значит уметь определять валентность по формуле, или составлять формулу по валентности, оперировать символами, индексами, коэффициентами.
· Делать некоторые расчеты – величины молекулярной отн. массы, количества вещества по его массе и наоборот, расчеты компонентов хим. реакций , процентный состав вещества.
· Определять принадлежность вещества к определенному классу соединений и на этом основании прогнозировать его свойства.
1. Атомно-молекулярное учение как теоретическая основа вводного курса химии.
2. Система базовых понятий курса химии и основные этапы их развития.
Чтобы усвоить и осмыслить систему курса химии, необходимо заложить некоторую основу элементарных знаний, фактов, научных понятий и некоторых представлений, на базе которых будет выведен и усвоен ПЗ.
Эту роль – подготовки к усвоению систематического курса химии - выполняет раздел школьного предмета – Вводный курс химии. Это обязательная часть не только предмета химии, но и в целом – образовательной области Химия.Его основное содержание составляетсистема первоначальных химических понятий.
Когда она изучается? Это может происходить по-разному:
· В пропедевтических химических курсах
Как уже было нами выяснено, начальное изучение курса химии осуществляется на основе индуктивного логического подхода, то есть от частного – к общему. При этом необходимо познакомить учащихся с элементарными представлениями обо всех системах химических понятий:
· О химическом элементе
· О химической реакции
· О методах изучения веществ
· О количественных отношениях между веществами.
Для этого на основе главных дидактических принципов проводится введение ряда научных сведений, необходимых и достаточных для первоначальных доступных школьникам обобщений. Дидактические принципы – от простого к сложному, принцип систематичности, принцип научности и доступности, принцип жизненной значимости, практического распространения - диктуют порядок изложения химического материала и определяют отбор фактов, понятий, законов, теорий для первоначального знакомства с ними.
Запишем основные образовательные задачи Вводного курса химии:
1. Формирование системы первоначальных химических понятий -вещество, хим.элемент, хим.реакция, представлений об их разнообразии и принципах классификации
2. Объяснение химических явлений с позиций АМУ и на его основе прогнозирование свойств вещества
3. Формирование основ химического языка и первичных навыков использования
4. Изучение основных химических законов – ЗСМ, ЗПС, ЗА, ЗКО и на их основе формирование представлений о количественных отношениях в мире веществ
5. Формирование представлений о генетической связи между веществами (неорганическими), о классах соединений и их типичных свойствах.
Конечно, у этой темы огромные возможности осуществлять воспитание и развитиеучащихся. Прежде всего, на основе представлений о познаваемости веществ, их природы, о возможности управлять химическими превращениями и их предвидеть.
В данной теме закладываются основные предметные умения:
· Обращаться с веществами на основе знания техники безопасности
· Осуществлять ряд специальных манипуляций с веществом – растворение, приготовление раствора, фильтрование, разделение смесей и очистка веществ, проведение химических реакций.
· Умения составлять и изображать химические формулы и уравнения с использованием основных элементов химической символики, а это значит уметь определять валентность по формуле, или составлять формулу по валентности, оперировать символами, индексами, коэффициентами.
· Делать некоторые расчеты – величины молекулярной отн. массы, количества вещества по его массе и наоборот, расчеты компонентов хим. реакций , процентный состав вещества.
· Определять принадлежность вещества к определенному классу соединений и на этом основании прогнозировать его свойства.
Тема формирование систем понятий является одной из самых серьезных и наболевших проблем, несомненно, заслуживает особого внимания.
Обработано большое количество научного материала, проведено исследование проблемы на уроках химии в основной школе. Практическое воплощение этой задачи в обучении возможно лишь в том случае, если учебный материал, отражает ту или иную область химии, приведен в единую систему.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formirovanie_sistem_ponyatiy_pri_obuchenii_himii.doc | 47.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМ ПОНЯТИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Для организации формирования систем химических понятий важно исходить из целостного понимания этого процесса, в котором реализуются в единстве образования, воспитание и развитие учащихся. Осознание целостности данного процесса наиболее успешно достигается построение прогностической модели - целостного процесса формирования систем понятий.
Модель связывает воедино объективно существующие стороны процесса формирования систем понятий: содержательно-целевую, процессуально - деятельностную и результативно-оценочную.
Содержательно-целевая сторона формирования систем понятий направляет весь этот процесс. Цель- это предполагаемый результат формирования тех или иных понятий.
Процессуально - деятельностная сторона отражает процесс формирования систем химических понятий в обучении.
Существенной в формировании систем понятий является оценочно-результативная сторона этого процесса.
В оценке достижения целей обучения важным являются, показатели качества и уровней сформированности у учащихся систем понятий и умений раскрывает их содержание моделировать их структуру, реализовать их основные функции.
Анализ состава понятий курса химии показывает, что различны по содержанию и объему, по характеру отображаемых объектов, по способу образования и развития, по форме выражения, по уровню сформированности, обобщенности и абстрактности. Различна их дидактическая роль в обучении. Одни понятия фундаментальны, по сути и назначению, широки по охвату обобщаемых в них объектов (понятия о растворах, о химических соединениях). Другие узки по объему, выполняют частные цели (понятия об алюмотермии, о керамике, о взвесях). Одни из них фундаментальные, теоретические (химическая связь, механизм реакции), другие эмпирические (условия протекания)
Важнейшая образовательная задача школьного курса химии — формирование химическиі понятий. Поскольку они отражают химическую картину мира, эти понятия являются основой, на которой формируется научно-материалистическое мировоззрение учащихся.
Научные понятия в процессе развития науки изменяются, совершенствуются, проходят определенные этапы познания.
Понятия школьного курса химии также не остаются неизменными. Историко-логический подход к изучению курса химии в целом предусматривает постепенное движение по ступеням познания, характеризующееся прежде всего развитием понятий [13].
Методические условия успешного формирования химических понятий
Условия формирования понятий заключаются в следующем.79
1. Вновь формируемое понятие вводят тогда, когда достаточно опорных знаний для его восприятия. 2.
При формировании понятия вычленяют его существенные признаки (структуру), определяют последовательность их раскрытия и устанавливают связи между ними. 3.
При формировании каждого конкретного понятия прослеживаются не только внутренние связи, но и связи его с другими понятиями. 4.
Существенные признаки понятия должны обеспечивать возможность развития понятия, облегчать его применение. Если этих признаков недостаточно, необходимо ввести дополнительные. 5.
Независимо от логического подхода, используемого при формировании того или иного понятия — дедуктивного или индуктивного, понятие подкрепляют фактами, чтобы придать ему большую убедительность и избежать догматизма. 6.
При формировании понятия следует использовать принцип историзма, привлекая к обучению материал о принципиальной борьбе идей. При этом желательно использовать проблемный подход, способствующий более осознанному усвоению материала. 7.
Абстрактный характер некоторых химических понятий требует применения разного рода наглядности — химического эксперимента для изучения внешних свойств веществ, моделирования, экранных пособий — для понимания внутреннего строения веществ и т. д. 8.
В разных вариантах сочетают индуктивный и дедуктивный подходы. 9.
В процессе формирования понятий используются межпредметные связи.
Все четыре системы понятий в школьном курсе химии тесно связаны в единый блок. Их формирование и развитие осуществляются последовательно по ступеням обучения. Рассмотрим методику формирования каждой из них.80
В статье представлен опыт формирования основных химических понятий у обучающихся 8 класса на начальном этапе обучения предмету. Автором показано использование в учебном процессе как дополнительного средства обучения различных учебников химии, изданных в период с 1957 г. по 2016 г. В процессе самостоятельной работы учащихся с текстами различных учебников успешно формируются основные базовые понятия химии.
Ключевые слова: учебник, самостоятельная работа школьников, текст учебника, автор, учащийся, химический термин.
В Федеральном государственном образовательном стандарте ведущая роль отводится умению учащихся самостоятельно работать с разнообразными текстами, извлекать и осмысливать необходимую информацию. Основной целью изучения химии в школе является знакомство с важнейшими химическими понятиями, необходимыми для понимания естественно-научной картины современного мира. Подростки XXI века каждый день сталкиваются с большим потоком информации и читают много текстов различного содержания. Тем не менее, осмысленное чтение школьных учебников является необходимым условием для воспитания и обучения подрастающего поколения. Использование учебников на уроках химии описано в работах таких авторов, как Кузнецова Н. Е., Чернобельская Г. М., Чертков И. Н. Актуальность заявленной темы объясняется необходимостью совершенствования методов, подходов и приемов, используемых учителем в процессе обучения.
Целью данной статьи является информирование учителей химии о возможной организации самостоятельной работы учащихся с использованием текстов учебников разных авторских коллективов. Задачи статьи заключаются в следующем: 1. Привлечь внимание коллег, заинтересованных в решении проблемы, связанной со снижением интереса подростков к осознанному чтению школьных учебников. 2. Показать на конкретном примере принцип организации самостоятельной работы школьников с материалом школьного учебника по ознакомлению с новым химическим термином. 3. Представить результаты проведенной работы.
В течение учебного года класс выполняет подобные задания несколько раз в месяц. Ориентировочное время выполнения заданий в среднем составляет 10–15 минут. Таким образом, учащиеся регулярно работают с различными школьными учебниками. Аналогичная работа по формированию основных химических терминов, содержащихся в школьных учебниках разных авторов, проводится на разных этапах урока. Тексты учебников используются не только для того, чтобы учащиеся осознанно читали их, но и понимали химические термины, необходимые для более глубокого осмысления и усвоения изучаемого материала. Положительным моментом в данной работе хочется отметить то, что у обучающихся формируется уважительное отношение к авторам не только современных школьных учебников, но и к ученым советской и российской химической школы, по которым изучали химию их бабушки, дедушки, родственники и знакомые.
Сформированные основные химические понятия в процессе самостоятельной работы школьников с учебниками разных авторов (различных научных источников) позволяют успешно их применять как при контроле знаний, а в дальнейшем и при прохождении процедуры ГИА по химии за курс программы основного общего образования, так и при понимании и объяснении сущности химических явлений. В конечном итоге полученные результаты безусловно способствуют более осознанному научно-мировоззренческому восприятию учащимися окружающего нас мира.
Учебник
Гузей Л. С., В. В. Сорокин В. В., Р. П. Суровцева Р. П. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Дрофа, 1988. — 304 с.
Химия — имеет дело прежде всего с веществами — их свойствами, их взаимными превращениями и процессами, сопровождающими эти превращения.
Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Дроздов А. А., В. В. Лунин В. В. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Дрофа, 2011. — 252 с.
Химия — это наука о веществах, их свойствах и взаимных превращениях .
Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Школьная пресса, 2005. — 192 с.
Химия — это наука о веществах, их составе, строении и свойствах.
Оржековский П. А., Мещерякова Л. М., Понтак Л. С. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Астрель, 2005. — с.
Химия — наука о веществах, химических реакциях и их применении.
Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Просвещение, 2009. — 176 с.
Химия — наука о веществах, их свойствах, превращениях веществ и явлениях, сопровождающих эти превращения.
Ходаков Ю. В., Цветков Л. А., Шаповаленко С. Г., Эпштейн Д. А. Химия. Учебник для 8–10 классов. М.: ГУПИ, 1957. — 424 с.
Химия — наука о веществах, их превращениях и явлениях, сопровождающих эти превращения .
Читайте также: