Формирование биологических понятий в школьном курсе биологии

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность: Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекла к себе внимание многих ученых.

Цель : Раскрыть проблемы формирования понятий и ознакомиться с методикой формирования понятий в процессе обучения биологии в школьном образовании

Теоретический обзор литературы по данному вопросу
Теоретический обзор проблемы формирования понятий в системе школьного биологического образования
Рассмотреть и проанализировать методику формирования понятий в процессе обучения биологии в школьном образовании
Составить заключение о проделанной работе

Глава 1. Теоретический обзор проблемы формирования понятий в системе школьного биологического образования

1.1. Школьное биологическое образование

Структура школьного курса биологии проявляется в программах. В них содержание учебного материала распределяется по голам обучения, а также по разделам и темам. В отечественной методике преподавания биологии установилась традиционная система изучения биологического материала по объектам живой природы: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, организм человека и его здоровье, а также обшебиологические явления – биохимические, цитологические, эмбриологические, генетические и эволюционные.

Усвоению биологии способствует пропедевтический курс природоведения (или естествознания) в 5 классе. Он опирается на элементарные представления учащихся начальной школы о разнообразии предметов и явлений природы, об организме человека и способах профилактики наиболее распространенных заболеваний. На их основе создается программа изучения бактерий, грибов, лишайников и растений.

В 6 классе начинается изучение основ биологии. Учащиеся получают знания о строении и функционировании вышеназванных объектов. Особое внимание обращается на организм высших растений, условия его жизнедеятельности и способы приспособления к факторам окружающей среды. Учащиеся также узнают о видовом разнообразии растений, о способности представителей каждого из видов к совместному обитанию в природных сообществах.

Понятие – это обобщенный вид знания и в то же время форма мышления учащихся в процессе усвоения биологии. Овладение понятиями – процесс научного познания, завершающийся переходом от незнания к знанию. (ощущение-восприятие-представление-обобщенные представления-понятия-суждения и умозаключения)

Содержание понятия – совокупность отличительных признаков, основным ядром в содержании являются существенные признаки. Степень сложности понятия определяется полнотой отображения предметов и явлений. Накопление предшествующих (опорных) знаний — это одно из важных условий для определения (выведения) многих биологических, особенно экологических и эволюционных, понятий. Этапы формирования понятия: — I этап — накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как основных элементов содержания определяемого понятия; — II этап — интеграция (синтез) элементов содержания и оп ределение (выведение) на этой основе понятия; — III этап — использование сформированного понятия как це лостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития (углубление, расширение, взаимослияние с другими или, наобо рот, отдифференцировка). В школьном курсе биологии происходит изучение от простого, к сложному. В школьной биологии имеют место специальные понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зооло гия и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах пред мета.

Формирование понятие клетка: В 6 классе формируется простейшее понятие о строении растительной клетки. В 7 классе расширяется понятие клетка за счёт изучения животной клетки. В 8 классе конкретизируется на основе изучения строения и функций клеток человеческого организма. В общей биологии 9 – 11 классов идёт дальнейшая конкретизация на основе данных подученных с помощью электронного микроскопа и как итог обобщение всех понятий в клеточную теорию. Исторический принцип формирования понятия клетка в науке нашел своё отражение в построении познания и в школьном курсе биологии.

Общебиологические понятия способствуют формированию научного материалистического мировоззрения, овладевая ими, ученик раскрывает своё биологическое образование на уровне школы.

Индукция представляет собой такой тип умозаключений, который строится на последователь ном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его обще му свойству. Дедукция характеризует обратное движение мысли — от общего к частному. Традукция — вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности. То есть вывод идет от единичного к единичному, или от частного к частному, от общего к общему. Для начального этапа обучения наиболее характерно индук тивное образование понятий, основой которого служат обобще ния опытных данных.

Уже на первом этапе обучения биологии вводится ряд абстракт ных теоретических понятий (биосистема, приспособленность, био разнообразие, экология, система живых организмов, царства и др.), являющихся исходными для развития целостной системы теоре тических знаний (организм, вид, род, семейство, эволюция, происхож дение, биогеоценоз, биосфера и др.). По мере накопления теоретических знаний усиливается формально-логический вывод понятий.

Главная
Методика преподавания биологии
13. Формирование и развитие биологических понятий. Основные биологические понятия в школьном курсе биологии

13. Формирование и развитие биологических понятий. Основные биологические понятия в школьном курсе биологии

Понятие - мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам. К основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного предмета можно отнести следующее:

учебный предмет "Биология" является системой основных понятий науки и практики;
в понятиях выражается содержание предмета "Биология";
понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;
понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения;
формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном процессе;
существуют типы понятий: специальные, локальные и общебиологические;
сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин (на межпредметной основе);

В теории развития биологических понятий также было отмечено, что процесс развития понятий - обязательное условие приобретения прочных и осознанных знаний. Большое значение в этом процессе придается преемственности содержания всех учебных курсов биологии, а также перспективным и ретроспективным линиям движения понятия в учебном предмете, для чего рекомендуется строить "графики движения понятий". Таким образом, основными понятиями школьной биологии являются:

морфологические,
анатомические,
физиологические,
экологические,
систематические,
филогенетические,
цитологические,
эмбриологические,
генетические,
агрономические.

В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека, кроме того, гигиенические и медицинские. Обще принятое деление понятий на единичные и общие в методике биологии может быть конкретизировано как понятия простые и сложные. В школьной биологии имеют место специальные понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета. Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Так, понятие о листе на первом уроке по теме является простым, первичным. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую пластинку с жилками и черешок, т. е. приобретают понятие о внешней форме. К концу изучения темы, на двенадцатом уроке, понятие "лист" становится сложным, включающим ряд элементов знаний. Учащиеся знают разные формы листа, анатомическое строение, образование органического вещества в листе путем усвоения углекислого газа на солнечном свету, дыхание листа, испарение воды листьями, приспособительные признаки листьев у разных растений. Аналогичное развитие, усложнение претерпевают понятия о семени, корне, цветке и т.д.

Еще более сложно понятие о целом растении, его строении, функциях всех его органов, обмене веществ, развитии, связи с условиями жизни, месте в эволюции и систематике. Такие понятия составляют уже систему. В курсе зоологии понятие о каждом животном объединяет понятия о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается понятие об эволюционном усложнении организмов. Из приведенных примеров видно, что данные понятия в ряде случаев могут быть относительно простыми и относительно сложными.

Специальными понятиями называются такие, которые развиваются в пределах одного курса. Среди них можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков. Общебиологическими считают понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов:

клетка как единица жизни,
единство строения и функции организмов,
взаимосвязи организма и среды,
организм как саморегулирующаяся система,
обмен веществ и превращение энергии,
самовоспроизведение организмов,
эволюционное развитие мира,
биологическая система,
уровень организации живой материи.

Эти понятия образуются из специальных понятий и развиваются во всех курсах школьной биологии на материале каждого из них. Предмет "Биология" в школе - это основа знаний таких областей биологической науки, как генетика, цитология, ботаника, зоология, микробиология, эволюционное учение, экология, систематика, физиология, морфология и др. Все они в школьном предмете представлены в виде систем понятий, которые формируются, развиваются в учебных курсах биологии 6- 11 классов.

Вопросы формирования и развития понятий при обучении учащихся биологии всегда волновали методистов-исследователей и учителей. Известно, что понятия отражают процесс постоянного изменения и преобразования окружающей действительности, включая живую природу. Они также выражают явление углубления знаний о материальных и идеальных объектах, реализуя себя как средства их мысленного воспроизведения и построения. Понятия выступают в качестве формы абстрактного мышления, фиксирующей существенные, а также главные признаки предметов, явлений и законов, согласно которым совершаются различные процессы. Следовательно, понятия одновременно рассматриваются как форма мышления, как объект познания окружающей действительности и как результат этого познания.

Школьную биологию с позиций ее содержания логично представлять как комплекс понятий, с помощью которых выражаются знания. Биологические знания в совокупности — это результат познания живой природы, который проверен общественно-исторической практикой. Общеобразовательное значение для учащихся имеют знания о живой природе в целом, структуре и функционировании различных ее объектов, направлениях, факторах и результатах эволюции, системе органического мира. Овладение ими — один из фактов становления у учащихся основ научного мировоззрения, социально значимых качеств, научных гуманистических взглядов на природу и общество, получения представления о живом как уникальной и сверхценной части биосферы.

Биологические знания могут передаваться новым поколениям людей при организованном и целенаправленном их обучении. Эти знания должны быть систематичными и охватывать все основные разделы биологической науки. Их лучше выражать во взаимосвязи, определенной логической структуре и последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же предмету, должны создаваться и межпредметные связи.

В наиболее концентрированном виде необходимость усвоения учащимися понятий и их обогащения при переходе от класса к классу отражена в методической теории развития системы биологических понятий.

К приоритетным положениям теории развития биологических понятий относятся следующие:

2. Биологические понятия имеют приоритетное значение для развития мыслительной деятельности учащихся и их воспитания. Они способствуют приобретению умений анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать и обобщать учебный материал. Вместе с тем они обеспечивают формирование научного взгляда на природу, убеждений в сохранении всех живых существ, укреплении здоровья и культивировании здорового образа жизни.

3. Биологические понятия представляют учащимся не в готовом виде; они развиваются в процессе обучения.

Читайте также: