Форма организации обучения которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью

Обновлено: 02.07.2024

Постепенное изменение политических, экономических, социокультурных условий жизни российского общества требует постоянной модернизации системы образования. Это касается и подготовки специалистов, и имеющихся в педагогике форм организации обучения.

Понятие о формах организации обучения

Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения.

Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения.

Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры.

С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения.

Эмпирическая типологизация средств обучения

В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения:

индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума;
групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев;
фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе.

Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности.

Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5 - 7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов.

В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности.

К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся.

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это:

классно-урочная система;
внеурочная работа.

Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию.

Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса.

Классификация уроков как форм обучения

Классно-урочная система включает различные типы уроков:

собственно урок;
лабораторная работа;
лекция;
мастерская;
семинар;
экскурсия.

Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития.

Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации текущей учебной работы.

Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

Согласно концепции М. И. Махмутова, урок рассматривается как «динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения).

Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям. С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина выделяют практически аналогичные типы уроков в зависимости от ведущей дидактической цели :

вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
уроки образования понятий, установления законов и правил;
уроки применения полученных знаний на практике;
уроки выработки навыков (тренировочные);
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки;
уроки смешанные или комбинированные.

Кроме этого, И. Н. Казанцев подразделяет уроки по способу их организации или ведущему методу обучения:

Урок-лекция.
Урок-беседа.
Урок-экскурсия.
Киноурок.
Урок самостоятельной работы.
Лабораторные и практические занятия.
Уроки с разнообразными видами заданий.

В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются цель организации, детерминированная общедидактической целью, характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:

изучения нового учебного материала;
совершенствования знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации;
комбинированные уроки;
контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности собственно учебного процесса.

Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как:

подготовка к усвоению новых знаний;
усвоение новых знаний, умений;
их закрепление и систематизация;
применение на практике.

Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.
Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка.
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности — дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.
Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала — дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.
Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.
Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.
Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.
Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.
Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-Познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

Экскурсии — это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними.

Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнь , для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:

реализует принцип наглядности обучения;
повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой;
расширяет технологический кругозор учащихся;
играет значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала;
текущие;
итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала.

По предметному содержанию экскурсии подразделяются на производственные, краеведческие, естественно-научные, историко-литературные и т.д. Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким учебным дисциплинам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных.

Структура проведения экскурсий:

1 этап — предварительная подготовка;
2 этап — выезд к изучаемому объекту;
3 этап — обработка материалов экскурсии и итоговая беседа по ее результатам.

Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, про-блемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.

Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции:

вводная часть — ознакомление с темой, планом, целью, задачами лекции и рекомендуемой литературой;
главная часть — раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным планом и авторским видением проблемы;
заключительная часть — выводы и обобщения, подводящие итоги лекции.

В то же время представленная структура вариативно изменяется в зависимости от видов лекций, среди которых современные исследователи выделяют:

Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы.

К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, лекция-брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций.

Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.

Лекция в современной дидактике рассматривается как одна из основных форм преподавания в высшей школе. Однако в настоящее время существует тенденция к ее активному использованию в образовательном процессе средней школы — в старших классах, причинами тому явились:

расширение информационного поля современных научных дисциплин и учебных предметов;
возникновение новых специализированных учебных заведений;
опережающий характер социокультурной ситуации в стране;
отставание в изложении данных фактов в учебных пособиях и материалах для школы.

Семинар — это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследователь-скоаналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога.

Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.).

Проводятся различные виды семинаров — семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.

Структура семинаров очень разнообразна и подвижна, но основной частью является контроль знаний, их систематизация и обобщение за счет восполнения педагогом научных лакун своей дисциплины.

Значение проведения семинаров заключается в предоставлении возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-синтетические способности, культуру речи, сформировать общее научно-критическое мировоззрение. Так же как и лекция, данная форма организации обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.

Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.

Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах.

На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Практику м — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции.

В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:

Овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования.
Развитие творческих исследовательских навыков учащихся.
Расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;
самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;
консультации учителя в процессе обучения;
обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;
письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;
контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

Игра (педагогическая или дидактическая) — это форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

В образовательной практике игровые формы обучения реализуются, как правило, посредством деловой игры, имеющей цель усиления практической направленности обучения, творческого применения полученных научных знаний и их закрепления.

Современные исследования показывают, что значение педагогических и дидактических возможностей игры достаточно велико, так как:

активизируется и интенсифицируется процесс обучения посредством стимуляции мотивов учебной деятельности;
воссоздаются межличностные отношения, моделирующие реальные условия социальной жизни;
варьируется проблемность учебного материала за счет нивелирования сложностей его освоения;
расширяется и углубляется процесс творческого самоопределения учащихся.

Основными признаками деловой игры как формы обучения являются:

Наличие проблемы, требующей решения.
Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной, профессиональной или научной проблеме.
Наличие участников игры, выполняющих игровые роли.
Активное взаимодействие игроков между собой и с педагогом.
Использование дополнительной игровой атрибутики.
Высокое эмоциональное напряжение участников.
Импровизационный характер действий игроков.

Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него.

При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая;
по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.;
по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктив-но-исследовательская, исследовательская;
по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся — фронтальная, групповая, индивидуальная;
по месту ее выполнения — домашняя, классная;
по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.

В свою очередь, внешние формы организации обучения детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и определяют их специфику. Данное положение уже было отражено в представленных ранее характеристиках внешних форм организации обучения.

Таким образом, рассмотренные общие, внешние и внутренние формы организации обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Экскурсия — форма обучения, сопряженная с выходом за пределы школы для изучения предметов и явлений в их естественном виде. Задачи проведения экскурсий разнообразны: наблюдение за объектами для расширения познавательной базы, для анализа, обобщения знаний и знакомства с их практическим использованием. Разнообразны и виды экскурсий: наблюдения за процессами, встречи с людьми, которые выполняют общественные и государственные функции, являются носителями народных традиций, свидетелями исторических фактов.

Экскурсии могут быть предметными и комплексными (межпредметными). По тематике они могут носить историко-краеведческий (экскурсии в музей), художественно-образовательный (картинная галерея, памятники архитектуры), производственный (лаборатории, предприятия), экономико-правовой характер (органы власти и управления) и т.д.

Любая экскурсия должна быть подготовлена педагогом: выяснена обстановка на месте, проведены предварительные встречи и инструктаж тех, кто будет вести экскурсию, определен маршрут и объекты, подлежащие изучению. Учащиеся должны получить конкретные задания и формы отчета об их выполнении. Результаты экскурсии обязательно используются в дальнейшем обучении.

Консультации проводятся для проработки неясных учащимся или трудных для них вопросов. Особенно нуждаются в них отстающие в учении школьники и те ученики, которые ведут самостоятельный исследовательский поиск или углубленно изучают какой-либо предмет, проблему.

По мере необходимости могут проводиться дополнительные занятия для группы учащихся, нуждающихся в помощи или тренировке, а также индивидуальные дополнительные занятия и консультации. Однако эти виды занятий должны быть строго регламентированы, согласованы с учебной частью, чтобы избежать увеличения учебных нагрузок, не превысить лимит часов, утвержденный Министерством образования.

Особую группу форм дополнительных занятий по предмету представляют предметные кружки, научные общества, творческие объединения школьников, а также периодически проводимые конференции, конкурсы, олимпиады, смотры, декады и т. д.

Неотъемлемой частью традиционного обучения выступает домашняя подготовка учащихся. В 60-е годы прошлого столетия стал пропагандироваться опыт организации обучения без домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке. Опыт не прижился, ибо домашняя работа не только позволяет закрепить материал, поупражняться, но и способствует выработке навыков самостоятельной познавательной деятельности. Нужно, однако, напомнить, что нельзя перекладывать на домашнюю подготовку то, что необходимо сделать в классе, под руководством педагога: введение и анализ основных понятий и идей, знакомство с новыми процедурами деятельности. Домашняя подготовка учащихся должна не подменять, а завершать работу, выполненную в классе. Домашнее задание следует дозировать по времени (от 1 часа в начальных классах до 3 часов в выпускных), не допуская перегрузки учащихся; оно должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи взрослых.

Внеурочные формы организации обучения должны органически дополнять урок и составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами.[1. c 143-144]

4.1 Нетрадиционные формы организации обучения

Как известно, исторически сложившейся и укоренившейся формой организации обучения в школе является урок. Именно он в полной мере отвечает требованиям коллективного обучения, т.к., во-первых, обеспечивает четкую организационную структуру и упорядочение процесса обучения; во-вторых, облегчает управление процессом обучения; в-третьих, создает условия для эмоционального воздействия учителя на учеников; в-четвертых, обеспечивает экономичность обучения; в-пятых, делает возможным процесс обучения систематичным и последовательным. Безусловно, урок как форма организации обучения с группой учащихся одного возраста и постоянного состава, как занятие, проводящееся по твердому расписанию и единой для всех программой обучения, определен и зависит в первую очередь от цели обучения и места, которое он занимает в целостной системе учебного процесса. В этой связи учеными-дидактами (Ю.К. Бабанским, Ю.Б. Зотовым, Н.М. Магомедовым, М.И. Махмутовым, В.А. Онищуком и др.) выделяется четкая типология уроков, которые активно используются учебно-воспитательными учреждениями.

Тем не менее, в последнее время те инновационные процессы, которые наблюдаются в отечественных школах, ориентирующихся на личность каждого учащегося, пробудили к жизни массовое стремление учительства к внедрению в школьную практику таких форм организации обучения, которые не являются правилом, традицией или обычаем. Классификацию нетрадиционных, своеобразных форм обучения дают Н.М. Магомедов и Л.Я. Хисматуллина, выделяя следующие из них:

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА[2]

Уроки, основанные на имитации деятельности и организации	Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий	Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы	Интегрированные уроки	Трансформация традиционных способов организации урока	Уроки в форме соревнований, игр	Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы известных в общественной практике	Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала	Уроки напоминающие публичные формы общения	Уроки, опирающиеся на фантазии
Суд	Заочная экскурсия	КВН	Лекция-парадокс	Конкурс	Исследование	Уроки мудрости	Пресс-конференция	Урок-сказка
Следствие	Экскурсия в прошлое	"Следствие ведут знатоки"	Парный опрос	Турнир	Изобретательство	Откровение	Аукцион	Урок-сюрприз
Трибунал	Путешествие	Утренник	Экспресс-опрос	Эстафета	Анализ первоисточников	Урок-блок	Бенефис	Урок-подарок (от Хот-табыча)
Цирк	Литературная прогулка	Спектакль	Урок-зачет	Дуэль	Комментарий	Урок -"дублер действует"	Митинг
Патентное бюро	Литературная гостиная	Концерт	Урок-консультация	КВН	Мозговая атака	Регламентированная дискуссия
Ученый совет	Интервью	Инсценировка художественных произведений	Урок-практикум	Деловая игра	Интервью	Панорама
Репортаж	Диспут	Урок-семинар	Ролевая игра	Репортаж	Телепередача
Посиделки	Защита читательского формуляра	Кроссворд	Рецензия	Телемост Рапорт Диалог
Клуб знатоков	Телеурок без телевидения	Викторина	Живая газета Устный журнал

3. П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов – Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.

[1] И. П. Подласый – Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему:

познавательного и воспитательного общения;

отношений обучающего и обучаемых.

Результатом такого взаимодействия является:

профессиональное совершенствование педагога;

усвоение учениками и студентами знаний, умений и навыков;

развитие психических процессов учеников и студентов;

развитие нравственных качеств учеников и студентов.

Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:

индивидуальной. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую). (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение обучаемыми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у обучающихся системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.

Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, парная, групповая, коллективная - не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, коллективные занятия. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала учащимися. Содержание науки и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные, требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

1.В педагогической науке нет четкого определения понятий:

n форма организации обучения

n организация формы обучения

- наружный вид, внешнее очертание;

Форма организации обучения:

n предметный кружок

n семинарские занятия и др.

Организовать - устроить, привести в порядок.

Организация обучения - имеет цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.

Может иметь различную форму (модификацию).

2. Урок основная форма организации учебного процесса в школе.

Основной формой организации обучения в современной школе является урок.

Урок - форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию с единой для всех программой обучения.

Урок - система дидактических задач, которые следует решить учителю совместно с учащимися (образовательная, воспитательная, развивающая).

Урок - целостное, логически выстроенное педагогическое произведение, состоящее из педагогических целей, дидактических задач, содержания, методов, материального оснащения (оборудования).

Схема рождения урока:

а) осознание и правильное четкое определение конечной цели урока (чего хочет добиться учитель?);

б) установление средства (что поможет учителю в достижении цели?);

в) определение способа (как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута).

Цель урока - предполагаемый, заранее планируемый результат педагогической деятельности по преобразованию деятельности учащихся (в плане их воспитания, обучения, развития).

Структура урока соответствует психологическим процессам (логико-психологическая структура):

· применение знаний (обобщение, систематизация).

Урок состоит из элементов: 1) изучение нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценка знаний учащихся; 4) инструктаж домашнего задания; 5) обобщение и систематизация знаний. Поэтому имеет место дидактическая структура урока.

Методическая подструктура урока включает следующие операции:

· устные ответы учащихся

· объяснение учебного материала.

3. Нестандартные типы уроков.

Урок-семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную проработку материала (по учебнику). Предварительно учитель разрабатывает дифференцированные программы (по степени сложности): репродуктивные, частично-поисковые, творческие.

Например, учитель проецирует через Owerxed-проектор задания на экране или, разрабатывая серию карточек-заданий, выставляет их на обозрение класса. Учащиеся знакомятся с содержанием заданий, добровольно выбирают для себя те, которые соответствуют уровню их подготовки. Затем рассаживаются небольшими группами и начинают работать с учебником и записями лекций, другой учебной литературой, WWW; советуются друг с другом, обсуждают вопросы и задания, консультируются с учителем. В конце урока в течение 12-15 минут учащиеся самостоятельно, каждый в отдельности, в письменной форме выполняют выбранное им задание.

4. Наиболее распространенные формы организации учебного процесса в школе

· Групповые и индивидуальные дополнительные занятия

· Формы внеклассной внеурочной работы (предметные кружки, научные общества, Олимпиады, конкурсы, секции).

Урок-экскурсия – форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивает непосредственное наблюдение, знакомство с окружающей действительностью; реализует принцип наглядности; повышает научность обучения, укрепляет связь с жизнью; расширяет технологический кругозор учащихся; содействует профориентации.

Экскурсии бывают а) вводные, сопровождающие изучение, итоговые; б) производственные, краеведческие, естественнонаучные, историко-литературные.

Методика проведения экскурсии включает три этапа:

1 этап - подготовка экскурсии; 2 этап - выход к изучаемым объектам; 3 этап -обработка материалов экскурсии, подведение итогов.

5. Подготовка учителя к уроку.

Процесс подготовки учителя к уроку предполагает планирование системы уроков (тематическое планирование) и конкретизацию планов к каждому уроку (поурочное планирование).

Тематическое планирование – процесс составления рабочей программы по предмету. Для того чтобы составить рабочую программу, необходимо ясно представлять, какими опорными ЗУНами уже владеют учащиеся, какие виды преемственных связей нужно актуализировать. В программе должен быть перечень ПТА, различных типов задач и тестовых заданий. Учитель определяет методы, средства, формы организации обучения и контроля за СР учащихся.

Поурочное планирование – конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельному уроку; когда учитель продумывает и составляет план, конспект урока, определив его содержание и направленность.

В плане урока необходимо отразить следующие параметры:

· цель урока, дидактические задачи;

· краткое содержание материала;

· форма организации учебной деятельности;

· методы, средства обучения (оборудование);

· система заданий, задач;

· дозировка времени на различные виды работы;

· инструктаж домашнего задания.

Дидактический анализ урока – мысленное расчленение урока на этапы с точки зрения выполнения дидактических задач, рассмотрение структуры урока в целом (+ и -) с точки зрения достижения цели урока.

Поэтому для того чтобы осуществить дидактический анализ урока необходимо 1) присутствовать на уроке, наблюдать за деятельностью учащихся и учителя; 2) разработать критерии (критерии – показатели) выполнения дидактических задач на каждом этапе урока.

29 билет Функции форм обучения:

1. Обучающе-образовательная. Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

2. Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.

3. Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.

4. Психологическая - состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил.

5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.

6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс, реализуемый в разнообразных формах, в основе - своей процесс коллективной познавательной деятельности. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем, обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности обучаемых.

7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.

8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.

Читайте также: