Физическое развитие детей школьного возраста с различными нарушениями опорно двигательного аппарата

Обновлено: 05.07.2024

УДК 616.7-053.5

Г.Ш. МАНСУРОВА 1 , С.В. МАЛЬЦЕВ 2 , И.В. РЯБЧИКОВ 1

1 Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань

2 Казанская государственная медицинская академия – филиал РМАНПО МЗ РФ, г. Казань

Контактная информация:

Мансурова Гюзель Шамилевна – кандидат медицинских наук, доцент кафедры неотложной медицинской помощи и симуляционной медицины

Цель исследования – установить факторы риска и их негативное воздействие на опорно-двигательную систему растущего организма в современных условиях.

Материал и методы. Исследование проводилось на базе Центра амбулаторной травматологии и ортопедии ДРКБ МЗ РТ за последние 5 лет (2014–2018 гг.). Представлены собственные данные анализа структуры и частоты патологии опорно-двигательного аппарата у детей школьного возраста.

Выводы. У современных школьников отмечается значительное ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата, что имеет многогранные негативные последствия, если они не выявлены своeвременно и не приняты мeры для их устранения.

Ключевые слова: школьники, патология опорно-двигательной системы, остеопороз, причины формирования.

(Для цитирования: Мансурова Г.Ш., Мальцев С.В., Рябчиков И.В. Особенности формирования опорно-двигательной системы у школьников: заболевания, причины и возможные пути коррекции. Практическая медицина. 2019, Том 17, № 5, С. 51-55) DOI: 10.32000/2072-1757-2019-5-51-55

G.SH. MANSUROVA 1 , S.V. MALTSEV 2 , I.V. RYABCHIKOV 1

¹Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan

² Kazan State Medical Academy — Branch Campus of RMACPE MH Russia, Kazan

Features of formation of the musculoskeletal system in schoolchildren: diseases, causes and possible ways of correction

Contact details:

Mansurova G.Sh. – Ph. D (medicine), Associate Professor of the Department of Emergency Medical Aid and Simulation Medicine

The purpose of the study is to identify risk factors and their negative impact on the musculoskeletal system of a growing organism in modern conditions.

Material and methods. The study was conducted on the basis of the Center for Outpatient Traumatology and Orthopedics of the Republican Clinical Hospital of the Ministry of Health of the Republic of Tajikistan for the last 5 years (2014–2018). Proprietary data analysis of the structure and frequency of the pathology of the musculoskeletal system in children of school age presented.

Conclusion. Modern schoolchildren have a significant deterioration in the state of the musculoskeletal system, which causes multifaceted negative consequences, if they are not detected timely and measures are not taken to eliminate them.

Key words: schoolchildren, pathology of the musculoskeletal system, osteoporosis, causes of formation.

(For citation: Mansurova G.Sh., Maltsev S.V., Ryabchikov I.V. Features of formation of the musculoskeletal system in schoolchildren: diseases, causes and possible ways of correction. Practical Medicine. 2019, Vol. 17, № 5, P. 51-55)

Здоровье детей и подростков – основной потенциал общества и в современных условиях представляет актуальную проблему, которая требует углублeнного и всесторoннего изучения. В настоящее время научные исследования направлены на выявление основных тенденций формирoвания нарушений здоровья школьников под влиянием социальных, биологических, гигиенических и других факторов [1]. Изучение структуры заболеваемости помогает выделить приоритетные направления при проведении оздоровительных и профилактических мероприятий среди детей. По данным последних исследований, в России у детей школьного возраста растет распространенность морфофункциональных отклонений, а также хронических заболеваний, при этом ведущие ранговые места принадлежат хронической патологии желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательной системы и органа зрения.

Состояние костно-мышечной системы является одним из основных показателей здоровья детей и подростков. В структуре заболеваний эта патология занимает 3-е ранговое место, среди функциональных отклонений нарушения костно-мышечной системы занимают ведущее место. Отмечен рост удельного веса функциональных и хронических заболеваний на 10–25 % [2, 3].

Нарушения опорно-двигательного аппарата в детстве спосoбствуют формированию вертебрoгенной патологии взрослых с появлением вторичных нарушений функций ЦНС, сердца, легких и других органов и систем [4]. Процесс окoстенения скелета заканчивается примернo к 20 годам, поэтому в тeчение всего школьного пeриода костная система школьников остается еще несформированной, а эластичность детского скелета при нeправильном положении тeла легко приводит к образованию деформаций и нарушениям его развития. Нарушение формирования опорно-двигательного аппарата в дeтском возрасте прeдставляют большую опасность, если они не выявлены своeвременно, и не приняты мeры для их устранения. В таких случаях они становятся основой для формирования более стойких и серьезных нарушeний и заболeваний [3].

За послeдние годы отмeчается тeнденция к снижению качества здоровья школьников, преимущeственно за счет уменьшения числа здоровых и увеличeния числа детей с функциональными и органическими рaсстройствами, возникающими на протяжении учебы в школе. По рeзультатам профилактичeских осмотров детей декретированных возрастов в Республике Татарстан прослeживается тенденция увеличения выявления на протяжении учебы в школе (р

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В последние годы медики констатируют тенденцию увеличения в нашей стране детей, страдающих недостатками в физическом развитии, особенно нарушениями в опорно-двигательном аппарате.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение – она способствует нормальной деятельности внутренних органов, так как отклонения в осанке отражаются на их функциях. Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки или коррекцию имеющегося ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли проблемы с повышенной утомляемостью, головными болями и болями в мышцах туловища.

Стопа – фундамент, опора нашего тела, и любое нарушение развития может отражаться на осанке ребенка. В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к возникновению тех или иных функциональных отклонений. Главной причиной его возникновения является слабость мышечно-связочного аппарата стопы. Врожденное плоскостопие встречается редко. Оно чаще развивается у детей ослабленных, плохо развитых физически, перенесших рахит.

Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, особенно начальных степеней, проходит на фоне хорошо организованного не только двигательного, но и профилактического режима, составленного с учетом характера заболевания ребенка.

Контингент воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) – это дети, имеющие нарушения функций опорно-двигательного аппарата, который формируется из числа детей, прошедших городскую психолого–медико-педагогическую комиссию и получивших рекомендации продолжить дальнейшее обучение в ДОУ IV вида. Данный контингент детей нуждается в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста:

Дисплазия тазобедренных суставов

Вальгусная деформация коленных суставов

Плоско-вальгусная деформация стоп

Деформация грудной клетки

Дети, имеющие нарушения функций ОДА разной степени выраженности и не имеющие достаточно развитого уровня сенсомоторного опыта, испытывают определенные трудности в процессе овладения программным материалом. Эти особенности часто сопряжены с недостаточным развитием мышления, восприятия, внимания, памяти и несформированностью всех компонентов речевой функциональной системы.

У детей с нарушением функций ОДА снижена умственная работоспособность, повышена утомляемость, что затрудняет формирование познавательного опыта, проводит к искажению мыслительной деятельности. У дошкольников замедленна артикуляционная моторика, расстроена динамическая координация и соразмерность как тонких, так и общих движений движений. Указанные трудности затрудняют усвоение учебной программы и формируют особые образовательные потребности у наших воспитанников.

Особенности детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушением ОДА:
• двигательная нескоординированность;
• нарушения в соблюдении темпа движений;
• низкая работоспособность;
• повышенная утомляемость;
• отставание в физическом развитии;
• ограниченность определенных видов движений (в зависимости от диагноза);
• затруднения в освоении отдельных или основных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);
• затруднения в фиксации положения на определенное время;
• заторможенность.
У детей старшего дошкольного возраста:
• затруднения в соблюдении точности движений;
• низкий уровень развития некоторых физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости);
• затруднения в освоении определенных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);
• затруднения в принятии правильной осанки и фиксации положения туловища на определенное время;
• недостаточное развитие моторных функций пальцев рук;
• ограничение определенных видов движений (в зависимости от диагноза).

Вопрос физической реабилитации дошкольника в стенах дошкольного, а не лечебного учреждения очень актуален. Дошкольники с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата нуждаются в работе коррекционно-развивающего характера, в целенаправленном воздействии на коррекцию недостатков, которые могут привести к нарушению умственной работоспособности, вызвать трудности во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, в дальнейшем овладении познавательным опытом на этапе школьной ступени обучения.

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания в дошкольном учреждении для детей с ОДА строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей.

Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа:
1 этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает:
• профилактику и коррекцию двигательной сферы;
• стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
• развитие общей и ручной моторики;
• развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
• обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
• развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как, выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;
• готовность к сотрудничеству со взрослым;
• стимуляцию речевого развития ребенка.
2 этап – формирование предпосылок к школьному обучению. На данном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на реализацию следующих задач:
• формирование чувства самоконтроля за правильным положением тела;
• развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
• укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;
• развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;
• целенаправленное формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;
• развитие речи и коммуникативной деятельности;
• формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством врача-ортопеда в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и плаванию, воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников. Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушением ОДА. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.

Педагоги в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, решает следующие группы задач:

1. Реабилитационные
 разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела;
 укрепление мышечного корсета;
 формирование правильной осанки;
 коррекция плоскостопия.
2. Коррекционно – развивающие
 укрепление здоровья и повышение работоспособности детей с нарушением функций ОДА;
 развитие динамической координации и соразмерности движений;
 развитие статического равновесия;
 развитие пространственной ориентировки;
 развитие двигательного воображения и творчества, музыкального слуха и чувства ритма ребенка;
 формирование умений и навыков выразительных, грациозных движений и осознанного отношения к ним.
3. Образовательные
 формирование навыков выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;
 развитие умения переключаться от выполнения одних движений к другим;
 развитие самоконтроля при выполнении физических упражнений;
 увеличение силовой выносливости мышц;
4. Оздоровительные
 снятие психологической напряженности и создание оптимистического настроения
 выработка привычек здорового образа жизни;
 повышение приспособляемости и работоспособности органов и систем растущего организма;
 закаливание организма, профилактика простудных заболеваний;
 обеспечение пропорционального развития всех мышечных групп;
 формирование опорно-двигательного аппарата и воспитание правильной осанки
5. Нравственно – воспитательные
 воспитание гигиенических привычек и телесной рефлексии;
 воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности;
 поддержание интереса к двигательной деятельности;
 воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре, совместно с другими детьми: подчинять свое поведение правилам в подвижных играх.

Физическое развитие для детей с нарушениями опоро – двигательного аппарата.

Реабилитационный процесс – это целенаправленный процесс возвращения человека с ограниченными возможностями здоровья в продуктивную полноценную социальную жизнь.

Основной целью воспитательной и педагогической работы с детьми страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарат, является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной социальной адаптации, общего обучения.

Эффективность лечебно - педагогических мероприятий определяется современностью, взаимосвязанностью, преемственностью в работе различных звеньев.

Одним из таких неотъемлемых звеньев, является физическое воспитание, которое отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и физическое воспитание здоровых детей. Однако, специфические особенности развития моторики детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата требуют разработки особых методов и приемов коррекционной работы. Начав специальные занятия в первые годы жизни ребенка, можно значительно скорректировать имеющиеся нарушения и предупредить формирование неправильных двигательных стереотипов способствуя развитию полноценной личности, которая сможет активно включаться в социальную жизнь и найти себе достойное место.

Дошкольным учреждением (МДОУ ЦРР – детский сад № 102 для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата, была разработана система физического воспитания, направленная на укрепление здоровья ребенка и стимуляцию его психомоторного развития.

Целью системы физического развития, является стимуляция общего развития ребенка и его нарушений двигательных функций.

Помимо коррекции физической патологии ребенок учится взаимодействию с другими детьми, у него формируются элементарные нравственные нормы поведения, дисциплина, обогащается опыт общения.

Эффективность коррекционного процесса в специализированном ДОУ в основном зависит от слаженной работы педагогического коллектива. Которая должна проходить комплексно, целенаправленно, исходя из особенностей психофизического развития каждого воспитанника. Именно поэтому элементы физического воспитания пронизывают работу всех педагогов ДОУ.

Целостная система физического воспитания включает в себя работу ; инструктора ЛФК, воспитателя, психолога, учителя-логопеда, дефектолога, музыкального работника, массажиста.

Комплексный подход в оздоровлении детей с ДЦП помогает реабилитировать детей к дальнейшему обучению в школе. Физическое воспитание сочетается с приемами и методами педагогической реабилитации и имеет важное значение в развитии эмоционально положительного общения ребенка со взрослым, зрительного слухового и особенно кинестетического восприятия; оно способствует стимуляции голосовых реакций, развитию зрительно – моторной координации. Выстроенная система физического воспитания нашего ДОУ, является эффективной, так как дети успешно выдерживают физические, психоэмоциональные нагрузки школьного обучения.

Целью системы физического развития, является стимуляция общего развития ребенка и коррекция его нарушений двигательных функций.

Занятия физической культурой проходят в подгруппах и индивидуально. Группы детей комплектуются исходя из патологий неврологического статуса и тяжести заболевания каждого ребенка.

Занятия строятся, основываясь на принцип онтогенетической последовательности. Основное внимание уделяется активной деятельности самого ребенка. Занятие проходит в игровой форме, где ребенок стремится самостоятельно выполнять упражнения и преодолевать трудности. Главное в проведении занятий - развитие вначале простых, затем сложных движений в последовательности, заложенной природой. А начинать надо с того уровня двигательного развития, на котором оно остановилось.

Дети, которые не могут заниматься в подгруппах в связи с диагнозом или тяжелым физическим нарушением, посещают индивидуальные занятия. Таким детям уделяется особое внимание, так как у ребенка может быть не только паралич, но и сопутствующие заболевания. Обычно на занятии используется пассивная гимнастика, где инструктор совместно с ребенком выполняет упражнения, управляя его телом. Такая гимнастика направлена на снижение гипертонуса приводящих мышц и мышц сгибателей, укрепление ослабленных мышц, улучшение подвижности в суставах, коррекция порочных установок ОДА. Весь комплекс упражнений подбирается и разрабатывается индивидуально.

Индивидуальные занятия могут проходить совместно с родителями. На таких занятиях осуществляется совместная работа, родитель-ребенок-инструктор. Родители получают знания и рекомендации, как надо заниматься с ребенком, чтобы ему не навредить, а так же как организовать двигательную активность дома.

Каждое утро проходит утренняя коррекционная гимнастика, задачей которой является:

Оказание оздоровительного и общеукрепляющего влияния на организм для восстановления работоспособности.

Она включает в себя коррекционные упражнения, дыхательную гимнастику, самомассаж.

Для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата проводятся спортивные праздники и досуги. Они разрабатываются с учетом всех особенностей детей.

Для достижения положительных результатов, три раза в год проводятся медико-психолого-педагогические консилиумы. Педагоги и врачи говорят о состоянии каждого ребенка, отмечается динамика или её отсутствие, озвучиваются причины, факторы тормозящие развитие ребенка. ставятся дальнейшие цели и задачи, разрабатывается индивидуальный маршрут.

В дошкольном учреждении работает ортопед и невролог, которые ведут наблюдение за состоянием детей. Назначается медикаментозное лечение, которое необходимо для успешной всесторонней коррекции детей с НОДА

Физическая реабилитация детей с ОВЗ направлена на развитие телесных ощущений, выработку координаций движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру.

Исходя из многолетнего опыта преемственности ДОУ и специализированных школьных учреждений, отслеживая дальнейшую реабилитацию выпускников.

Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 3 пос. Николаевка" Опыт работы: "Физическое развитие и воспитание.

Коррекционная деятельность педагога в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата В работе с детьми, имеющие двигательные расстройства, встречаются легкие нарушения, такие как нарушения осанки, деформация грудной клетки,.

Час двигательного творчества в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с нарушениями речи Тема: "Волшебный цветик-семицветик". Цель: создание условий для оздоровления детей посредством оптимизации двигательной активности и стабилизации.

Физическое развитие на прогулке Эстафеты являются одним из любимых видов деятельности для детей из-за соревновательной направленности и двигательной активности. Интересные.

Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата С давних пор известно, что существует влияние действий руками на развитие головного мозга человека. Упражнения с участием рук и пальцев.

Условия организации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях ДОУ Дошкольное детство-пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Дети стремятся к общению с искусством музыки, находя.

Читайте также: