Физические упражнения для слабослышащих детей школьного возраста

Обновлено: 16.05.2024

В настоящее время растет количество детей с нарушением слуха и зрения, у которых помимо своего дефекта, обнаруживаются различные отклонения в состояния здоровья.

Для глухих, слабослышащих и с нарушением зрения школьников характерны нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при проведении уроков физической культуры.

Недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, относительная замедленность овладения двигательными навыками, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень развития ориентировки и силовых качеств это связанно с тем, что дети не уверенны в правильности выполнения упражнений или каких либо действий, на уроках. Я обязательно спрашиваю у детей, поняли они меня или нет, многие прося повторить сказанное или просто показать, что будем делать на бумажных носителях. Здесь я учитываю время выполнения упражнений, т.к. такие дети не могут быстро воспринимать материал и им необходимо увеличить время на подготовку. Я даю материал на уроке и на дом в виде карточек с облегченными действиями. Многие родители звонят мне, интересуются, как правильно помочь ребенку при выполнении упражнений, с помощью видео показываю, объясняю, как правильно выполнять и где нужно помогать.

Характерными особенностями являются:

Недостаточно точная координация и неуверенность в движениях.
Относительная замедленность овладения двигательными навыками.
Относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве.

В связи с этим, правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является необходимым условием для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка с нарушениями слуха и зрения.

Урок физической культуры в системе работе с глухими, слабослышащими и нарушением зрения детьми является одним из основных предметов, т.к. при этом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи на основе использования различных упражнений, элементов зарядки и подвижных игр.

На уроках по физической культуре необходимо соблюдать особую технику безопасности. На своих урока я учитываю акустические ограничения в помещениях, спортивных залов и на открытых спортивных площадках (увеличение расстояния до источника звука, влияние шума на понимание речи и стараюсь при объяснении материала находиться ближе к ученикам).

На своих уроках я замечаю, как дети с нарушением слуха, после свистка, начинают закрывать уши, это значит, учитель должен понимать, что звук был сильным и необходимо уменьшить звуковой сигнал или найти удалённое в зале место, чтоб свист не давил детям на аппарат, но его слышали другие дети.

На физкультурных занятиях со школьниками метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые ребенок может воспринимать, как с индивидуальным слуховым аппаратом, на слух и зрение. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения (устно или с помощью табличек).

В качестве методических приемов на уроках использую:

описания упражнений и его элементов,
условия выполнения,
показ техники упражнения в паре с детьми не имеющих отклонения по здоровью и хорошо владеют техникой выполнения упражнений,
с помощью различных упражнений для облегчения условий.

Словесная информация должна состоять из объяснений, я стараюсь при объяснении материала находиться лицом к детям, и кто плохо слышит, видит, нахожусь ближе, т.к. многие считывают информацию по губам и необходимо четко проговаривать слова, так же иметь материал на бумажном носителе с увеличенным форматом письма или картинки.

Можно заметить, что поддержание интереса и целеустремлённости, детей имеющих отклонение по здоровью, зависит от формирования удовлетворённости занятиями физической культурой, понимания значимости предмета.

Собранность учителя,
краткость и четкость его команд и замечаний,
использование игрового и соревновательного методов,
музыкальное сопровождение на уроке.

Таким образом, можно сказать, что дети, имеющие отклонения по здоровью, отличаются в физическом развитии и нуждаются в дополнительном овладении навыков и умений, а также условий проведения уроков физической культуры.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Комплекс упражнений для детей с нарушением слуха.

Комплекс упражнений для слабослышащих детей, обучающихся в 5 классе

Подготовить организм для выполнения упражнений

1 – поднимая плечи вверх сделать, вдох

2 - опуская плечи вниз выполнить выдох через сложенные трубочкой губы.

Следить за правильным дыханием, за правильной осанкой обучающихся. Выдох, не надувая щёк.

Помочь максимально растянуть мышцы, подготовить к предстоящей нагрузке. Укрепление мышц ног.

1- встать, руки вверх, прогнуться, левую ногу отвести назад – вверх

3- встать, руки вверх, прогнуться, правую ногу отвести назад – вверх

Поднимаясь, следить за удержанием равновесия тела.

Следить за состоянием правильной осанки обучающихся.

Способствовать развитию гибкости позвоночника, удержанию равновесия.

И.п. стойка- ноги врозь, руки в стороны.

1- Наклон в сторону к правой ноге.

3 - Наклон в сторону к левой ноге.

Тело и ноги прямые, контролировать удержание тела обучающихся. Кому трудно, облегчить наклон, сгибая колени.

Способствовать развитию гибкости в позвоночнике, укреплению мышц ног, пресса.

И. п. - упор, сидя, сзади

1 –поднять правую ногу вверх

3 – поднять левую ногу вверх

Следить за состоянием правильной осанки.

Способствовать развитию гибкости в тазобедренных и плечевых суставах. Максимально растянуть мышцы.

И.п.: упор стоя на коленях. Отвести правую ногу назад, коснуться тазом пятки левой ноги, выпрямиться, руки в стороны. Смотреть вперед. Удержать 5 сек.

По 3 раза на каждую ногу

Следить за состоянием правильной осанки, за удержанием равновесия тела.

Способствовать развитию гибкости в позвоночнике.

Укрепляются мышцы спины и пресса.

И.п. Лежа на животе, руки вперед ладонями вниз.

1 - Поднять одновременно руки и ноги вверх - удерживаем 5сек. 2 – И.п.

Кто не справляется с этим упражнением, облегчить (И.п.- руки за спиной) или помочь детям удержать руки и ноги.

бедренные мышцы и способствовать координации движений.

И.п.- стойка сомкнутая, руки на поясе.

Прыжки на двух ногах вперед, назад, вправо, влево.

Первые прыжки выполнять в медленном темпе. Следить за правильным выполнением упражнения.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 455 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

17.01.2022 63
DOCX 17.8 кбайт
0 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Шаламова Анастасия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

3. Белова О.А. Психоэмоциональное состояние школьников с депривацией слуховой сенсорной системы, и методики, направленные на её улучшение // Биомедицинская радиоэлектроника. 2016. № 1. С. 14–18.

4. Белова О.А. Проблема мотивации и её проявления у детей с нарушением слуха// Вестник Рязанского государственного университета. 2014. № 2. С. 43–48.

5. Бандаков М.П., Микрюкова М.Г. Совершенствование методики развития координационных способностей у девочек 6–7 лет в художественной гимнастике // Вестник ВятГУ. 2015. № 1. С. 164–169.

6. Баюнчикова Д.С., Пальчик А.Б. Характер психомоторного развития детей с депривацией слуха // Специальное образование. 2017. № 2. С. 14–26.

7. Валявко С.М., Усачева Л.А. Некоторые проблемы психодиагностики младших школьников с недостатками слуха // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Межвузовский сборник научных статей. М., 2011. С. 24–35.

8. Дульнев Г.М., Крашенюк А.И. От синергетики к информационной медицине. СПб.: Ин-т биосенсорной психологии, 2010. 168 с.

9. Лубовский В.И., Коробейников И.А., Валявко С.М. Новая концепция психологической диагностики нарушений развития // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 4. С. 50–60.

10. Кавокин А.И., Аникина А.Ю., Красноперова Н.А., Караулова Л.К. Дифференциальная оценка типологических особенностей проявления свойств нервной системы у подростков // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 5. С. 155–161.

11. Щетинина Н.П. Развитие высшего педагогического образования за рубежом и в России // Хроники объединённого фонда электронных ресурсов. Наука и образование. 2015. № 6 (73). 29 с.

Функциональные системы имеют свойство взаимозаменяемости, взаимокомпенсации ведущих эффекторных механизмов. Поэтому при выходе из строя определенного звена системы обеспечения достижение полезного приспособительного результата может быть возложено на другие её компоненты [1].

К среднему и старшему школьному возрасту формируется новый динамический стереотип со значительным повышением адаптационных возможностей. У слабослышащих учащихся этот процесс происходит замедленно. Отсутствие отрицательного эмоционального фона, полная или почти полная адаптация к условиям школы-интерната приводит к тому, что учащиеся с депривацией догоняют и обгоняют своих сверстников общеобразовательных школ, но лишь к старшему школьному возрасту [2]. Наличие такого отклонения, как нарушение слуха, значительно осложняет социализацию, особенно в том случае, если у глухого либо слабослышащего ребёнка наблюдается сложная структура дефекта, например тугоухость на грани с глухотой в сочетании с первичными недостатками интеллекта, нарушениями со стороны двигательной сферы, центральной нервной системы и др. [3]. Школьники с депривацией слуха обучаются в специализированных образовательных учреждениях, учебный процесс в которых ведётся с использованием дактильной речи. При воспитании депривированного учащегося внимание следует уделять физическому, функциональному, умственному и гигиеническому воспитанию. Самое главное – не отделять школьника с нарушением слуха от общества сверстников с нормальным слухом, так как общение постоянно побуждает ребёнка говорить, воспринимать новую информацию и слова, а развитие идёт с опорой на сохранный анализатор [4]. Лонгитудинальное и комплексное наблюдение за учащимися общеобразовательной школы-интерната показало, что их здоровье также подвергается общим закономерностям роста и развития, но ухудшается в значительно меньшей степени, что связано с особыми условиями обучения, а к окончанию старшего (12-го класса) стабилизируется по всем показателям.

Реабилитация включает в себя все формы систематических воздействий, существующие в области профилактики и воспитания. В педагогической науке существует понятие сенсорного воспитания, которое направлено на развитие зрительного, тактильного, кинестетического восприятия. По мнению ряда исследователей, поскольку первичный дефект депривированных по слуху учащихся в большей части случаев связан с нарушениями со стороны сенсорных систем и ЦНС, то следует организовывать целенаправленную деятельность школьников в микросоциуме школы, чтобы корректировать и компенсировать дефект [5]. Поражение звукопроводящего аппарата может наступать внезапно – это касается как тугоухости определенной степени, так и глухоты. Наблюдения за слабослышащими и глухими детьми убеждают, что специально подобранные физические упражнения значительно улучшают нарушенную координацию, мелкую моторику рук, динамическое и статическое равновесие. В связи с этим рекомендуются игры, направленные на сопряженное развитие скоростных, координационных способностей. Благодаря таким принципам работы, как комплексность, системность, целостность; динамичность (подвижность); методическое единство и постепенность коррекции депривированных по слуху детей, формируется целостная интегративная деятельность организма с постепенным вовлечением новых звеньев.

Цель исследования: выявить особенности силы нервной системы у учащихся младшего школьного возраста с депривацией слуха, а также подтвердить разработанную систему коррекционной работы с учащимися начальной школы (1–4 классы) с помощью их оценки (простой зрительно-моторной реакции, динамометрии).

Материалы и методы исследования

В качестве основной группы для исследования были взяты школьники с депривацией слуха (с 1 по 4 классы), которые вовлечены в учебный процесс (50 мальчиков и 50 девочек с депривацией слуха). У некоторых из них адаптация к новым условиям школы-интерната еще не завершена (младший школьный возраст). Рассматривая многовариативность индивидуального развития, а также его когерентность (т.е. согласованность действия определенных элементов в системе), связанную также с эволюцией развития и способностью к самоорганизации, нами была разработана индивидуальная программа работы с такими учащимися, в результате которой школьник постепенно достигает определенного полезного приспособительного навыка. Эксперимент проводился с учётом биоэтических норм.

Наиболее опасным в развитии таких школьников является появление стрессогенного фактора, встречаются расстройства движений и судороги. Нередко отмечаются пониженные динамометрические и спирометрические показатели (не соответствующим возрастным нормам), двигательные беспокойства, отставание в созревании зрительно-моторной сферы. Мелкая и крупная моторика, УР (уровень реакции) тесно связана с речевой активностью. При нарушении крупной и мелкой моторики рук, особенно у детей младшего школьного возраста, ослабляется развитие уровня реакции, внимания, памяти, мышления. В 90 % случаев у глухих и слабослышащих детей, достигших 9-летнего возраста, слабо сформирована моторная программа, которая позволяет овладеть навыками письма [6].

Физиометрические показатели оценки динамометрического теста – (оценка максимальной изометрической силы мышц кисти и предплечья) отражают также эффективность разработанной и применяемой методики.

В результате в процессе перехода из одного возрастного периода в другой происходит формирование функциональной системы, которая характеризуется улучшением параметров физиологического и функционального состояния учащихся с депривацией слуха, взаимосвязей между ними.

Коррекционные занятия проводились с подгруппой из 1–3 человека или индивидуально два раза в неделю. Время занятия 30–40 мин с группой. Время занятия – 25 мин индивидуально. Блоки занятий: макроуровень (упражнения на равновесие и баланс); микроуровень (диагностика и упражнения на развитие мелкой моторики); средний уровень (упражнения с различными предметами на развитие отдельных групп мышц); упражнения на развитие зрительного анализатора; работа с сегментами тела (упражнения на проработку сегментов: глаза, рот, шея, грудь, диафрагма, живот, таз); основы саморегуляции (упражнения на дыхание, массаж, растяжки, постизометрическая релаксация) [7].

Принципы проведения эксперимента:

1. Научный комплексный подход в изучении личностных характеристик учащихся.

2. Системность исследования.

3. Целенаправленное исследование в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения.

4. Применение жестовой и дактильной речи при общении с глухими и слабослышащими детьми.

6. Работа с опорой на сохранную сенсорную систему.

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Методика основана на определении динамики максимального темпа движения кисти в первой и во второй половине опыта (учащиеся по сигналу ставят точки в квадратах). Испытуемые в течение 30 с стараются удержать максимальный для себя темп. Показатель темпа фиксируется через каждые 5 с, по 6 квадратам с точками строится кривая работоспособности данного испытуемого. Теппинг-тест определяет силу, подвижность, выносливость нервной системы и ее функциональное состояние.

Методы статистической обработки материала

Статистическая обработка цифровых показателей осуществлялась с помощью пакета компьютерной программы Excel. Полученные параметрические величины оценивались с помощью Microsoft office Excel 2003 Windows7, программы Stat Graphics Plus for Windows,а также с помощью статистического критерия Манна – Уитни.

Наиболее важными методологическими парадигмами в работе с учащимися с депривацией слуха для нас явились:

1. Деятельность, непосредственно связанная с опорой на ведущую сенсорную систему в зависимости от степени дефекта (глухота, тугоухость определённой степени).

2. Обязательная индивидуализация действий с разработкой траектории воздействия, системность и регулярность.

3. Выявление уровня физиологического и психофизиологического здоровья с выделением факторов риска.

4. Предотвращение дезадаптационных, своевременное снятие стрессовых состояний.

Результаты исследования и их обсуждение

Учащиеся с депривацией слуха, согласно многолетним наблюдениям авторов, очень ранимы, часто чрезмерно эмоциональны. Однако в отличие от детей с другими недостатками они стремятся к познанию нового, имеют высокую мотивацию. Самое главное – правильно оценить состояние ребенка, уметь сопереживать ему, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения [8].

По полученным результатам было установлено, что у всех детей 7-летнего возраста (мальчиков и девочек) преобладающей является слабая сила нервных процессов – 100 %. Сила нервных процессов у мальчиков 7 лет остаётся неизменной в течение всего учебного года. Общее количество точек, которые мальчики проставляли за 30 с, в среднем было равным 122,5 ± 0,35. Максимальный темп работы составил 9,0 ± 0,07 точек. Для 50 % из них характерна высокая врабатываемость (в первых трёх квадратах), у девочек отмечается такая же тенденция (p

Целью занятий по развитию слухового восприятия слабослышащими детьми является развитие способности малышей узнавать окружающие звуки.

При организации занятий с детьми младшего возраста, нужно учитывать следующие моменты:

- в упражнениях должны присутствовать элементы игры и обучения;
- для закрепления новых умений и навыков материал следует повторять многократно;
- задания нужно усложнять постепенно, а уровень сложности должен быть адекватен возрасту ребенка;
- необходим эмоциональный контакт между ребенком и взрослым;
- длительность занятий от 5 до 15 минут.
Примеры некоторых упражнений для детей с нарушением слуха по восприятию неречевых звуков:

Во время прогулки в парке или на детской площадке нужно обращать внимание ребенка на звуки природы: голоса птиц и животных, шаги людей, гудки клаксона автомобиля, шелест листьев и т.п. Таким же образом можно определять звуки и дома: скрип двери, тиканье часов, шум воды в трубах и т.д.. Когда ребенок научится различать эти звуки с опорой на зрение, одновременно слыша звук и видя его источник, предложите определить происхождение звука с закрытыми глазами. Целью этого упражнения является развитие слухового внимания, восприятия на слух различных звуков окружающей действительности.

Игра проводится в помещении и для занятия потребуются различные предметы и материалы - полиэтиленовые пакеты, бумага, ключи, палочки, ложки и др. Ребенок знакомится с различными звуками, которые получаются при манипуляциях с предметами. Взрослый должен пошуршать пакетом, постучать деревянным молоточком, помять и порвать лист бумаги, позвенеть ключами, провести палочкой по батарее, а затем предложить ребенку закрыть глаза и угадать звучащий предмет. Открыв глаза, ребенок должен этот предмет назвать или показать. Цель упражнения - помимо развития слухового внимания, еще и восприятие на слух звуков, издаваемых различными предметами.

Насыпать в небольшие непрозрачные баночки или коробочки (например, из-под киндер-сюрпризов) различные крупы: горох, манку, рис, можно также взять соль, макароны, бусинки, мелкие камушки. Коробочек должно быть по 2 каждого вида. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание малыша, а затем предложите найти среди коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество коробочек нужно увеличивать постепенно. Это упражнение учит воспринимать на слух звуки, которые издают различные сыпучие материалы.

В занятии используются детские музыкальные инструменты - бубен, дудочка, гармошка, пианино, барабан. Сначала нужно познакомить ребенка с инструментами и научить извлекать из них звуки. Встав за спину ребенка или спрятавшись за ширму, поочередно извлекайте звуки из различных инструментов. Ребенок должен показать нужный инструмент или назвать его словом. Начинать нужно с двух инструментов, постепенно увеличивая их количество.

Взрослый ударяет в барабан или бубен один или несколько раз так, чтобы ребенок это видел и назвал словами или показал на пальчиках, сколько прозвучало ударов - один или много. После того, как ребенок понял задание, можно приступать к различению количества звуков только на слух.

С помощью детского пианино или ксилофона взрослый извлекает звуки из игрушки так, чтобы ребенок это видел, причем выбираются два звука, резко отличающиеся по тональности. Затем ребенок сам находит на пианино эти звуки, руководствуясь только слухом.

Это упражнение также развивает слуховое внимание и учит определять высоту звука. С этого занятия мы начинаем учить ребенка различать звуки по высоте, постепенно переходя к различению высоты звуков речи.

Взрослый ударяет в барабан с разной силой, при этом обращая внимание ребенка на разницу в звучании - громко или тихо. Ребенок показывает картинки с изображением большого или маленького барабана. Большой барабан - громкий звук, маленький - тихий. На занятии ребенок учится различать звуки по силе звучания.

Заключение. Это лишь небольшое количество упражнений, которые можно включать в занятия с детьми, имеющими нарушения органов слуха. Заниматься с ребенком нужно систематически, дома и на улице, согласовывая свои действия с рекомендациями сурдопедагога и используя методические материалы. Важно только не переутомлять ребенка, постепенно развивать его способность учиться слушать, а, в дальнейшем, и правильно говорить.

Читайте также: