Факторы влияющие на развитие одаренности в младшем школьном возрасте
Обновлено: 01.07.2024
Оглавление
Введение
Глава 1 Детская одарённость как психолого-педагогический феномен
1.1 Понятие "одарённость", признаки одаренности
1.2 Виды одарённости
1.3 Особенности развития личности одарённых детей
Глава 2 Психолого-педагогическая характеристика одарённых младших школьников и основные способы работы с ними
2.1 Характеристика личности и способы работы с младшими школьниками с гармоничным типом одарённости
2.2 Характеристика личности и способы работы с младшими школьниками с дисгармоничным типом одарённости
2.3 Из опыта работы учителей с одарёнными младшими школьниками
Заключение
Список использованных источников
Введение
В современном мире все больше становится актуальной тема одаренности детей, особенно младших школьников. Согласно данным международной статистики, около 25% всех детей в мире являются одаренными, при этом 2-3% детей обладают выдающимися способностями [20]. Большой интерес к феномену одаренности оправдан, ведь еще три десятилетия назад основные силы школ были направлены на помощь отстающим ученикам, поскольку главной целью образования было обеспечение всех желающих необходимым уровнем знаний. В этих условиях именно одаренный ребенок часто становился изгоем учебного процесса, где его способности в лучшем случае эксплуатировались, а в худшем — подавлялись. Соответственно, изучение своих воспитанников с психологической точки зрения сходило на нет, а значит и психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания тоже. В современной же России можно говорить о гуманизации образования, о направленности на развитие личности ребенка, об индивидуализированном подходе в обучении. Потому как каждый ребенок по-своему уникален и имеет определенные задатки и способности, которые именно такая система образования позволяет развить, а начинать это развитие следует как раз с младшего школьного возраста. Это оптимальный период для диагностики одаренности, определения ее типа, когда можно скорректировать направление развития личности ребенка, наметить индивидуальный план для расширения способностей каждого. В этом помогут труды ученых, которые и по сей день занимаются исследованием феномена, например, И. Ю. Кулагина, Н. Б. Шумакова, Дж. Резулли. Рассматривая актуальность данной темы, необходимо подчеркнуть, что на учителя начальных классов возложена колоссальная ответственность за воспитание и развитие всех учеников, особенно одаренных, ведь наш мир меняется с каждым днем, а значит и требования к члену современного общества тоже.
Объект исследования – развитие личности одаренного младшего школьника.
Предмет исследования – особенности гармоничного и дисгармоничного типа развития личности одаренного ребенка в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучение психолого-педагогических характеристик личности младшего школьника с гармоничным и дисгармоничным типами одаренности.
Суть инструментального аспекта поведения заключается в следующих признаках:
— Наличие специфических стратегий деятельности. Нестандартные способы деятельности обеспечивают особую продуктивность ребенка.
— Сформированность качественно своеобразного стиля деятельности. Он выражается в желании ребенка все делать по-своему, в склонности к рефлексивной оценке результатов.
— Особый тип организации знаний. Высокая структурированность, способность устанавливать связи с другими предметами, а также одаренный ребенок имеет способность быстро схватывать и усваивать информацию.
— Своеобразный тип обучаемости. Часто проявляется в быстром и легком освоении программы или наоборот, в замедленном темпе, но с последующим резким изменением структуры знаний, умений и навыков [3].
Описывая мотивационный аспект поведения одаренных детей, стоит отметить следующие особенности:
— Повышенная избирательная чувствительность к различным сторонам действительности, а также к формам собственной активности.
— Повышенная познавательная потребность.
Презентация на тему: Особенности развития личности младших школьников с гармоничным и дисгармоничным типами одаренности
Личность является предметом изучения многих психологических исследований. Пути ее формирования в младшем школьном и подростковом возрасте изучались многими авторами в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Н.Л.Менчинская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Э.Чудновский, Д.Б.Эльконин и др.). Нередко красной нитью в различных трудах психологов проходит мысль о том, что личностные особенности оказывают существенное влияние на развитие других психологических феноменов. Исследователи высших способностей отмечают, что одаренность может существенно повлиять на становление личности.
От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее благоприятными. Многие авторы подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума.
На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная.
Психологическое развитие подростка проходит неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Осознание своего места в системе общественных отношений создает предпосылки для реализации своих способностей в дальнейшем. Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.
В числе таких свойств и качеств:
обостренное чувство справедливости;
развитую систему личных ценностей;
хорошо сформированное чувство юмора;
наличие преувеличенных страхов;
упорство в достижении результата.
Положительное и отрицательное в личности способного ребенка возникает под влиянием окружающих людей. Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить:
Неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия.
Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма.
Высмеивание окружающих. Может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами.
Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их?
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходит на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженность у отдельных детей той или иной возрастной черты.
Но несомненно, что особенности существенного сказываются на познавательных возможностях детей.
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей детской психики. Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.
Большое значение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:
- новизна воспринятого “что – то”;
- осознание его как чего – то неизведанного;
- импульс, который задает заранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватывает чувства.
Возрастное явление – своеобразие хода развития сказывается на подъеме интеллекта, выступает как фактор одаренности. Только у части детей, опережающих свой возраст, подобная одержимость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других таких детей – при прочих равных условиях неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится – это скажется и на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтверждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят именно от возрастных в определенную пору возникающих в какой – то мере преходящих особенностей.
В вопросе о восприятии одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать родительское воспитание.
Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.
Именно детям, наиболее любознательным, часто становятся скучно в классе после первых же уроков.
Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми, так как беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди.
У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.
Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему – либо не даются физкультура, занятия по труду.
Для “вундеркиндов” раньше требовалось специальное разрешение органов народного образования. Теперь согласно новому положению об общеобразовательной средней школе официально введено право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом.
Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности.
Некоторые способности проявляются рано, а для других требуется время, но не нужно торопиться объявлять ребенка неодаренным, если он не проявляет себя как юное дарование. Это значит только одно: “бутоны” его способностей еще не раскрылись.
Как распознать талант.
Если ваш ребенок одарен и отличается от всех как “белая ворона”, чтобы пестовать его талант, необходимо знать о большинстве особенностей “нестандартного ребенка” и понимать его проблемы.
Как надо вести себя родителям с одаренным ребенком.
Как распознать талант.
Если ребенок, безусловно, талантлив. Но в какой области оценить правильность предположения о врожденных способностях ребенка может тест – анкета, разработанная учеными – психологами, специальностями в области детской психологии А. де Хоаном и Г. Кафом.
Феномен детской одаренности изучается учеными всего мира, по причине того, что в эпоху научно — технической революции нашему обществу как никогда ранее требуются одаренные люди (в промышленной, социальной сферах на первый план выходит интеллектуальное производство). Именно поэтому социальный заказ требует от образовательных организаций и педагогов увеличения усилий в области развития детской одаренности [3, с. 127].
В конце 20-го века начинается активное изучение детской одаренности, на фоне этого появляются различные теории, технологии развития одаренности. Творческие возможности (креативность), по теории Е. П. Торренса составляют основу детской одаренности. При этом кроме внутренних факторов (интеллекта, творчества, мотивационно — личностных особенностей) большинство ученых включает в содержание модели одаренности социальные факторы (внутрисемейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6, с. 28].
Л. С. Выготский понимал одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности либо деградирующий при ее отсутствии [2, с. 63].
По мнению, А. М. Матюшкина психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, обучение и развитие одаренных детей — идеальная модель творческого развития человека.
А. А. Бодалев и С. Л. Рубинштейн, считали что одаренность — потенциал человека, который определяет его готовность к осуществлению разных видов деятельности, а также возможный уровень их продуктивности [2, с. 63].
О. В. Заславская и О. Е. Сальникова задаются вопросом, что отличает одаренных детей от обычных отличников, усидчивых или тренированных, толковых или эрудированных детей? У одаренных детей чаще всего проявляется способность к системному мышлению: эти учащиеся самостоятельно усваивают в ходе учения необходимую информацию, но и познания в сфере определенной науки. Они обобщают собственный и наблюдаемый опыт познавательной деятельности: решая эту конкретную задачу, выходят на способы решения задачи вообще. Большинство одаренных детей изобретают собственные, подходы к решению познавательных задач; они легко ориентируются в специфике разнообразных несходных систем знания (например, химии и параллельно обществознания) [4, с. 9].
Для выявления одаренных детей в образовательной среде гимназии, автором использовалась база МАОУ гимназия № 1 города Тюмени, 21.05.2018 г. для проведения диагностики был выбран тест Дж. Торренса, направленный на изучение креативности. В основе теста лежит идея о том, что креативность является одной из составляющей интеллекта; испытуемому предлагается не примечательная игрушка, которую он должен модифицировать, чтобы сделать ее интереснее, чем сложнее и интереснее модификация, тем выше уровень креативности. В данном тесте наличие креативности равно наличию одаренности.
Подведем общие итоги. На наш взгляд, одаренному ребенку предстоит состояться в жизни, поэтому о должен уметь самостоятельно реализовать свои задатки. В обществе имеется конечная цель, имеющая различные названия: самореализация, интеграция, индивидуализация, автономия, креативность, счастье, что является синонимами реализации потенциала человека, проявляющегося в первую очередь в одаренности. И система образования, и образовательные организации совместно с родителями одаренного ребенка призваны помочь ему в такой самореализации.
Основные термины (генерируются автоматически): детская одаренность, ребенок, достижение человеком, качество психики, наличие одаренности, одаренность, одаренный ребенок, понимание термина, течение жизни, ученик.
Читайте также: