Этапы разработки ооп краткая характеристика содержания и результатов

Обновлено: 06.07.2024

| Должность: Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МБДОУ "Детский сад "Радуга" комбинированного вида"

Образовательная программа дошкольного образования – это практическое воплощение модели организации педагогического процесса с учетом конкретных условий каждой ДОО. Она должна обеспечивать построение целостного образовательного процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие дошкольника - физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи.
Разработка ОП – это создание совокупности примерной и дополнительных программ, отвечающих образовательному запросу социума, обеспечивающих самореализацию, достижение определенного уровня образованности, разностороннего развития и адаптации дошкольников в социальной среде.
В настоящее время дошкольным организациям необходимо осуществить разработку (корректировку) программы на основе ФГОС ДО с учетом примерной ООП ДО и других нормативных документов, регламентирующих их образовательную деятельность.
Конечной целью создания ОП является реализация в ДОО собственной модели организации обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста с учетом конкретных условий, поэтому она должна быть сугубо индивидуальной для каждой организации, учитывать потребности воспитанников, их родителей, социума.
В соответствии с ФГОС ДО программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
При проектировании образовательной программы необходимо учитывать требования ФГОС ДО, указанные в п.2.10. к объёму обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений, (не более 40%).

1. Целевой раздел образовательной программы детского сада включает в себя пояснительную записку, раскрывающую:
-цели и задачи реализации программы;
-принципы и подходы к формированию Программы;
-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Кроме того, в пояснительную записку входят планируемые результаты освоения Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации Программы:
В обязательной части Программы указать задачи комплексной (примерной) программы, важно, чтобы их содержание соответствовало социально-нормативным возрастным характеристикам возможных достижений на этапе завершения уровня дошкольного образования или 9 задачам из ФГОС ДО п.1.6.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, указать цели и задачи, связанные с видовым своеобразием дошкольной образовательной организации, наличием приоритетных направлений деятельности в соответствии с лицензией на образовательную деятельность (статус ДОУ, участие в проектах и пр.), спецификой национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
Принципы и подходы к формированию программы:
указать принципы программы (комплексной, примерной), с учётом которой разрабатывается обязательная часть Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.:
1. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
-особенности контингента воспитанников (количественные и качественные характеристики)
- количество детей, количество и виды групп,
-особенности психофизического развития детей: общее недоразвитие речи, ограниченные возможности здоровья
-индивидуальные особенности (социальный статус семей, полные-неполные семьи, национальность и проч.);
2. информация о содержании части, формируемой участниками образовательных отношений, в т.ч. информация о дополнительных образовательных услугах, если таковые имеются.
Планируемые результаты освоения Программы.
Эта часть Программы составляется на основе IV раздела ФГОС ДО, п. 4.6. (Целевые ориентиры образования).
Дополняется и конкретизируется описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений (это результаты работы по приоритетным направлениям, результаты, учитывающие особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов и др.).

2. Содержательный раздел Программы должен включать:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
-описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям.

В этом разделе программы необходимо указать:
содержание воспитательно-образовательной работы по каждому направлению развития и образования детей (ФГОС дошкольного образования п. 2.6.) и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (планируется, если такие дети есть в дошкольной образовательной организации).
Этот раздел должен содержать описание коррекционной работы и/или инклюзивного образования в группах компенсирующей и комбинированной направленности, а именно:
1.специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ:
2.использования специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов;
3.особенностей проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

3. Организационный раздел должен включать в себя описание материально-технического содержания Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО. В этом разделе должны быть представлены:
3.1.Распорядок и/или режимы дня всех групп детского сада, в т.ч. вариативных форм дошкольного образования;
3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса детского сада, основанная на организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей в центрах (уголках) активности, включающая традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники, мероприятия, их количество и периодичность (проектирование/планирование ВОП).
3.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды помещений залов, кабинетов, , групп (зоны или центры активности, уголки), участка и прилегающей территории;
3.4.Описание материально-технического обеспечения программы:
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. При этом возможно обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ДО: описать дополнительные средства обучения и методические материалы, с обоснованием их необходимости в образовательном процессе; в кадровом обеспечении обосновать необходимость введения дополнительных штатных единиц и т.д.

4. Краткая презентация ООП ДО
Дополнительный раздел программы, в соответствии с п.2.13 ФГОС дошкольного образования.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Она должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации указываются:
-возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ДОО, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа предусматривает особенности ее реализации для данной категории детей;
-используемые Примерные программы;
-характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Каждый раздел программы начинается с новой страницы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы.

В статье в виде таблицы представлены этапы проектирования основной образовательной программы школы.

Вложение	Размер
etapy_proektirovaniya_oop.docx	16.65 КБ

Предварительный просмотр:

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1 ЭТАП: СОЗДАНИЕ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ (ООП).

Организация проектной деятельности по проектированию ООП

Создание рабочей группы по проектированию ООП

Педагогический и ученический коллективы, администрация ОУ, родительская общественность, социальные партнёры школы

Рабочая группа по проектированию ООП

Планирование проектной деятельности групп по проектированию ООП

Организация проектной деятельности групп по разработке ОО проектированию ООП

Руководители групп, члены рабочей группы

План проектной деятельности рабочей группы

2 ЭТАП: АНАЛИЗ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ООП ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих проектирование ООП в соответствии с ФГОС

Выявление нормативно-правовой основы проектирования ООП в соответствии с ФГОС

Педагогический коллектив, администрация, родительская общественность, социальные партнёры школы

Нормативно-правовая основа проектирования ООП в соответствии с ФГОС

Анализ научно-методических документов, регламентирующих проектирование ООП в соответствии с ФГОС

Выявление научно-методической основы проектирования ООП в соответствии с ФГОС

Зам. Директора по УВР, руководители МО, педагог-психолог

Научно-методическая основа проектирования ООП в соответствии с ФГОС

3 ЭТАП: ВЫЯВЛЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ, МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ШКОЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ООП

Анализ региональной культурной, национальной, экономической, социальной, образовательной политики, программ развития региона, научной, производственной сфер и др.

Выявление регионального заказа

Зам. Директора по науке, по УВР, учителя-предметники, представители родительской общественности.

Содержание регионального заказа

Анализ муниципальных потребностей, исходящих из всех заинтересованных организаций, учреждений, общественных объединений, предприятий и др. субъектов социальной инфраструктуры, находящихся на территории действия ОУ

Выявление муниципального заказа

Зам. Директора по УВР, представители родительской общественности, общественных организаций и учреждений. Для выявления местного заказа могут привлекаться данные органов управления образованием и социальной сферой, учебных заведений, служб занятости, центров социальной и педагогической помощи, детских комнат милиции и др.

Содержание муниципального заказа

Анализ образовательных запросов и потребностей детей и родителей – актуальных и потенциальных участников образовательного процесса в данной школе

Выявление образовательных запросов и потребностей детей и родителей – актуальных и потенциальных участников образовательного процесса в данной школе

Содержание образовательных запросов и потребностей детей и родителей – актуальных и потенциальных участников образовательного процесса в данной школе

Анализ ресурсов школы по следующим позициям:

-ресурсы внеурочной воспитательной работы

Определение соотношения общественной потребности в образовательной деятельности школы с его возможностями осуществлять такую деятельность

Степень соответствия ресурсов школы актуальным и потенциальным требованиям социума в конкретных социокультурных условиях школы

4 ЭТАП: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ, ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ООП ШКОЛЫ

Анализ целей ФГОС общего образования и особенностей школы

Определение целей ООП

Зам. Директора по УВР, члены административной команды, руководители МО

Цели и задачи ООП школы

Выявление результатов ООП: личностных, метапредметных, предметных

Определить результаты ООП

Зам. Директора, курирующий вопросы мониторинга качества образования, учителя-предметники, педагог- психолог

Результаты ООП: личностные, метапредметные, предметные, с описанием критериев, индикаторов, способов и форм оценивания.

Корректировка условий реализации ФГОС общего образования в соответствии с целями и задачами ООП

Определение необходимых изменений в структуре и содержании ООП школы в соответствии с целями и задачами ООП школы

Педагогический и ученический коллективы, администрация школы, родительская общественность, социальные партнёры школы

Определение необходимых изменений и дополнений в локальных нормативно-правовых документах школы в соответствии с ФГОС;

Определение Требований к условиям реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС

5 ЭТАП: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ООП ШКОЛЫ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Пояснительная записка

Формирование пояснительной записки

Зам. Директора по УВР, члены административной команды, руководители МО

2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП

Формирование планируемых результатов освоения обучающимися ООП

Зам. Директора по УВР, члены административной команды, руководители МО, педагог-психолог

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Формирование системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Зам. Директора по УВР, члены административной команды, руководители МО, педагог-психолог

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

4.Программа формирования универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий

5.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Формирование программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Зам. Директора по ВР, руководители МО, учителя-предметники

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Формирование программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Зам. Директора по ВР, педагоги доп. Образования, педагоги-организаторы, учителя-предметники

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

7.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Зам. Директора по АХЧ, учителя физической культуры, медики, учителя-предметники

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

8.Программа коррекционной работы (при наличии)

Формирование программы коррекционной работы

Зам. Директора по АХЧ, медики, учитель-логопед, педагог-психолог, учителя-предметники

Программа коррекционной работы

9. Учебный план школы

Формирование учебного плана школы

Зам. Директора по УВР, члены административной команды, руководители МО

Учебный план школы

10.План внеурочной деятельности

Формирование плана внеурочной деятельности

Зам. Директора по ВР, руководители МО, педагог-психолог, педагоги доп. Образования, педагоги-организаторы, учителя-предметники

План внеурочной деятельности

11.Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС

Формирование системы условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС

Зам. Директора по УВР, руководители МО, члены административной команды

Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Портрет психолога в рамках проектирования основной образовательной программы начального общего образования

Роль психолога в образовательном учреждении воспринимается по-разному администрацией, родителями, учениками. Введение федеральных государственных стандартов дает возможность найти психологу свое место.

Выступление "Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: от идей к практике. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Требования к результатам обучения учащихся по географии (основная школа)"

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: от идей к практике. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Требования к результа.

Работа с проблемными детьми и Основная образовательная программа школы. Попова Людмила Павловна, учитель ГБОУ СОШ № 149

Работа с проблемными детьмии Основная образовательная программа школы.Попова Людмила Павловна, учитель ГБОУ СОШ № 149Проблемный ребёнок в школе – этот вопрос всегда интересовал зарубежную и отеч.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.

Основная образовательная программа школы

Основная образовательная программа для школы.

Основная образовательная программа школы

Процесс разработки программного обеспечения с использованием объектно-ориентированного подхода включает четыре этапа:

Рассмотрим эти этапы.

Анализ. Цель анализа - максимально полное описание задачи. На этом этапе выполняется анализ предметной области задачи, объектная декомпозиция разрабатываемой системы и определяются важнейшие особенности поведения объектов (описание абстракций).

Проектирование. Различают:

а) логическое проектирование, при котором принимаемые решения практически не зависят от условий эксплуатации (операционной системы и используемого оборудования);

б) физическое проектирование, при котором приходится принимать во внимание указанные факторы.

Логическое проектирование заключается в разработке структуры классов: определяются поля для хранения составляющих состояния объектов и алгоритмы методов, реализующих аспекты поведения объектов. При этом используются рассмотренные выше приемы разработки классов (наследование, композиция, наполнение, полиморфизм и т.д.). Результатом является иерархия или диаграмма классов, отражающие взаимосвязь классов, и описание классов.

Физическое проектирование включает объединение описаний классов в модули, выбор схемы их подключения (статическое или динамическая компоновка), определение способов взаимодействия с оборудованием, с операционной системой и/или другим программным обеспечением (например, базами данных, сетевыми программами), обеспечение синхронизации процессов для систем параллельной обработки и т.д.

Эволюция системы – это процесс поэтапной реализации и подключения классов к проекту.

Затем к системе подключается следующая группа классов, например, связанная с реализацией некоторого пункта меню. Полученный вариант также тестируется и отлаживается, и так далее, до реализации всех возможностей системы.

Использование поэтапной реализации существенно упрощает тестирование и отладку программного продукта.

Модификация – это процесс добавления новых функциональных возможностей или изменение существующих свойств системы. Как правило, изменения затрагивают реализацию класса, оставляя без изменения его интерфейс, что при использовании ООП обычно обходится без особых неприятностей, так как процесс изменений затрагивает локальную область. Изменение интерфейса - так же не очень сложная задача, но ее решение может повлечь за собой необходимость согласования процессов взаимодействия объектов, что потребует изменений в других классах программы. Однако сокращение количества параметров в интерфейсной части по сравнению с модульным программированием существенно облегчает и этот процесс.

Простота модификации позволяет сравнительно легко адаптировать программные системы к изменяющимся условиям эксплуатации, что увеличивает время жизни систем, на разработку которых затрачиваются огромные временные и материальные ресурсы.

Особенностью ООП является то, что объект или группа объектов могут разрабатываться отдельно, и, следовательно, их проектирование может находиться на различных этапах. Например, интерфейсные классы уже реализованы, а структура классов предметной области еще только уточняются. Обычно, проектирование начинается, когда какой-либо фрагмент предметной области достаточно полно описан в процессе анализа.

Рассмотрим эти этапы.

Проектирование. Различают:

б) физическое проектирование, при котором приходится принимать во внимание указанные факторы.

Эволюция системы – это процесс поэтапной реализации и подключения классов к проекту.

Использование поэтапной реализации существенно упрощает тестирование и отладку программного продукта.

Сложность современного программного обеспечения требует от разработчиков владения наиболее перспективными технологиями его создания. Одной из таких технологий на настоящий момент является объектно-ориентированное программирование (ООП), применение которого позволяет разрабатывать программное обеспечение повышенной сложности за счет улучшения его технологичности (лучших механизмов разделения данных, увеличения повторяемости кодов, использования стандартизованных интерфейсов пользователя и т.д.). Чтобы технологически грамотно использовать ООП, необходимо хорошо понимать его основные концепции и научиться мыслить при разработке программы в понятиях ООП.

Объектно-ориентированное проектирование программных средств.

В теории программирования ООП определяется как технология создания сложного программного обеспечения, основанная на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является экземпляром определенного типа (класса), а классы образуют иерархию с наследованием свойств.

Особенности технологии объектно-ориентированного проектирования. Объектно-ориентированный подход к созданию программных продуктов базируется:

• на выделении объектов в отдельные классы, что позволяет использовать для различных объектов выделенного класса один и тот же программный код;

• выявлении характерных свойств каждого объекта и определении методов его обработки;

• создании иерархии классов, наследовании свойств объектов и методов их обработки.

Основное достоинство ООП – сокращение количества межмодульных вызовов и уменьшение объемов информации, передаваемой между модулями, по сравнению с модульным программированием. Это достигается за счет более полной локализации данных и интегрирования их с подпрограммами обработки, что позволяет вести практически независимую разработку отдельных частей (объектов) программы.

Рассмотрим несколько понятий, которые раскрывают сущность объектно-ориентированного программирования.

Объект – это программное представление реальной или абстрактной сущности, которое используется для моделирования поведения физических или логических объектов реального мира. Объектами могут быть студент, преподаватель, шрифт текста или элемент управления TextBox.

Класс. Каждый объект является представителем (экземпляром) некоторого класса однотипных объектов. Для всех своих объектов класс определяет:

• присущие объектам свойства (характеристики, атрибуты), например название, размер шрифта и др.;

• методы взаимодействия объектов класса с внешней средой (в виде программных процедур). Поэтому объектам присуща функциональность и они могут откликаться на определенные ситуации.

Инкапсуляция. При объектно-ориентированном программировании доступ к объекту возможен только через его методы и свойства. Внутренняя структура объекта скрыта от пользователя, поэтому объекты защищены от внешнего вмешательства. Скрытие информации называют инкапсуляцией.

Наследование. Одной из важнейших характеристик класса является наследование, которое позволяет выделить свойства, методы и события одного объекта и приписать их (иногда с некоторыми изменениями) другому объекту. Наследование позволяет создавать новые классы, повторно используя уже готовый исходный код и не тратя времени на его переписывание.

Принципы ООП

В основу ООП положены следующие принципы:

1. Абстрагирование – процесс выделения абстракций в предметной области задачи. Абстракция – совокупность существенных характеристик некоторого объекта, которые отличают его от всех других видов объектов и, таким образом, четко определяют особенности данного объекта с точки зрения дальнейшего рассмотрения и анализа.

Применяемая абстракция реального предмета существенно зависит от решаемой задачи: в одном случае нас будет интересовать форма предмета, в другом вес, в третьем – материалы, из которых он сделан, в четвертом – закон движения предмета и т.д.

Современный уровень абстракции предполагает объединение всех свойств абстракции (как касающихся состояния анализируемого объекта, так и определяющих его поведение) в единую программную единицу некий абстрактный тип (класс).

2. Ограничение доступа – сокрытие отдельных элементов реализации абстракции, не затрагивающих существенных характеристик ее как целого.

Необходимость ограничения доступа предполагает разграничение двух частей в описании абстракции:

· интерфейс – совокупность доступных извне элементов реализации абстракции (основные характеристики состояния и поведения);

· реализация – совокупность недоступных извне элементов реализации абстракции (внутренняя организация абстракции и механизмы реализации ее поведения).

Ограничение доступа в ООП позволяет разработчику:

· выполнять конструирование системы поэтапно, не отвлекаясь на особенности реализации используемых абстракций;

· легко модифицировать реализацию отдельных объектов, что в правильно организованной системе не потребует изменения других объектов.

Сочетание объединения всех свойств предмета (составляющих его состояния и поведения) в единую абстракцию и ограничения доступа к реализации этих свойств получило название инкапсуляции.

3. Модульность – принцип разработки программной системы, предполагающий реализацию ее в виде отдельных частей (модулей). При выполнении декомпозиции системы на модули желательно объединять логически связанные части, по возможности обеспечивая сокращение количества внешних связей между модулями.

4. Иерархия – ранжированная или упорядоченная система абстракций. Принцип иерархичности предполагает использование иерархий при разработке программных систем.

В ООП используются два вида иерархии:

Один из важнейших механизмов ООП – наследование свойств в иерархии общее/частное. Наследование – такое соотношение между абстракциями, когда одна из них использует структурную или функциональную часть другой или нескольких других абстракций (соответственно простое и множественное наследование).

5. Типизация – ограничение, накладываемое на свойства объектов и препятствующее взаимозаменяемости абстракций различных типов (или сильно сужающее возможность такой замены).

Использование принципа типизации обеспечивает:

· раннее обнаружение ошибок, связанных с недопустимыми операциями над программными объектами (ошибки обнаруживаются на этапе компиляции программы при проверке допустимости выполнения данной операции над программным объектом);

· возможность генерации более эффективного кода.

Тип может связываться с программным объектом статически (тип объекта определен на этапе компиляции – раннее связывание) и динамически (тип объекта определяется только во время выполнения программы – позднее связывание). Реализация позднего связывания в языке программирования позволяет создавать переменные-указатели на объекты, принадлежащие различным классам (полиморфные объекты), что существенно расширяет возможности языка.

6. Параллелизм – свойство нескольких абстракций одновременно находиться в активном состоянии, т.е. выполнять некоторые операции.

Существует целый ряд задач, решение которых требует одновременного выполнения некоторых последовательностей действий. К таким задачам, например, относятся задачи автоматического управления несколькими процессами.

Реальный параллелизм достигается только при реализации задач такого типа на многопроцессорных системах, когда имеется возможность выполнения каждого процесса отдельным процессором. Системы с одним процессором имитируют параллелизм за счет разделения времени процессора между задачами управления различными процессами.

7. Устойчивость – свойство абстракции существовать во времени независимо от процесса, породившего данный программный объект, и/или в пространстве, перемещаясь из адресного пространства, в котором он был создан.

· временные объекты, хранящие промежуточные результаты некоторых действий, например, вычислений;

· локальные объекты, существующие внутри подпрограмм, время жизни которых исчисляется от вызова подпрограммы до ее завершения;

· глобальные объекты, существующие пока программа загружена в память;

· сохраняемые объекты, данные которых хранятся в файлах внешней памяти между сеансами работы программы.

Все указанные выше принципы в той или иной степени реализованы в различных версиях объектно-ориентированных языков.

Язык считается объектно-ориентированным, если в нем реализованы первые четыре из рассмотренных семи принципов.

Этапы разработки программных систем с использованием ООП

Процесс разработки программного обеспечения с использованием ООП включает четыре этапа: анализ, проектирование, эволюция, модификация.

1. Анализ. Цель анализа – максимально полное описание задачи. На этом этапе выполняется анализ предметной области задачи, объектная декомпозиция разрабатываемой системы и определяются важнейшие особенности поведения объектов (описание абстракций).

2. Проектирование. Различают:

· логическое проектирование, при котором принимаемые решения практически не зависят от условий эксплуатации (операционной системы и используемого оборудования);

· физическое проектирование, при котором приходится принимать во внимание указанные факторы.

Логическое проектированиезаключается в разработке структуры классов: определяются поля для хранения составляющих состояния объектов и алгоритмы методов, реализующих аспекты поведения объектов. При этом используются рассмотренные выше приемы разработки классов (наследование, композиция, наполнение, полиморфизм и т.д.). Результатом является иерархия или диаграмма классов, отражающие взаимосвязь классов, и описание классов.

Физическое проектирование включает объединение описаний классов в модули, выбор схемы их подключения (статическая или динамическая компоновка), определение способов взаимодействия с оборудованием, с операционной системой и/или другим программным обеспечением (например, базами данных, сетевыми программами), обеспечение синхронизации процессов для систем параллельной обработки и т.д.

3. Эволюция системы. Это процесс поэтапной реализации и подключения классов к проекту. Процесс начинается с создания основной программы или проекта будущего программного продукта. Затем реализуются и подключаются классы, так чтобы создать грубый, но, по возможности, работающий прототип будущей системы.

Использование поэтапной реализации существенно упрощает тестирование и отладку программного продукта.

4. Модификация. Это процесс добавления новых функциональных возможностей или изменение существующих свойств системы. Как правило, изменения затрагивают реализацию класса, оставляя без изменения его интерфейс, что при использовании ООП обычно обходится без особых неприятностей, так как процесс изменений затрагивает локальную область.

Романтизм как литературное направление: В России романтизм, как литературное направление, впервые появился .

Тема 5. Подряд. Возмездное оказание услуг: К адвокату на консультацию явилась Минеева и пояснила, что.

Основная образовательная программа включает

Основная образовательная программа определяет

Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на каждом уровне общего образования и реализуется общеобразовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП должна быть структурирована в соответствии с требованиями ГОС и содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный . При формировании ООП необходимо учитывать, что она должна включать обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений . Основная образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями, установленными ГОС.
Главным требованием к ООП можно считать ее практическую значимость.
Этот рабочий документ ‒ основание для управленческих и других решений.

В настоящее время школой разработаны 2 образовательные программы

Создание ООП – общее дело всего педагогического коллектива школы

Требования к кадровым условиям реализации Основной образовательной программы

Качественный состав педагогических кадров по уровню образования

Качественный состав педагогических кадров по квалификационным категориям

Качественный состав педагогических кадров по стажу работы

Качественный состав педагогических кадров по возрасту

Материально – технические условия

СРОКИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

26.04. – 09.05.20

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

10.05 – 30.05.20

Пояснительная записка, планируемые результаты освоения обучающимися ООП и система оценки результатов освоения ООП

КОРРЕКЦИЯ ООП

31.05 – 06.06.20

Программа развития универсальных учебных действий.

Вебинар № 1 от 18.09.19

Разработка организационного раздела ООП

07.06 –20.06.20

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности

2. Программа воспитания, развития и социализация обучающихся.

Подготовка экспертных и аналитических материалов
Коррекция ООП

Программа коррекционной работы

Вебинар № 2, 3

Вебинар № 4, 5

от 16.10.19 и 13.11.19

от 12.12.19 и 26.02.20

Кейс нормативно-правовых документов, регламентирующих реализацию ООП

5. римерная основная образовательная программа основного общего образования , утверждённая Приказом МОН ДНР от 26.08.2020 г. № 1180

Обеспечение условий для подготовки и реализации Основной общеобразовательной программы

Задачи:

Разработка нормативных актов, регулирующих подготовку и реализацию Основной образовательной программы общеобразовательной организации.

2. Разработка проекта Основной образовательной программы

3. Обеспечение методического сопровождения педагогов, участвующих в рабочей группе подготовки Основной образовательной программы общеобразовательной организации.

Основная образовательная программа основного общего образования определяет

Содержание и организация образовательного процесса

Формирование общей культуры

Духовно-нравственное, гражданское, социальное, экологическое, трудовое, личностное, интеллектуальное развитие обучающихся

Их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья

реализуется через урочную и внеурочную деятельность

Основная образовательная программа разработана с учетом Примерной образовательной программы ООО

С учетом Конвенции ООН о правах ребенка;

Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики

Срок реализации программы: 5 лет

Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет

Новая внутренняя позиция обучающегося

Основные цели ООП

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Оценка достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы основного общего образования

Структура Основной образовательной программы

Содержательный раздел

Целевой раздел

Организационный раздел

Пояснительная записка
Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы

Структура Целевого раздела

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Система оценки результатов освоения программы

Система оценки фиксирует цели оценочной деятельности:

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

‒ стартовую диагностику,
‒ текущую и тематическую оценку,
‒ портфолио,
‒ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
‒ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

Структура системы оценки результатов освоения ООП

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ основной общеобразовательной программы основного общего образования

Структура Содержательного раздела

Содержательный раздел определяет общее содержание и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

1. Программа развития универсальных учебных действий

Программа определяет:

цель Программы и ее место в ООП,
описание общего подхода, обеспечивающего освоение обучающимися УУД,
планируемые образовательные результаты в части формирования УУД,
условия формирование и развития УУД,
преемственность процесса развития УУД при переходе из одного уровня образования в другой,
образовательные технологии, обеспечивающие формирование УУД и порядок организации деятельности обучающихся, направленной на формирование их УУД в урочной и внеурочной деятельности.

Структура Программы развития универсальных учебных действий

1. Пояснительная записка. Цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий.

Цель программы: создать весь комплекс условий (организационно-управленческих, методических, педагогических), способствующих достижению учащимися метапредметных образовательных результатов, т. е. универсальных учебных действий, применимых в рамках образовательного процесса и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

2. Содержание программы. Технологии развития УУД (используемые технологии: формы организации деятельности по формированию УУД на уроках, формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях).

3. Планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД. (на основе ПООП).

4. Оценка УУД. Показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП.

5. Условия и средства формирования УУД. (организация учебного сотрудничества; совместной деятельности; дискуссий; рефлексии и т. п.; алгоритм подготовки учителя к формированию УУД.

6. Приложения (технологические карты уроков, разработки заданий и проектов).

2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности, иных компонентов

Рабочая программа учителя Структура рабочей программы учителя

Пояснительная записка РПУ

Разработка пояснительной записки РПУ

Рецензирование рабочей программы учителя

Программа развития универсальных учебных действий

Программа воспитания, развития и социализации обучающихся при получении основного общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы

Читайте также: