Эстетическое воспитание в школе интернат

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Шёлк Ольга Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГКОУ "Плоскошская специальная школа-интернат"
Населённый пункт: п.Плоскошь Торопецкий р-он
Наименование материала: доклад
Тема: "Эстетическое воспитание в коррекционной школе-интернат"
Раздел: среднее профессиональное

Шёлк Ольга Алексеевна

ГКОУ Плоскошская специальная школа-интернат

В настоящее время возросло внимание к проблемам теории и практики этетического воспитания,

как важнейшему средству формирования отношений к действительности, средству нравственного и

умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой

А формировать личность и эстетическую культуру,- особенно важно в наиболее благоприятном

для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы , окружающих людей, вещей создает в

ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к

жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю, и другие психические

Эстетическое воспитание- это процесс целенаправленного и систематического формирования

умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе,

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его

познание о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие задания детей с ОВЗ

способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,

Рукавицын М.М. так отразил цель эстетического воспитания: «Конечная цель( эстетического

воспитания) – гармоничная личность, всесторонне развитый человек…… образованный,

прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить,

Эстетическое воспитание в коррекционной школе является неотъемлемой частью единого

коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий дети с

интеллектуальной недостаточностью значительно продвигаются в развитии художественно-

эстетического восприятия мира.

Работа педагога вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в

себя, в свои способности. Предусматривает развитие у обучающихся изобразительных,

художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческого

Формирование у ребенка с интеллектуальной недостаточностью эстетических чувств, знаний и

представлений осуществляется комплексно в несколько взаимосвязанных направлениях- это

экскурсии, прогулки, беседы, праздники, занятия ручным трудом.

Особое значение приобретают внеклассные занятия, которые дают возможность воспитателю

более широко использовать богатый арсенал различных жанров искусства в работе с детьми. В

коррекционной работе с учащимися специальных учреждений особое значение уделяется тем

видам деятельности, которые вызывая положительные эмоции, способствуют развитию

интеллектуальных возможностей, коррекции эмоционально-волевой сферы.

Эстетические возможности играют большую роль в плане развития эмоциональной

отзывчивости, культуры чувств детей.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться в раннем

детстве в условиях социального окружения и активного педагогического руководства.

В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической

культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия. А также представлений,

суждений, понятий, потребностей, интересов, чувств, художественной деятельности и развитие

творческих способностей. С учетом своеобразия детей с интеллектуальной недостаточностью и

особой роли коррекционной школы, как специального учреждения, эстетическое воспитание

направлено на решение следующих задач:

1. Совершенствовать и развивать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические

чувства и переживания ( восхищение, радость, удовольствие).

2. Корригировать дефекты психического и физического развития умственно отсталых

школьников, постоянно заботиться о становлении личности каждого ребенка в целом и

подготавливать его к самостоятельной жизни.

3. Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение понимать красивое в искусстве,

природе, повседневной жизни, воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к

воспринятому, обогащать опыт жизни эстетическими впечатлениями, развивать эстетический вкус,

приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и аргументированным суждениям.

Указанные задачи эстетического воспитания детей взаимно обусловлены и тесно переплетаются

между собой. На основе задач разрабатываются содержания, формы и методы эстетического

Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы умственно

отсталых детей во многом осложняют решение указанных выше задач.

Замедленная восприимчивость детей с нарушением интеллекта сочетается со значительным

сужением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном и том же

обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов , чем нормальные дети, т.е

участок окружающего пространства, включающий многие предметы, умственно отсталыми детьми

воспринимается, как сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают им

ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если

нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо

ориентируется в окружающем, то умственно отсталый долго не может уловить смысл происходящего

и зачастую оказывается дезориентированным.

Эстетическое воспитание не является изолированным от общего педагогического процесса.

Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным,

физическим развитием детей. Работа по эстетическому воспитанию детей в коррекционной школе

тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень

разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности: в игре, занятиях, быту,

труде, на праздниках и в развлечениях.

Эстетическое воспитание в нашей коррекционной школе-интернате 8 вида - неотъемлемая часть

единого коррекционно-воспитательного процесса.

У педагогов коррекционной школы вошла в поговорку фраза: «Эстетическое воспитание

( стенды, комнатные растения, красивые шторы на окнах, современная удобная мебель, ж/к

телевизоры и т.д.), спален, залов, столовой поддержание в них чистоты и порядка; опрятная и

скромная одежда учащихся и педагогов воспитывают аккуратность, бережное отношение к школе,

Чистота, уют, со вкусом подобранные и расставленные предметы, красивые картины, игрушки,

комнатные растения- все это формирует эстетический вкус ребенка. Однако, лишь созерцательное

отношение к удобствам и красоте окружающего, мало способствует воспитанию вкуса человека. Мы

стараемся включать учащихся в активную работу по благоустройству и оформлению помещений-

классов, спальных комнат, кабинетов, мастерких, коридоров, и т.д. Большое значение педагоги

нашей школы придают внешнему содержанию дворов, пришкольных скверов и земельных участков,

Педагоги нашей школы постоянно заботятся о том, чтобы дети следили за своей одеждой и

обувью, были опрятны, чисто и аккуратно одеты. Серьезные требования предъявляются и к

состоянию рабочего места ( парте, станку, верстаку ), учебным принадлежностям, инструментам,

В общем, гармоническом развитии личности важнейшее место мы отводим формированию

эстетики поведения. В ней отражаются отношения человека к окружающему обществу и уровень его

образованности. Очень важно, чтобы выпускники коррекционной школы умели обратиться с

просьбой к окружающим людям, культурно поздороваться, попрощаться, войти и выйти из

помещения. Не менее важно, чтобы воспитанники могли правильно вести себя за столом, в гостях, в

Воспитание у детей с ОВЗ эстетики поведения является весьма трудным, но вместе с тем

необходимым делом. В ходе повседневной, кропотливой работы наша школа формирует у детей с

интеллектуальной недостаточностью соответствующие навыки, умения, привычки.

Считаю, что задача воспитателя в том, чтобы доказать детям целесообразность и

необходимость соблюдения ими принятых в нашем обществе правил поведения. Важно, чтобы дети

глубоко прочувствовали и осознали смысл каждого из них. Нужно суметь показать на конкретных

примерах, что в каждом из правил содержится мысль о необходимости считаться с окружающими

Личный пример педагога- самое эффективное средство воспитания привычек поведения.

Соблюдая необходимую требовательность, педагоги нашей школы тактично и благожелательно

направляют ребенка на соблюдение существующих норм и правил поведения.

Успех проводимой работы во многом зависит от того, насколько удачно подобрано содержание

занятия, как четко и ясно формируются вопросы, на которые дети должны дать ответы, насколько

интересны практические задания. Закрепления таких умений и навыков у детей с ОВЗ процесс

очень длительный. Необходим постоянный контроль и напоминания со стороны воспитателя. Для

этого стараюсь, как можно чаще упражнять учащихся в способности проявлять свои умения, создаю

для этого различные педагогические ситуации. Во время проведения занятий или самоподготовок

большое внимание уделяю проведению физкультминуток. В школе дети, кроме психологической,

получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их

расширяется. Занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и

физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому

В процессе эстетического воспитания огромную роль играет наблюдение за природой. Для этого

мы используем прогулки и экскурсии на природу. В своей работе использую прогулку, как метод

наблюдения. Ее содержание чаще всего связано с целенаправленными наблюдениями школьников

за сезонными изменениями природы, особенностями растительного и животного мира.

Во время экскурсий обращаю внимание детей на яркое, приметное, наглядное, стараюсь дать им

возможность испытать удовольствие от восприятия природы. В процессе своей работы стараюсь

создавать благоприятный микроклимат в коллективе.

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии учащихся коррекционной школы 8 вида, в

целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала,

оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в

творческий комплекс личности.

Моя работа основана на изучении работ ведущих дефектологов, психологов, ученых и

собственном практическом опыте, что подтверждает значимость развития эстетических качеств

через учебную, кружковую работу, которая заключается в том, что: именно эстетические качества

позволяют наиболее активно решать проблемы подготовки к жизни школьников со сниженным

интеллектом, особенно те из них, которые обладают низкой способностью к саморегуляции и

недостаточной активацией деятельности.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-

воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека,

но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов,

Художественно-эстетическое воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната.

Проведено озеленение школы и участка, оформлены уголки живой природы.
Всюду в художественном оформлении интерната присутствуют комнатные цветы.
Их очень много и в классах, и в коридорах, и в столовой. Дети заботливо ухаживают за ними.

Разумеется, мало окружить детей красивыми вещами, надо научить их видеть красоту, беречь ее, ценить. Поэтому воспитатель должен обращать их внимание на чистоту помещения, на красоту, которую вносят цветы, картины, поощрять попытки самих детей украсить комнату.
Всему этому надо учить постепенно.
Например, наблюдая вместе с детьми за работой няни, воспитатель подводит их к выводу, что она не только следит за чистотой, но и создает уют в комнате.
Хорошо убранное, сверкающее чистотой помещение становится красивым.

И дети сами постепенно привыкают поддерживать чистоту и порядок сначала при помощи взрослых, затем по их напоминанию, а в старших классах уже самостоятельно.
В своей группе я провожу беседы, творческие часы, где дети изготавливают различные поделки из разного материала, рисуют красками, карандашами и фломастерами.

Эти занятия требуют большей раскованности детей, возможности свободно проявить своё эмоциональное состояние, самостоятельность. Обсуждая близкие им темы (о семье, о друзьях, о природе и другие) в непринужденной обстановке дети учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, проявлять свое творчество.
Наряду с традиционными формами воспитательной работы, используются активные формы (методы), такие как вечера-встречи, праздники, разнообразные игры, мастер-классы, творческие мастерские, выставки, вечера полезных советов и т.д.

Во время прогулки на свежем воздухе проводим наблюдения за окружающим миром в течение 10-15 минут. При этом расширяется кругозор воспитанников, развивается речь, познавательный интерес. Окружающая ребенка атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью.
Только так, воздействуя на чувства, используя разнообразные методы и формы можно воспитать гармонически развитую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности.
Научить детей видеть и понимать красоту родной природы, бережно и гуманно относится ко всему живому, подтверждая и подкрепляя это деятельным подходом - одна из главных и актуальных задач эстетического воспитания.
У наших детей удивительное восприятие мира!
И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если она не способствует развитию личности самого педагога.
Без творчества нет педагога-мастера.
Так же я использую в практике эффективные педагогические технологии:
- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);
- элементы ИКТ;
- коллективный способ обучения и воспитания (КСО);
- здоровьесберегающие технологии
При проведении внеклассных занятий необходимо использовать компьютерные технологии как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, для развития мышления, внимания, памяти.
Музыкально-эстетическая деятельность формирует художественную культуру ребенка, развивает эстетический вкус восприятие музыкальных произведений, способствует снятию эмоционального напряжения, корригирует нарушения звукопроизносительной стороны речи.
В процессе занятий музыкальной деятельностью ребенок учится слушать музыку.
Получая первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, элементах музыкальной грамоты, дети учатся воспринимать музыку с точки зрения ее эмоционально – ценностной стороны.
Важным звеном в системе воспитательной работы являются тематические беседы об изобразительном искусстве, о художниках, сопровождаемые демонстрацией репродукций.
Знакомство с живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным творчеством расширяют знания обучающихся.
Занимаясь изобразительной деятельностью, дети развивают мелкую моторику, внимание, образное мышление, воображение и художественный вкус.
Они также учатся планировать свою деятельность и доводить начатую работу до конца.
На занятиях дети работают красками, гуашью, фломастерами, цветными карандашами.
Шаг за шагом осваивают работу с природными и с другими самыми разнообразными материалами.
При выполнении творческих заданий ребенку со стороны педагога оказывается необходимая помощь. Для каждого обучающегося выбирается оптимальный темп деятельности.
Ребенок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
При четком планировании и взаимосвязей мероприятий, проводимых во внеклассное время с программным содержанием уроков чтения, рисования, пения, эффективность эстетического воспитания повышается.
При работе с детьми необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку, понимание его индивидуальных особенностей и поиск соответствующих методов воспитания.
Поэтому очень важно работать в тесном взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса - родителями, учителями, медработниками, кружководами, логопедами, дефектологами.
Важным средством эстетического воспитания является кружковая работа, где воспитанники работают с различными материалами, привлекающими и радующими детей, как во время деятельности, так и в момент, когда работа закончена. В творческом процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного творчества.

Лучшие работы юных художников отмечаются дипломами, грамотами.
Для эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию в школе создана методическая база:
• библиотека познавательной литературы по искусству для педагогов;
• программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
• тематическое планирование работы кружков, секций;
• конспекты занятий, сценарии досугов и праздников.
Весь материал систематизирован и представлен в картотеке.
Должная постановка художественно-эстетического воспитания предполагает хорошую подготовленность учителей и воспитателей.
Реализация системы художественно-эстетического воспитания требует от учителей и воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Оно осуществляется с помощью повышения квалификации педагогов через педагогические советы, семинары-практикумы, консультации, открытые занятия, мастер-классы.
Каждый год один из педсоветов посвящен вопросам творческого развития воспитанников, на методических совещаниях опытные педагоги проводят консультации по организации работы в данном направлении, проводятся недели творчества, дни открытых дверей для родителей, постоянно организуются выставки детского творчества.
Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит школе-интернату.
Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий школы и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания.
Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Под системой художественно-эстетического воспитания мы понимаем совокупность образовательно-педагогических технологий и методического обеспечения по реализации творческого потенциала участников образовательного процесса.

Цель – создание условий для формирования и развития творческих умений и навыков учащихся с нарушениями интеллекта, обеспечивающих в дальнейшем их успешную социальную адаптацию.

Задачи.

Способствовать коррекции дефектов физического и психического развития школьников.
Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни.
Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу школьников, вызывать у них эстетические чувства и переживания.
Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных школьниками с нарушением интеллекта художественных навыков.

Недостатки познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы воспитанников обусловили использование в школе-интернате:

более элементарный, чем в обычной школе уровень содержания эстетического воспитания;
рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания и обучения;
коррекционно-развивающий характер всех учебно-воспитательных мероприятий.

Реализуя систему художественно-эстетического воспитания мы применяем три формы организации этой работы:

массовая (общешкольные праздники, утренники, вечера, творческие отчеты, соревнования и т.п.);
групповая (занятия кружков, студий, секций и т.п.);
индивидуальные ( кружки по лепке, по выразительному чтению)

Средства художественно-эстетического воспитания:

предметно-развивающая среда;
эстетическая направленность учебно-воспитательного процесса;
дополнительное образование.
самодеятельность

Эффективность работы по эстетическому воспитанию в коррекционных образовательных учреждениях зависит от следующих условий:

методического обеспечения;
педагогического мастерства;
взаимодействия с семьей;
координацией с внешкольными учреждениями.

Поговорим подробнее о средствах художественно-эстетического воспитания.

Предметно-развивающая среда

В отечественной педагогике и психологии термин “среда” появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия “педагогика среды” (С.Т. Шацкий), “общественная среда ребенка” (П.П. Блонский), “окружающая среда” (А.С. Макаренко). объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Предметно-развивающая среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого осуществляется процесс развития личности.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в коррекционном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Так как в школах интернатного типа дети не только учатся, но и живут, отдыхают, проводят большую часть времени, мы тщательно нужно продумать оформление коридоров, классных комнат, спален, столово.Особые требования предъявляем к обустройству умывальных комнат, туалетов, виду школьного двора, спортивной площадки, т.е. всего того, куда ступает нога школьника.

Главное условие эстетического воздействия – чистота, простор, свет.

Эстетическое воздействие на детей с нарушением интеллекта оказывает вся предметно - развивающая среда.Тема имиджа педагога также является актуальной в нашем коллективе.

Эстетическая направленность
учебно-воспитательного процесса

Единство учебной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы предполагает эстетическое воздействие на учащихся в процессе преподавания всех учебных дисциплин. Значение имеет все – содержание учебного материала, пути и способы преподнесения его детям, красочная образная речь учителя, эстетично оформленная наглядность, современные технические средства, четкость, ритмичность занятии.

Работа по эстетическому воспитанию должна пронизывать каждый элемент урока. Знания, полученные на уроках литературы, музыки, ИЗО, СБО отражаются в учебной и внеклассной деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают

Серьезную роль в художественно-эстетическом воспитании учащимся мы отводим внеклассным занятиям, на которых стремимся научить детей воспринимать и ценить природу, искусство, прививать им навыки культурного поведения (эстетика поведения).

Проводится беседы такие как:

-«Друг моей мечты

-«Мой край родной

Базовой основой бесед является книга В.Казыханова и программа Худенко Е.Д.

Провела встречу с местным художником Наилем Габдушевым. он не только показал свои работы но и прочел свои стихи.Учащиеся заинтересовались его творчеством.

Роль природы в эстетическом воспитании огромна. Природа- источник для искусств. Умение видеть красоту – первое условие воспитания мироощущения единства с ней. В разное время года организуем экскурсии на природу, наблюдаем за ней во время прогулок, участвуем в озеленении территории.

Дополнительное образование

Неотъемлемой частью художественно-эстетического воспитания является дополнительное образование. Его основная цель – создание условий для развития творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Дополнительное образование в школе-интернате обеспечено работой 16 кружков, 1 секции. Учащиеся участвуют в различных конкурсах, занимают призовые места В школе проводятся выставки работ детей. Своими руками делают подарки –открытки В системе кружковой работы заняты 17 педагогов школы-интерната

Художественно-эстетическое направление дополнительного образования представлено следующими кружками:

Для эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию в школе создана методическая база:

программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
тематическое планирование работы кружков, клубов, секций;
конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
дидактические музыкальные игры;
библиотека познавательной литературы по искусству для педагогов.

Должная постановка художественно-эстетического воспитания предполагает хорошую подготовленность учителей и воспитателей. Реализация системы художественно-эстетического воспитания требует от учителей и воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.

Для осуществления полноценного развития и воспитания обучающегося необходимо согласование усилий образовательного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный образовательным учреждением. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и консультации.

Эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию учащихся зависит от координации работы с другими учреждениями. Коллектив школы-интернат тесно работает с детским домом творчества, краеведческим музеем. Организуются в библиотеке занятия с детьми по знакомству с творчеством детских писателей, музыкально-тематические вечера, совместные выставки, посещение гастрольных концертов,выступления артистов цирка, выставок, экспозиций. Концерты воздействуют не только музыкой но и пластикой движения,светом, художественно оформленная сцена учит сопереживанию. Дети ежегодно принимают участие в смотрах художественной самодеятельности.

Самодеятельность.

Заключение

Работа всего коллектива по художественно-эстетическому воспитанию в течение многих лет дает свои результаты. К концу обучения повышается уровень воспитанности учащихся, снижается количество правонарушений, появляются положительные привычки, формируются трудовые и творческие навыки, развиваются способности общаться и жить среди людей.

Вывод: все эстетические мероприятия помогают сплотить детский коллектив, учат общению, дают возможность проявить свои способности, самоутвердиться, получить заряд бодрости и радости.

Добились: воспитанники могут чувствовать и понимать красоту в жизни, понимают роль коллективного труда, дисциплины на мероприятиях, самостоятельности.

Основная задача коррекционной школы – подготовить к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире. Она решается путём проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, формирование их личности и социальную адаптацию.

Основное направление, над которым я работаю – это формирование эстетического восприятия, развитие творческих способностей в условиях коррекционной школы – интерната. (слайд №1)

Актуальность опыта.

В связи с происходящими в нашей стране изменениями всей государственной системы образования проблема эстетического образовательно – воспитательного процесса стала одной из наиболее значимой не только для педагогической науки, но и всего общества в целом.

Для формирования современного человека необходимыми условиями являются богатство внутренней духовной культуры, хороший эстетический вкус, а также комфортность межличностного, межнационального и социального общения.

Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы эстетического образования и воспитания.

Духовное и материальное благосостояние государства и общества зависит от тех основ, которые мы сейчас заложим в сознание и сердца детей.

Ведущая педагогическая идея моего опыта – научить детей воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, общественных отношениях, поступках людей. (слайд №2)

Эстетическое воспитание осуществляется в комплексе с нравственным, трудовым, физическим и экономическим воспитанием. Именно комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы ученика, на формирование его убеждений и чувств.

Основными задачами эстетического воспитания в школе являются:

Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

Формирование и развитие у школьников эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, а также умения видеть и понимать прекрасное.

Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся. (слайд №3)

Известно, что эстетическое воспитание ребёнка, начинается ещё до поступления в школу. С миром звуков и красок ребёнок знакомится дома, в детском саду. Уже тогда он тянется к красивым вещам, игрушкам, картинкам и т. п.

Эстетическое развитие умственно отсталых детей осуществляется намного медленнее по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Многие дети приходят к нам, в коррекционную школу, не умея играть, обслуживать себя, следовать элементарным правилам поведения в разнообразных ситуациях, у них отсутствуют знания о себе, о близких, об окружающих предметах и явлениях, их свойствах и назначении.

Эстетическое воспитание начинается с красивого оформления комнат, внешнего вида ученика, правил вежливого поведения.

Методы воспитания можно разделить на две группы:

Первая группа методов включает разнообразные педагогические приёмы. Это показ, упражнения. Пользуясь этими приёмами, с первых дней объясняла воспитанникам: для того, чтобы школа была красивой, необходимо поддерживать чистоту, (слайд№4) красиво заправлять кровать, каждую вещь класть на своё место. (слайд№5)

В разных ситуациях побуждаю ребёнка поступать так, как принято в обществе: вовремя здороваться и прощаться, благодарить за внимание и услугу, вежливо обращаться к старшим и сверстникам.

Всё это осуществляется путём систематических упражнений.

Вторая группа методов – это беседы, чтение книг, практические занятия.

Особое внимание уделяю культуре общения и этикету.

При чтении книг, привлекаю внимание детей к поступкам и поведению людей, заслуживающих похвалы, одобрения создавая необходимую систему мотивов поведения.

Богатейший источник эстетического наслаждения – природа.

Она пробуждает в детях чувство красоты, стремление познать её законы, обогащает представления об окружающем мире. (слайд№9)

Чтобы школьники могли понять, почувствовать и представить красочные описания природы в произведениях Тургенева, Чехова, Толстого, Паустовского и великих русских поэтов, необходимо научить их видеть и воспринимать красоту реальной природы, а также высказывать свои впечатления о ней.

Задача воспитателя – пробудить у детей эстетические чувства по отношению к природе, научить их не только понимать и любить, но и постоянно беречь её. (слайд №10)

В коррекционной школе эстетическое воспитание осуществляется главным образом в двух направлениях: развитие эстетического восприятия и развитие художественного творчества. Одним из видов художественного творчества является работа с природным материалом, которая способствует развитию у детей наблюдательности, воображения, эстетического вкуса. (слайд№11,12)

Исходным пунктом при организации такого рода деятельности, является экскурсия, во время которой дети обращают внимание на всё яркое, приметное, испытывая при этом эстетическое удовольствие.

Если цель экскурсии – сбор природного материала, то воспитатель напоминает, что собирать следует неповреждённые шишки или жёлуди, что ягоды и листья должны быть красочными и сухими, - тогда они не потеряют своей формы при дальнейшей обработке.

Собирая коллекции даров природы, изготавливая из них различные поделки, дети узнают много нового, учатся любить природу и видеть её красоту.

В процессе изготовления поделок закрепляются знания и умения детей, полученные ими на уроках. Например, умение планировать свою работу, различать цвета, развиваются пространственные представления, фантазия; совершенствуются двигательные процессы. Работа детей с ограниченными возможностями здоровья с природным материалом оказывает положительное влияние на развитие их эмоционально – волевой сферы; они учатся доводить дело до конца, оценивать своё изделие, находить в нём красоту.

Одно из главных мест в эстетическом воспитании принадлежит изобразительному искусству. (слайд №13)

Цель занятий по изобразительному искусству детьми с ограниченными возможностями здоровья – формирование умения воспринимать содержание картин в целом, анализировать отдельные изображённые на ней объекты, а также развитие логического мышления и речи, воспитание интереса к произведениям живописи.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

ГБС (К) ОУ РМ

Подготовила:

г.Краснослободск, 2015 год.

Формирование эстетического восприятия, развитие творческих способностей в условиях коррекционной школы – интерната.

Актуальность опыта.

Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы эстетического образования и воспитания.

Основными задачами эстетического воспитания в школе являются:

Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся. ( слайд №3 )

Методы воспитания можно разделить на две группы:

Первая группа методов включает разнообразные педагогические приёмы. Это показ, упражнения. Пользуясь этими приёмами, с первых дней объясняла воспитанникам: для того, чтобы школа была красивой, необходимо поддерживать чистоту, (слайд№4) красиво заправлять кровать, каждую вещь класть на своё место. (слайд№5)

Всё это осуществляется путём систематических упражнений.

Вторая группа методов – это беседы, чтение книг, практические занятия.

Особое внимание уделяю культуре общения и этикету.

Богатейший источник эстетического наслаждения – природа.

Одно из главных мест в эстетическом воспитании принадлежит изобразительному искусству. (слайд №13)

Как самостоятельный вид художественной деятельности, рисование играет большую роль в эстетическом воспитании детей. Основная задача обучения рисования в коррекционной школе – исправление недостатков развития умственно отсталых детей. Следует учесть, что способность к рисованию у учащихся коррекционной школы значительно ниже, чем у их сверстников массовой школе: предметное изображение у большинства детей с ограниченными возможностями здоровья появляется значительно позднее. Для их рисунков характерны уподобление одних предметов другими, особенно, если они имеют исходную форму, диспропорции в изображении, ассиметричность, использование графических стереотипов, примитивизм. Рисунки этих детей часто бывают невыразительными, не передают движений людей, животных; воспроизведение пространственных отношений сопровождаются ошибками; отличаются нарушениями цветоразличения.

Изобразительная деятельность детей становится более осознанной и целенаправленной, если в процессе работы над рисунком они выполняют ряд интеллектуальных операций. Так, воспитатель, давая ученику, листок для рисования или принимая рисунок, просит его рассказать, что и в какой последовательности будет или было нарисовано.

Воспитатели систематически проводят с учащимися коррекционную работу. На прогулках, экскурсиях они предлагают детям рассматривать различные предметы и сравнивать их по величине и цвету, организуют игры, направленные на преодоление недостатков, характерных для умственно отсталых детей.

Очень важная роль в эстетическом воспитании учащихся коррекционной школы принадлежит музыке, которая обладает огромной силой эмоционального воздействия, вызывает яркие переживания, способствует развитию художественного вкуса. (слайд №15, 16)

Важным воспитательным средством являются движения под музыку, танцы. Двигаясь под музыку, дети лучше улавливают её ритм, темп, настроение. Музыка способствует улучшению координации движения, выработке правильной осанки, формированию навыков ориентировки в пространстве; побуждает к более красивому и плавному выполнению движений.

Основные методы музыкального воспитания – это беседы с прослушиванием грамзаписей музыкальных произведений.

Для учащихся младших классов лучше всего выбирать произведения звукоподражательного характера с ярко выраженными характеристиками. Перед прослушиванием таких произведений, можно показать детям картинки с изображением животных, голоса которых воспроизводятся в музыке.

В работе с детьми, пение является также средством профилактики и коррекции, поэтому в коррекционной школе большое внимание уделяется выработке у детей вокально – артикуляционных навыков.

Всю работу по музыкальному воспитанию следует вести в тесном контакте со школьным учителем пения и музыки.

Читайте также: