Эссе способы работы с одаренными детьми в условиях школы

Обновлено: 06.07.2024

- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".

Одаренный ребенок

- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

Учитель должен быть:

Формы работы с одаренными учащимися:

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

- создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей. Однако, как показывает практика, многие дети имеют скрытые дарования, которые не раскрывает система. Например, Энштейн и Циолковский не определялись как талантливые в школе. А так же, наряду с талантами, часто дети имеют большие проблемные зоны. Например, сегодня очень большая и все нарастающая проблема дислексии. При этом дислексики очень талантливы. Однако современная школа пока только ищет ключи к таким детям.

Сегодняшний мир таков, что стартовать и проявить свои таланты можно из любого социального уровня, из любой школы, в любых обстоятельствах. Много выдающихся людей (ученых, деятелей культуры, политических лидеров, руководителей производства и др.) обучалась в детстве не в "специальных", "элитных" учебных заведениях, а в самых "обычных", "массовых" школах.

Безусловно, обучать и воспитывать одаренного ребенка, можно не вырывая его из естественной микросреды "нормальных" сверстников, создав условия для развития и максимальной реализации, как возможностей одаренного ребенка, так и его "нормальных" одноклассников.

Цель программы работы с одаренными детьми: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

В научно-методической литературе (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга, прежде всего, способностями к учению. Одна из составляющих этого- одаренность. Начнем с определения этого понятия.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Различают следующие виды одаренности:

- интеллектуальная - связана с высоким уровнем интеллектуального развития;

- академическая - проявляется в овладении конкретными учебными предметами;

- творческая одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи;

- художественная - является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства;

- социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях;

- психомоторная - тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела.

Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

уровень развития способностей;
высокая степень обучаемости в интересовой области;
творческие проявления (креативность);
мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.

Из вышесказанного понятно, что создать условия и путь развития одаренности у ребенка непростая задача, да и специфика личности ребенка требует гибкости и многогранного подхода.

В основе моей системы работы с одаренными детьми я использую тьюторский подход. Сейчас тьюторство вводится в стандарт образования школы. Он предполагает:

отношение к каждому ребенку, как к уникальной личности;
осознание ребенком его выборов и предпочтений в сферах деятельности;
создание индивидуального пути развития (образовательного маршрута) ребенка в соответствии с его краткосрочными и долгосрочными целями;
синхронизировать интересы ребенка в его развитии с интересами школы в организации работы с такими детьми.

Основная идея моей работы – не нужно откладывать решение, кем быть на завтра, нужно быть им сегодня. Ведь часто детям говорят, что надо сначала учиться, а потом ты будешь художником. Однако уже сегодня ребенок может создавать не только работы, а целые проекты и выставки.

В своей работе с одарёнными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности :

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Поскольку сегодня я работаю с первоклашками, то с первых дней обучения ребёнка в школе, я выявляю направления одарённости своих учеников. Изучаю условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы, способности, на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Использую диагностические процедуры в учебно-воспитательном процессе по работе с одаренными детьми: получение информации об уровне одаренности ребенка:

- методика оценки общей одаренности; (автор А.И. Савенков)

Выделяю следующие категории одарённых детей:

Дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
Дети со спортивными способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями

Для одаренных детей урок в школе особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация, дифференцированный подход, проблемный диалог, творческие и нестандартные задания, задания опережающего характера. Поэтому я использую эти подходы для активизации познавательной деятельности учащихся, расширения их знаний по предмету.

Для развития их интеллектуально-творческого потенциала активно использую такие образовательные технологии, как проблемное обучение, проектная деятельность.

Сегодня я работаю с первоклассниками и наряду с развитием у них произвольной деятельности, я ставлю своей целью развить и их индивидуальные способности и проявить их в олимпиадах и конкурсах.

Внеклассная работа – очень важное звено в работе с одарёнными детьми. Она способствует развитию познавательного интереса и формированию личности учащихся, выявляет индивидуальные особенности каждого ученика, дает возможность проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого ребенка.

В работе с талантами я опираюсь на родителей и в большинстве случаев нахожу их заинтересованность в развитии своих детей. Это очень помогает детям, прежде всего. И помогает в развитии теплых и доверительных отношений родителей и детей, что благотворно влияет на ребенка.

В сегодняшнем классе моя работа с одаренными детьми лежит в трех плоскостях:

Работа с одаренными интеллектуально детьми.
Работа с каждым ребенком по развитию его способностей.
Работа с детьми с признаками дислексии.

В первом случае я работаю в рамках олимпиадного русского и математики.

Третья часть для меня интересна, так как позволяет адаптировать детей с явными талантами в творчестве и науках к школьным задачам и требованиям.

Вторая часть заключается в том, чтобы выстроить образовательный маршрут детей, используя другие кружки и секции, которые предоставляет наша школа и детские центры нашего города.

Так, я рекомендую ребятам

спортивные занятия для воспитания дисциплины и для формирования правильной осанки, развития спортивных задатков;
занятия в бассейне, чтобы разгрузить нервную систему и, тоже, укрепить позвоночник;
шахматы и интеллектуальные мастерские – для развития детей с явными интеллектуальными данными;
художественные и творческие студии для тех ребят, кто проявляет особые таланты в творчестве.

дальнейшая активизация научно- исследовательской деятельности младших школьников;
развитие системы внеурочной деятельности и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит им демонстрировать свои достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях различного уровня
участие в конкурсах (в частности, Учи-ру.)
активное привлечение родителей к поддержанию активности своих детей в различных начинаниях, развитию способностей и талантов.

Безусловно, существуют определённые проблемы с одарёнными детьми, которые требуют решения: это недостаточное количество времени на подготовку учащихся к различным олимпиадам и конкурсам, привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одарённости детей, недостаточная материально- техническая база.

Предлагаемый опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы. Поиски эффективных моделей и технологий работы с талантливыми детьми продолжается, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра

1. Алексеева Н.В. Развитие одарённых детей. Программа планирование конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н.В. Алексеева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 182с.

2. Борзова В.А., Борзов А.А. Методическое пособие по развитию творческих способностей детей. – Самара: Самарский дом печати, 2010. – 140с.

3. Джумагулова Т. Н., Соловьева И. В. Одаренный ребенок: дар или наказание [Текст]/ Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьева. – Санкт-Петербург: Речь, 2009. – 160с.

4. Касперская О. В. Система работы с одарёнными детьми. – Волгоград: Учитель, 2011. – 119с.

5. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкина Что такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей., - М.: Омега – Л., 2008. – 368с

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Таких детей называют одаренные.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По моему мнению, каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Система работы с одаренными детьми в условиях школы включает в себя следующее:

выявление одаренных детей;

развитие творческих способностей на уроках;

развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

По моему мнению, прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Выявление одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Оно должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Мне кажется работа с одаренными детьми в условиях школы не может протекать без использования современных образовательных технологий и методов таких как:

технологии развивающего и проблемного обучения,

технология критического мышления,

технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку;

проектная и исследовательская деятельность учащихся;

Учитывая психологические особенности одаренных детей, на уроках должны использоваться следующие методы и приемы работы:

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:

Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому языку, математике, окружающему миру, английскому языку);

Выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии);

Участие в школьных, районных предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, окружающему миру технологии и ручному труду, английскому

Районные, областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы

Я думаю, каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области , были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Что делает одаренного ребенка счастливым? Наверное, то же, что делает счастливым всех детей: участие, поддержка, заинтересованность в нем как в личности, возможность испытания новых чувств и переживаний по поводу собственной успешности, радость от решенной трудной задачи, возможность ставить цели, достигать их, и просто мечтать. Очень важно, чтобы наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, смогли бы создать для способного, одаренного, талантливого и любого ребенка именно такое счастливое для него пространство.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Я считаю, что данная тема является актуальной на сегодняшний день. Ведь одаренного и талантливого ребенка не так просто определить. Для этого следует провести целое исследование.

Роль учителя, особенно учителя начальных классов, вовремя заметить такого ученика, помочь ему раскрыться, стать более уверенным. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, воспитателей, социальных педагогов, учителей. Суть педагогической поддержки заключается в содействии ученику в его начинаниях, первых робких, неуверенных действиях: педагог их позитивно оценивает, одобряет, если надо, встает на сторону ученика, формирует положительное общественное мнение, защищает его права и т.д.

Выделяют следующие виды одаренности:

социальную, иначе лидерскую;

художественную, музыкальную, изобразительную, сценическую;

психомоторную, определяющую исключительно спортивные способности;

академическую, которая проявляется в необычной способности к учению;

интеллектуальную – это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты;

творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении.

Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогической поддержки, создания программы поддержки, программы по подготовки и переподготовки учителей, которые работают с одаренными детьми.

работоспосо бность, у стойчивый у ровень внима ния и памяти.

Одни дети им ели склонности к мат ематике, д ругие к англи йскому языку , часть

детей у влекались лего - конструир ованием, пяте ро детей пре красно рисовали,

многие мальчики и девочки лю били заниматься с портом. В новом детском

коллективе при метила ребят с ли дерскими способн остями.

Были выявлены и п роблемы. Это сла боразвитая мелка я моторика ру ки,

Исходя из данн ых психол огического исслед ования, медицинск ого осмотра,

пожелания род ителей, анал иза всей ситу ации была составл ена обогащающ ая

Групповая ст ратегия обогащаю щего обу чения реализовывалась в классе

полного дня, для которог о был отработ ан индивиду альный у чебный план,

включающий в се бя федеральный компонент и г имназический компонент.

Таким образ ом, в гимназии с озданы у словия, которые позв оляют кажд ому

ребёнку чувствовать себя комфо ртно, продвину ться в развитии, пр оявить

способности, от крыть в себе новые качества, со храняя при э том своё здоровь е.

В качестве при оритетных в нашем кл ассе полного дня были опре делены

технологии п роблемного обучения, коллектив ный спосо б обу чения, метод

В классе была с оздана почва для р еализации творч ества:

- свободная атмосф ера, возмож ность выбора ви да деятель ности,

- доверие и уважен ие к у ченикам со стороны у чителей, п редоставление

ученикам самост оятельности в познавательной деятельн ости;

- внимание к инте ресам каждого ребёнка, его склонностям, разностороннему

Дети моего класс а поставлены в т акие условия, при котор ых предлагаем ый

материал качестве нно вых одит за рамки общепринято й учебной программы и

Читайте также: