Эссе по теме инклюзивное образование с детьми овз в доу
Обновлено: 05.07.2024
XXI век можно назвать временем переосмысления человеком своего места и роли в мире. Наблюдается тенденция развития таких процессов как осмысление толерантности к людям с ОВЗ и развитие инклюзивного образования. В последние годы в России ведется активная политика по внедрению инклюзивного образования, которое находится под пристальным надзором общества и активно входит в нашу культуру.
Свою работу по организации инклюзивного образования мы поделили на три направления:
- постоянное совершенствование навыков педагогов по работе с детьми с ОВЗ;
- правильное выстраивание взаимодействия нормотипичных детей и их родителей с детьми с ОВЗ;
- работа с родителями особенных детей.
В интересах совершенствования у педагогов навыков по работе с детьми с ОВЗ проводятся:
- постоянный мониторинг и изучение проблем (профессиональных затруднений);
- курсовая переподготовка и обучение педагогов;
- семинары, беседы и консультации по вопросам социальных и психологических аспектов в ведении ребенка с ОВЗ с узкопрофильными специалистами.
Такого рода мероприятия помогают формированию у педагогов понимание процессов инклюзивного образования, и оберегают от сравнения воспитанников друг с другом.
Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ может быть успешно решена только в тесном взаимодействии благополучной среды для всех воспитанников, в которую входят кроме педагогов еще и родители.
Однако не все родители нормотипичных детей готовы принять совместное развитие их детей с особыми детьми. Многие боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ каким-то образом повредит их ребенку. Данное обстоятельство негативно отражается на воспитательном процессе как детей с ОВЗ так и нормотипичных детей, поскольку именно в семье ребенок получает первые знания о взаимодействии с людьми, учится с ними уважительному и терпеливому общению, и для приобретения толерантного поведения большое значение имеет пример родителей.
Педагогический коллектив ведет свою просветительскую работу с родителями воспитанников по формированию у них толерантного отношения к детям с ОВЗ. Работа ведется посредством разных форм взаимодействия:
- тематические родительские собрания;
- индивидуальные и групповые консультации;
- совместное проведение досугов и праздников.
Вовлечения родителей в процесс воспитания позволила добиться понимания родителей детей с ОВЗ родителями нормотипичных детей.
Результаты инклюзивного образования в полной мере зависят от культуры отношений всех участников образовательного процесса. Огромную роль в этом процессе играет формирование у родителей детей с особыми потребностями знаний и навыков для общения со своими детьми. Зачастую возникает ситуации, когда, родители таких детей либо не видят перспектив развития своего ребенка, либо же наоборот, завышают достижимый уровень развития ребенка, не соотнося с его реальными возможностями.
В ДОУ для таких родителей ведется поддержка узконаправленных специалистов, которые работают с их детьми. Работа ведется по следующим направлениям:
- проводят знакомство с этапами и закономерностями психофизического развития ребенка;
- разъясняют значимость занятий для психофизического и интеллектуального развития ребенка;
- формируют практические навыки и умения в сфере межличностного общения (мама - ребенок);
- формируют положительное отношение к каждому даже незначительному успеху ребенка;
- обучают адекватному оцениванию возможностей своего ребенка.
В интересах чего был разработан цикл мероприятий в котором ведется направленная работа для вовлечения родителей в творческий процесс и игровое взаимодействие с их детьми для способствования эмоционального общения с детьми и развитию взаимодействия друг с другом.
Вначале своей работы специалисты сталкивались с рядом проблем:
- многие особые дети систематически ослаблены, и не всегда могут принимать участие во всех видах деятельности;
- родители таких детей, в силу доли недоверия к окружающим считают своих детей неполноценными, они замкнуты в общении.
Однако, положительный настрой педагогов, нашего ДОУ, изменили отношение воспитанников и их родителей к проводимой работе. Сейчас с уверенностью можно сказать, что у многих родителей потребность к формированию навыка устанавливать доверительные отношения со своими детьми была удовлетворена. Удалось разрушить барьер при установлении контакта между детьми и родителями других групп. У наших воспитанников стала проявляться нравственная концепция и они учатся слушать друг друга.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что коллектив ДОУ, воспитанники и их родители, это большая дружная семья. И не смотря на все проблемы опыт показывает, что создание таких инклюзивных садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего детства, развитию их самостоятельности и независимости, а так же, подталкивает общество к толерантному отношению к таким людям. Учит детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей. Позволяет прививать уважение ко всем людям без исключения. При инклюзивном образовании выигрывают все дети, а не только дети с ОВЗ.
Список использованных источников
2 Кудрявцева, Е.О., Дорохова, Т.С. Создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении // Совушка. 2019. N1
3 Тюрин, А. В. История появления и развития инклюзивного образования // Точки над Е. — 2015. — № 1 — с. 94-134.
4 Ткачева, В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — с. 81-86.
Возможен ли мир без барьеров и границ? Проблема равенства в получении образования между людьми очень актуальна в наше время. Начинать решать эту проблему надо с детства, так как много детей имеют ограниченные возможности здоровья.
При всех достоинствах наша специальная школа отличается основным недостатком - замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка и не вводит его в настоящую жизнь. Задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсация не в биологическом, а в социальном аспекте.
Дети должны с детства уметь чувствовать, видеть и слышать других людей. Именно это поможет им в дальнейшем наиболее безболезненно сосуществовать с разными типами личности. Эти умения научат детей быть гуманными. В то время, как дети с особыми образовательными потребностями получат стимулирующее влияние обучения и воспитания.
Для этого в образовательных учреждениях стали организовываться инклюзивные группы, в которых совместно обучаются и воспитываются дети
с ограниченными возможностями здоровья и дети, не имеющих таких ограничений
По-моему мнению, для эффективной реализации инклюзивной формы образования необходимо выполнение следующих условий:
психологическая подготовка нормально развивающихся детей и их родителей к совместному обучению детей;
повышение квалификации специалистов работающих с этими детьми;
соблюдение требований по комплектованию инклюзивных групп;
внедрение так называемой "безбарьерной среды";
придание специальным образовательным учреждениям новых функций — оказания специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения, а также специалистам этих учреждений
Все дети должны иметь равные права и учиться вместе! А сделать это возможным — наша задача! Именно инклюзивное образование должно предполагать изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Педагоги должны дать каждому ребенку право на образование, равную возможность чувствовать, думать, общаться и стремиться. Образовательное пространство должно стать опорой для каждого ребенка, а не барьером!
Инклюзивное образование находится на переходном этапе. Путь этот не быстрый и трудный. Осуществлять такую работу необходимо.
Работа в условиях системы модернизации образования влечет за собой целый ряд инноваций. Важнейшим следствием образовательных инноваций можно считать увеличение числа детей с ОВЗ в дошкольных организациях. Как показывает практика последних лет, стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной среде. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель обучения, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей с ОВЗ, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для тех, кто в них нуждается. Инклюзия сближает образовательные системы; она должна помочь ребенку с ОВЗ вывести его на такой уровень психофизического развития, который даст ему возможность адаптироваться и социализироваться в обществе.
Инклюзивное образование – новая, недостаточно изученная форма обучения, поэтому пока еще достаточно трудно реализовать инклюзию в ДОУ. Инклюзивное образование требует знаний об особенностях детей с ОВЗ, создания сложной и разнообразной среды, в которой бы ребенок с отклонениями в развитии себя реализовывал. Инклюзия предполагает изменение общего образования: ребенок с ОВЗ оказывается в сообществе непохожих на него детей, он учится социализироваться и общаться.
Не менее важна и фигура воспитателя, ведь именно он реализует систему образования ребенка. Воспитатель ДОУ либо блокирует ситуацию инклюзии, либо преодолевает свои убеждения, экспериментирует, ищет новые методы, приемы и формы организации занятий с ребенком, имеющим ОВЗ. При работе в инклюзивной группе воспитатель также должен уметь оказывать поддержку родителям ребенка с ОВЗ.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра коррекционной педагогики
Инклюзивное образование детей с ОВЗ
Студентки 1 курса 156 группы
направления 44.04.03 «Специальное
и специального образов a ния
Вечкановой Анны Викторовны
Проверил зав.каф. коррекционной педагогики
доцент ______________________ Ю.В. Селиванова
Инклюзивное образование - это прежде всего проблема всего нашего общества. Чтобы ввести инклюзивное образование, обсуждение шло десятилетиями. Детей с какими-либо физическими отклонениями нельзя отбрасывать в сторону. Часто мы сами взрослые реагируем неадекватно. Это один из социальных и физиологических б a рьеров. Педагогу досталась миссия – ввести в общество детей с какими-либо физическими отклонениями. Невзирая на их недостатки, р a зных родителей, мы должны проводить работу. Ввести ребенка-инвалида в образовательный процесс, чтобы всем было обеспечено образование, включая всех.
Я предпол a гаю, что обучение детей с особенностями развития совместно со здоровыми сверстниками не должно вызывать такую волну негатива и высказываний о том, что это ни к чему хорошему не приведет. Д a вайте не будем забывать, что инклюзия означает – раскрытие любого ребенка с помощью образовательной программы, которая очень сложна, но соответствует его способностям. Почему, например, ребенок a утист или другой особенностью здоровья лишен, того, что предлагают его сверстникам, ведь все дети равны и они не должны чувствовать себя изгоями.
Инклюзивное обр a зование в полной мере помогает ребенку - инвалиду стать участником коллектива, реализовать свой потенциал и принести пользу обществу. Такой подход стирает границы в отношениях между детьми и уменьшает ошибки формирования личности. Никто не отрицает, что обучение здоровых детей и детей – инвалидов очень сложный процесс, но его стоит совершенствовать, создавая специальные программы и дополнительно подготавливая воспитателей к такой работе. Н a мой взгляд, только после того, как будет детально разработана и протестирована д a нная программа можно говорить об объединении и только в этом случае здоровые дети и дети – инвалиды наравне со всеми детьми будут усваивать программу .
Необходимо создать т a кие условия, при которых дети – с ограниченными возможностями будут чувствовать себя так же как и остальные. Я поддерживаю идеи, к которым призывают сторонники совместного обучения, а именно к воспитанию толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, вз a имоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально- уязвимым группам.
К a ждый ребенок должен ходить в школу, изучать русский язык, математику, музыку, общаться со сверстниками. ОВЗ – не приговор, а лишь необходимость создания определенных условий, которые и были разработаны Федеральным Государственным Ст a ндартом нового поколения три года назад.
ФГОС предлагает четыре вари a нта образования, которые ориентированы на детей с разными видами нарушений развития. Необходимо отметить, что даже четвертый вариант, разработанный для детей с самыми тяжелыми нарушениями, предусм a тривает возможность инклюзивного образования, что позволяет детям, даже имеющим множественные нарушения развития, довольно свободно ориентироваться в социуме.
Определение подходящего варианта для ребенка с ОВЗ происходит по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Возможен переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка.
Но я также понимаю, что в такой кропотливой, требующей большого терпения, работе должны уч a ствовать и логопеды, педагоги-дефектологи, инструкторы по ЛФК, тьюторы, а также координаторы по инклюзии. Но таких специалистов у нас нет.
Также хочется отметить, что многие коллеги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по инклюзивному воспитанию и обучению детей, но проявляют к a к и я достаточно большой интерес к данной проблеме, что позволяет говорить о целесообр a зности обучения их по данному направлению, но этого недостаточно.
Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно р a стет. Также отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефектов, комплексного хар a ктера нарушений у каждого отдельного ребенка.
Поэтому я счит a ю, что инклюзивное образование является шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей обр a зовательной системы. И со временем такие проблемы, как психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы соци a льной поддержки, установка пандусов, переоборудование мест, одноэтажный дизайн школы и так далее снизятся на нет.
Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается специалистами и проводится во многих образовательных учреждениях. Р a бота с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также работа по социальной адаптации учащихся.
Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с н a рушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.
Статья посвящена современному образованию (вопросам инклюзивного обучения) и может представлять интерес для педагогов (молодых специалистов, работающих в системе коррекционного обучения.
2.2. Особенности детей с ОВЗ
2.3. Общие принципы и приёмы коррекционной работы
2.4. Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию
4. Список использованных источников и литературы
Проблемы современного (специального) образования сегодня являются самыми актуальными в работе Министерства образования, а также в специальных коррекционных учреждениях.
Главными задачами являются: обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование, а также его доступности и качества.
2.2. Особенности детей с ОВЗ
Необходимо выделять потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии, обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды. (2)
2.3. Общие принципы и приёмы коррекционной работы
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на развитие являются: игровые ситуации, дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими, психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы.
2.4. Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию
Мой стаж работы 5 лет, впервые у меня в классе ребенок с ОВЗ. Сначала побеседовала с родителями, важно было узнать какой результат они хотят получить. Выяснила, кто в семье больше общается с ребенком, каков стиль общения. Составила адаптированную образовательную программу. В своей работе придаю большое значение созданию в классе спокойной доброжелательной атмосферы, взаимоподдержки и взаимопомощи. Для повышения мотивации к изучению предмета мне помогают нетрадиционные формы урока: урок-путешествие, видео-урок. На уроках также широко применяю методические приемы, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся: викторины, деловые игры, сигнальные карточки.
Впервые на курсах я познакомилась с семянотерапией. (4) Все средства доступны и легки в освоении.
Мне нравится узнавать и использовать различные инклюзивные подходы. Своей работой я могу поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, дать шанс и возможность для лучшей жизни.
Но я также понимаю, что в такой кропотливой, требующей большого терпения, работе должны участвовать и логопеды, педагоги-дефектологи, инструкторы по ЛФК, тьюторы, а также координаторы по инклюзии. Но таких специалистов у нас нет.
Также хочется отметить, что многие коллеги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по инклюзивному воспитанию и обучению детей, но проявляют как и я достаточно большой интерес к данной проблеме, что позволяет говорить о целесообразности обучения их по данному направлению, но этого недостаточно.
Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Также отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефектов, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.
Поэтому я считаю, что инклюзивное образование является шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы. И со временем такие проблемы, как психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки, установка пандусов, переоборудование мест, одноэтажный дизайн школы и так далее снизятся на нет.
Верим в лучшее, ведь у нас гораздо больше общего, чем разного.
4. Список использованных источников и литературы
Инклюзивное образование Инклюзивное образование как инновационный проект в системе дошкольного образованияВ условиях модернизации российского образования, коснувшегося.
Инклюзивное образование УДК 373.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Е. А. Кукушкина, специалист по социальной работе ГБУ.
Инклюзивное образование: что стоит за этими словами Инна Александровна Кравцова Воспитатель 1 квалификационной категории МКДОУ №21 г. Новосибирск Инклюзивное образование: что стоит за этими.
Инклюзивное образование: основные проблемы внедрения Аннотация: В данной статье рассматриваются значимые проблемы реализации интегрированного обучения и инклюзивного образования детей с особыми.
Инклюзивное образование — проблемы и пути реализации. Инклюзивное образование решает в настоящее время очень большой спектр вопросов. Работая, по новым образовательным стандартам педагогический.
Инклюзивное образование в дошкольном образовательном учреждении Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно.
Инклюзивное образование в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья Инклюзивное образование – прогрессивный шаг в развитии образования детей с ограниченными возможностями здоровья и становится широко распространенной.
Читайте также: