Ермолаева л к система краеведческого образования в школах санкт петербурга

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

1. Пояснительная записка.

Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната № 67 Пушкинского района Санкт-Петербурга;

Программы Ермолаевой Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов.

1.2. Описание места курса в плане внеурочной деятельности

История и культура Санкт-Петербурга в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 170 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. В 7 классе - 34 учебных часа.

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы за четверти.

Рабочая программа предусматривает формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки, а также применение следующих форм контроля: индивидуальной, фронтальной, групповой. Виды и приёмы контроля могут быть: письменные, устные, беседы, устное тестирование, выполнение заданий в рабочей тетради.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика 7 А класса. Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся.

В классе обучается 14 детей. 10 мальчиков и 4 девочки. В классе преобладает недостаточная мотивация к обучению. В целом стремление к познанию и преодолению трудностей отсутствует. Преобладает ситуативный мотив. Самооценка у большинства обучающихся неадекватна. У многих ребят не развито чувство субординации по отношение к старшим. В классе наблюдается высокий уровень инфантилизма, а из этого выходит высокая требовательность к окружающим и низкая требовательность к себе. Не все дети способны самостоятельно организовать деятельность в рамках учебных целей. У большинства обучающихся недостаточно развито чувство долга, ответственности.

В работе с обучающимися будет применяться индивидуальный подход при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, будут учитываться возможности работоспособности детей при выборе форм и методов освоения материала, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям. В изучении нового и закреплении изученного материала будет учитываться дефицит и медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Oсознание и ощущение личностной сопричастности к судьбе Санкт-Петербурга, его традициям и культурно-историческому наследию.

Осознанное уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям жителей Петербурга, народов России и народов мира.

Формирование ответственного отношения к учению.

Формирование стремления к реализации своих знаний и умений.

Формирование умения выражать собственное впечатление от памятников культурного наследия

Формирование ценностного отношения к наследию Петербурга, которое проявляется

- в форме и содержании творческой работы;

- в осознании необходимости бережного отношения к городским объектам;

в знании правил поведения горожанина и осознании необходимости их выполнения;

7. Формирование желания совершать познавательные прогулки по городу, посещать музеи;

8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера;

Метапредметные результаты

Познавательные:

Продолжение формирования и развития основ читательской компетенции.

Формирование умения извлекать необходимую информацию из источников (справочников, научно-популярной литературы, Интернета);

Формирование умения работать с наглядным материалом;

Овладение способами преобразования информации (составление таблиц, кластеров)

Коммуникативные:

1. Формирование умения обосновывать, аргументировать, доказывать свое мнение, точку зрения, оценку;

2. Формирование умения извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, задавая им вопросы;

3.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

Построение позитивных отношений в процессе учебной и познавательной деятельности;

Регулятивные

1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно 2.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

3.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

4.Коррекция – внесение необходимых дополнений в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта

Предметные результаты:

Грамотно произносить, писать и использовать термины и понятия , обозначенные в программе;

Перечислять петербургские музеи, в коллекциях которых хранятся подлинные памятники всемирного культурного наследия; называют конкретные экспонаты (соответственно программе курса 6 класса); узнавать их по изображению; рассказывать о них как памятниках культурного наследия мира и Петербурга (в соответствии с памяткой, имеющейся в рабочей тетради); объяснять их историко-культурную значимость;

Называть фамилии создателей памятников петербургского наследия; соотносить фамилию и памятник; разъяснять причины появления подлинных и стилизованных памятников, а также причины их сохранения;

Находить изученные городские объекты на карте города по адресу, природным ориентирам, по городским ориентирам и доминантам; по маршрутному листу; по карте достопримечательностей, схеме метрополитена, карте транспорта Санкт-Петербурга;

Сравнивать, сопоставлять реальные памятники с их изображениями;

8.Соотносить мифы, библейские сказания _, легенды, литературные произведения с изученными городскими объектами (согласно программе курса 7 класса).

9. Высказывать собственное отношение к изучаемым городским объектам, аргументируя при этом свою точку зрения с помощью краеведческих знаний.

Познавательный интерес учащихся проявляется в их ориентированности на познание культурного наследия города:

желании выполнить дополнительное задание; посетить изученные памятники и найти новые, побывать в музее; прочитать рекомендованную книгу;

В результате изучения программы учащиеся:

грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия , обозначенные в программе;

перечисляют петербургские музеи, в коллекциях, которых хранятся подлинные памятники всемирного культурного;

объясняют их историко-культурную значимость ;

называют фамилии конкретных создателей памятников петербургского наследия; соотносят фамилию и конкретный памятник; рассказывают о вкладе конкретного человека в формирование петербургского наследия;

ориентируются: по карте-схеме и карте достопримечательностей города, пригородов; схеме метрополитена и карте транспорта Санкт-Петербурга;

объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанами; бережного отношения к памятникам наследия; дают оценку собственного поведения;

Умеют работать с письменным источником; находить нужную информацию в краеведческих справочниках, энциклопедиях;

узнавать объект по изображению, по деталям, по описанию;

описывать объекты по памятке, используя полученные знания (по другим учебным дисциплинам, из СМИ, музейных экспозиций, дополнительной литературы, сайтов Интернета),

сравнивать, сопоставлять реальные памятники, а также и их изображения;

комментировать текст, выделять главную мысль в тексте, составлять простой план, отвечать на познавательные задания, поставленные к тексту;

обосновывать, аргументировать свой ответ (собственное мнение, оценку);

извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательные задания.

1.5.Используемые педагогические технологии.

Для реализации программы используются следующие технологии:

Классно – урочная технология обучения – обеспечивает системное усвоение учебного материала и накопление знаний умений и навыков.

Игровая технология – способствует освоению новых знаний на основе применения знаний умений и навыков на практике, в сотрудничестве. На уроках используются ролевые, компьютерные, дидактические игры.

Здоровьесберегающая технология - обеспечивает возможность сохранения здоровья, формирует необходимые знания умения и навыки по здоровому образу жизни.

Личностно-ориентированная технология нацелена на раскрытие и развитие личностных качеств ребёнка.

Технология ИКТ - обеспечивает использование Интернет-ресурсов, электронных дисков, создание и защиту презентаций.

Тестовая технология – используются как форма контроля знаний на разных этапах получения знаний.

1.6. Используемый учебно-методический комплект

Ермолаева Л.К. История и культура Санкт-Петербурга. Часть 1. (С древнейших времен до конца XVIII века).- СПб.: СМИО Пресс, 2012.

Ермолаева Л.К., Захваткина И.З., Лебедева И.М. Санкт-Петербург и губерния…Век восемнадцатый. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2012.

Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий. - СПб.: СМИО Пресс, 2012.

Интернет-ресурсы по истории и культуре Санкт-Петербурга

Электронные ресурсы, созданные самостоятельно:

Первая площадь и порт Санкт-Петербурга.

Новый для России город.

Санкт-Петербург – новая столица России.

Каким был облик пятидесятилетнего Санкт-Петербурга?

Наследие причудливого века..

Жизнь первых петербуржцев.

9.Санкт-Петербург после Петра 1 (1725-1801 гг.).

10.Прогулки в старинном центре города.

2. Содержание курса внеурочной деятельности.

Раздел1. Наш край до основания Санкт-Петербурга

Тема 1. Наш край в далеком прошлом. Средневековье в Балтийском регионе. Источники по истории и культуре нашего края в период до основания Петербурга. Этапы заселения невских берегов с древнейших времен до наших дней. Памятники, напоминающие об этом (археологические, топонимы, летопись, саги). Первые жители края – финно-угорские (прибалтийско-финские) и славянские племена. Варяги на территории края. Международный торговый путь по рекам и озерам края.

Старая Ладога – древнейшее поселение на берегу реки Волхов. Жители Ладоги, их занятия. Значение Ладоги как древнейшей столицы Руси, защитнице Новгорода. Облик древней Ладоги. Старинный каменный храм Руси – Георгиевский храм в Ладоге.

Роль Новгорода в Древней Руси. Значение нашего края в жизни Новгородской республики: пограничные земли, транзитные торговые пути с прибалтийскими городами. Военные события на территории края. Значение для Руси Невской битвы. Памятники Александру Невскому на территории края, в Петербурге. Ландскрона – первое укрепление на невских берегах. Крепость Орешек. Заселение невских берегов. Поселения в дельте Невы. Присоединение Новгорода к Москве.

Роль нашего края в составе Московской Руси . Крепости на территории края: облик укреплений, торгово-ремесленные посады.Разорительные последствия опричнины и Ливонской войны для края. События начала XVII века на территории края. Столбовский мирный договор. Жизнь крестьян в восточной (московской) части края. Тихвин – единственный город восточной части края. Особенности возникновения, планировки Тихвина, занятия жителей города и их быт. Тихвинский Успенский монастырь – центр православной, художественной культуры края, хозяин земель и города.

Территория края, отошедшая под власть Шведского короля . Изменения, происшедшие в крае, в дельте Невы. Шведская бастионная крепость на берегу Невы в дельте реки Охта. Шведский торгово-ремесленный город Ниен. Жизнь его обитателей село Спасское и жизнь его обитателей. Повторение и обобщение темы

Раздел 2. Санкт-Петербург - имперская столица.

Тема 2. Первоначальный Санкт-Петербург (1703-1725г.г.)

Причины основания города. Мифы и легенды об основании Петербурга. Петербург – город, основанный во время войны, город оборонного значения. Памятники, рассказывающие об этом: Петропавловская крепость, Адмиралтейство, Кроншлот. Памятники, рассказывающие о создании военно-морского флота: топонимы – Адмиралтейство, Смольный и т.д. Памятники Петру-плотнику, 300-летию военно-морского флота. Мастера-корабелы, дворы, работавшие на верфь. Петербург – торгово-промышленный город. Первый торговый порт, гостиный двор. Петербург – новая столица Российского государства, город нового для России облика, светской культуры. Памятники, рассказывающие об этом: Домик Петра1, его Летний и Зимний дворцы. Градостроительный план Трезини. Типовые дома, линии Васильевского острова. Город – среда обитания первых петербуржцев. Состав жителей Санкт-Петербурга. Управление городом. Карта города 1725 года.

Повторение и обобщение темы

Тема3. Санкт-Петербург после Петра I (1725-1801гг.)

Владимирская церковь. Памятники, рассказывающие о деятельности мастеров (уличные фонари на Одесской ул.; сани, посуда в музеях). Приход к власти Екатерины 2. Город – среда обитания петербуржцев. Строительство набережных, мостов, общественных зданий. План Квасова и его реализация. Карта города к 1797г. Облик Петербурга по изобразительным источникам. Облик СПб (решетка Летнего сада, Мраморный дворец, установка Медного всадника).Петербург – столица империи, центр дворянской культуры. Малый Эрмитаж, Большой Эрмитаж, Эрмитажный театр. Таврический и Мраморный дворцы и их хозяева. Архитектурный стиль классицизм (арх. Старов, Ринальди). Новые храмы (Троицкий собор, Чесменская церковь). Петербург – центр образования и российской науки.. Памятники, рассказывающие об этом: Смольный институт, портреты смолянок, Морской кадетский корпус. Здание Академии наук (арх. Кваренги, мозаичист Ломоносов). Дом поэта Державина. Петербург – центр российского искусства. Академия художеств. Работы мастеров в Русском музее. Петербург – торгово-промышленный город. Гостиный двор на Невском пр. Приход к власти Павла 1. Михайловский замок, Мальтийская капелла. Гатчина.

Повторение и обобщение темы.

Тема 4. Жизнь нашего края в XV 111 веке.

Рабочая программа внеурочной деятельностипо истории и культуре Санкт-Петербурга дя учащихся 5 классов основана на авторской программе Л.К. Ермолаевой "Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга" и УМК этого же автора. Программа содержит календарно-тематическое планирование и критерии оценки результатов учащихся, включая проектную деятельность.

Вложение	Размер
rp_5_kl_ist_spb_15-16_vneur_bez_otsenki.docx	58.44 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 490 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Санкт-Петербурга

на Педагогическом совете Директор школы:

школы ____ Н.Б. Александрова

Протокол №________ Приказ №______

от _________________ от _____________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Возраст обучающихся 11-12 лет

Срок реализации – 1 год

Разработчик рабочей программы:

Семенюта Галина Васильевна, учитель английского языка первой квалификационной категории

Год разработки программы – 2015

на заседании МО зам. директора по УВР

_________ Голубицкая А.В.

___________ Логинова Т.А.

Протокол № __________ 2015 года

3.Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету « История и

4. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной

5. Календарно-тематическое планирование с определением основных

видов учебной деятельности обучающихся …………………………………….. 16

6. Ресурсное обеспечение программы ………………….…………………………. 24

Данная рабочая программа составлена для 5-х классов на 2015-2016 учебный год учителем английского языка первой квалификационной категории Семенютой Г.В. на основе следующих нормативно-правовых документов:

При разработке программы использовались:

Изучение курса рассчитано на 34 часа (1 урок в неделю) .

способствовать эмоционально-ценностному восприятию школьниками городских объектов, музейных экспозиций и традиций как части не только отечественного, но всемирного культурного наследия, а себя – как носителей традиций мировой культуры, хранителей всемирного культурного наследия, которым вправе гордиться каждый петербуржец.

1. Продолжить формирование познавательного интереса к изучению города, предоставив каждому ученику возможность установить связь между петербургскими памятниками, музейными экспонатами, традициями и памятниками, традициями всемирного культурного наследия;

2. Способствовать пониманию учащимися ценности (значимости) петербургского наследия как части всемирного, для чего необходимо расширить имеющиеся у них знания;

3. Способствовать дальнейшему формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни:

ориентироваться в культурном пространстве города,
понимать особенности городских объектов как источников информации,
применять полученные знания.

4. Совершенствовать общеучебные умения;

5. Выражать впечатление от памятников наследия и их создателей, проявлять отношение к городу и его изучению.

Формы проведения занятий:

На уроках используются ведущие принципы современных педагогических технологий :

- коллективные способы обучения,

- комплексные занятия, комбинированный урок,

- урок - виртуальная экскурсия,

- урок - лекция; семинар; практикум.

Осуществление различных типов проектов: исследовательских, творческих, практико-ориентированных, ролевых, информационных и т.п. – становится неотъемлемой частью системы воспитательной работы с учащимися и помогает успешно осуществить выполнение программы. Формы организации деятельности учащихся – индивидуальная, групповая, фронтальная. Учитывая мировоззренческий и интегративный характер дисциплины, наряду с уроком в учебном процессе целесообразно использовать внеурочные формы работы: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники, культурные центры. Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы. При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, информатики.

Применение ИКТ в преподавании истории и культуры Санкт-Петербурга играет значительную роль, т. к. на уроках систематически возникает необходимость демонстрации различных наглядных материалов.

Применяемые на уроках ИКТ выполняют следующие функции:

стимулировать творческую активность в изучении материала;
реализовывать возможности информационных систем;
гибкость, адаптивность и учет познавательных возможностей обучающихся;
тренировать выполнение навыков, необходимых для успешного учения;
использовать различные способы ответа.

Основная задача ИКТ, применяемых на уроках ИКП – обеспечение высокого качества образования при сохранении сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка. Применение ИКТ позволяет решать следующие задачи:

построение наглядного и красочного урока в сочетании с большей информативностью и интерактивностью;
приближение материала урока к мировосприятию ребенка, который лучше воспринимает видео и аудиоинформацию;
возможность применять личностно-ориентированный подход к процессу обучения;
возможность дифференциации работы с различными категориями обучающихся;
активизация познавательной деятельности;
поддержка устойчивого интереса к обучению;
формирование информационной грамотности и компетенции у обучающихся;
развитие навыков, необходимых для дальнейшей групповой, исследовательской и проектной деятельности.

2.Содержание тем учебного курса по предмету

Тематическое планирование курса

Раздел 1. Наследие Древнего Востока и наследие Петербурга

Тема 1. Петербург – один из известных в мире центров научного востоковедения

Раздел II Античное наследие и наследие Петербурга

Тема 4. Мир образования и науки

Тема 5 Подлинные памятники античности в Санкт-Петербурге

Город – назначение (функция), структура. Официальные и неофициальные названия города – причины их появления. Герб города – главный символ города, его расшифровка.

Введение в новый курс. Всемирное культурное наследие. Санкт-Петербург — молодой город Европы. Петербургские памятники всемирного и отечественного культурного наследия.

Каждый петербургский памятник, напоминающий о всемирном культурном наследии, является частью петербургского наследия, хранит память о своих создателях, о жизни петербуржцев.

Раздел 1. Наследие Древнего Востока и наследие Петербурга

Тема 1 Петербург – один из известных в мире центров научного востоковедения -2 часа

Страны Древнего Востока: время существования, место нахождения. Наследие стран Древнего Востока.

Открытие Древнего Востока петербуржцам. Научные центры нашего города, в которых занимаются изучением Древнего мира. Вклад петербургских ученых в отечественную и мировую науку.

Эрмитаж - хранилище подлинных древнеегипетских памятников в Петербурге. Ценность этих памятников как источников о жизни древних египтян.

Пристань на Университетской Набережной Петербурга. Сфинксы, скульптура, светильники, пристань, Академия художеств — напоминание о наследии древних; уникальный петербургский уголок, хранящий память об истории города, петербургских мастерах, учебном заведении.

Сфинксы, созданные в Петербурге. Сфинксы на Египетском мосту, на набережной Робеспьера, на Каменном острове, во дворах Строгановского дворца или Горного института. Памятник жертвам политических репрессий. Скульптуры напоминают о наследии Древнего мира. Скульптуры — часть петербургского наследия: хранят память о петербуржцах, жизни города.

Петербургские здания, украшенные изразцами, - памятники, напоминающие о наследии древних, рассказывающие о жизни петербуржцев, их вкусах и мастерстве. Ваулинская майолика. Соборная мечеть, дом Баженова и Чувалдиной (ул. Марата, д. 72).

Петербургские здания, украшенные рельефами, — памятники, напоминающие о наследии древних, рассказывающие о жизни петербуржцев, их вкусах и мастерстве. Комплекс жилых зданий (ул. Некрасова, д. 58—62), украшенных рельефами на ассирийские мотивы.

Раздел II Античное наследие и наследие Петербурга

Тема 4 Мир образования и науки

Научные учреждения Петербурга — центры исследования античности в России.

Петербургские школы, гимназии, лицеи, академии, напоминают о наследии древности; хранят память о нашем городе как центре образования.

Тема 5 Подлинные памятники античности в Санкт-Петербурге

Экспонаты Эрмитажа, рассказывающие о жизни древних греков и древних римлян.

Литературное наследие античности. Петербургские поэты, чье творчество напоминает о литературном наследии античности.

Классический стиль в литературе. Классические произведения литературы.

Классический стиль в живописи, в скульптуре.

Классический стиль архитектуры.

Скульптурное наследие античности. Атрибуты античных богов. Скульптурные изображения Афины (Минервы), Гермеса (Меркурия), Аполлона и муз в Петербурге — бывшей столице, торговом и культурном центре России. Античные боги, герои мифов на петербургских улицах и площадях. Создатели скульптурного убранства Петербурга.

Памятники (монументы, бюсты) реальным людям в Петербурге: путешественникам, ученым, писателям, военачальникам, педагогам, композиторам. Конные монументы нашего города: императорам, Александру Невскому. Их уникальность, неповторимость как памятников отечественной и петербургской истории, культуры. Создатели монументов.

Познавательный интерес учащихся проявляется в их ориентированности на познание культурного наследия города: желании выполнить дополнительное задание; посетить изученные памятники и найти новые, побывать в музее; прочитать рекомендованную книгу; самостоятельно найти новую информацию; принять участие во внеклассной краеведческой деятельности.

В процессе реализации программы у выпускников будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета:

осознание своей идентичности как гражданина страны и жителя Санкт-Петербурга;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважения, прав и свобод человека;
освоение гуманистических традиций, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре и религии своего народа и других народов, сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, толерантность;
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
развиты готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

В процессе освоения программы выпускники курса достигнут определенных метапредметных результатов:

В результате изучения предмета выпускник должен:

основные этапы и ключевые события истории и культуры Санкт-Петербурга и выдающихся деятелей истории и культуры, связанных с Санкт-Петербургом;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе становления и развития Санкт-Петербурга;
ценность, значимость наследия края для себя, для современных жителей края;
необходимость соблюдения правил поведения горожанами, бережного отношения к памятникам наследия.
необходимость регулярного посещения учебных экскурсий, музеев, театров и т.п.

- правильно произносить, писать и использовать термины и понятия, обозначенные в программе;

- перечислять петербургские музеи, в коллекциях которых хранятся подлинные памятники всемирного культурного; называют конкретные экспонаты (соответственно программе); узнают их по изображению; рассказывают о них как памятниках культурного наследия мира и Петербурга (в соответствии с памяткой, имеющейся в учебнике, предложенной учителем); объяснять их историко-культурную значимость;

- называть фамилии конкретных создателей памятников петербургского наследия; соотносить фамилию и конкретный памятник; рассказывать о вкладе конкретного человека в формирование петербургского наследия; разъясняют причины появления подлинных и стилизованных памятников, а также причины их сохранения;

- объяснять необходимость соблюдения правил поведения горожанами; бережного отношения к памятникам наследия; дают оценку собственного поведения;

- узнавать объект по изображению, по деталям, по описанию; описывать объекты по памятке, как памятники всемирного и петербургского культурного наследия;

- рассматривать на учебных прогулках реальные городские объекты и музейные экспонаты, извлекая из них информацию с помощью познавательных заданий, составленных учителем, или самостоятельно, составлять отчет об исследованном городском объекте (заполнить Лист прогулки);

- обращаться к родственникам как к источникам краеведческой информации (формулировать вопросы; записывать ответы).

- использовать ранее полученные знания (по другим учебным дисциплинам, из СМИ, музейных экспозиций, дополнительной литературы, сайтов Интернета), разъяснить, объяснитьвлияние какой культуры (цивилизации, народа) нашло отражение в конкретном петербург ском памятнике (архитектурном, скульптурном, литературном, живописном, музейном экспонате, произведении декоративно-прикладного искусства) или традиции; соотносить мифы, библейские сказания, легенды, литературные произведения с изучаемыми объектами;

- сравнивать, сопоставлять реальные памятники, а также и их изображения;

- обосновывать, аргументировать свой ответ (собственное мнение, оценку);

- извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательные задания.

- высказывать оценочные суждения о памятниках и их состоянии, музеях, о деятельности петербуржцев и отношении современных горожан к памятникам;

по карте-схеме и карте достопримечательностей города, пригородов; схеме метрополитена и карте транспорта Санкт-Петербурга (соответственно программе);
в реальном городе (по природным ориентирам, по городским ориентирам и доминантам; по маршрутному листу; по карте достопримечательностей, схеме метрополитена и карте транспорта Санкт-Петербурга).

Эмоционально-ценностное отношение к городу учащихся проявляется:

- при выполнении оценочных заданий и высказывании оценочных суждений о памятниках, музеях, о деятельности петербуржцев и отношении современных горожан к культурному наследию;

- при выполнении творческих заданий и мотивации их выполнения;

- в стремлении применить свои знания в реальной жизни;

Выпускник получит возможность научиться :

видеть проявления влияния античного и средневекового и искусства нового времени в окружающей среде;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников Петербурга;
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.).

4.Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Результаты освоения курса оцениваются с помощью следующих форм контроля:

педагогическое наблюдение;
викторин, творческих конкурсов и творческих заданий;
игр (кроссворды, ребусы, ролевые игры, лексические игры);
проектов (индивидуальных и групповых).

Таким образом контроль проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры), посредством выполнения творческих заданий и проектов, их презентации и последующей рефлексии. Итоговый контроль поводится в виде презентации проектов после изучения курса. Проектная деятельность позволяет проверить, как предметные знания и умения, так и сформированность УУД.

Проект (творческая работа) выявляет уровень грамотности и компетентности обучающегося, является формой проверки умения обучающимся правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Проект выявляет способность обучающегося ставить учебные цели и определять пути их достижения, оценивать свои достижения, аргументировать свои ответы на вопросы при защите.

При оценке проекта (творческой работы) учителем учитываются содержание, оформление и качество презентации работы:

соответствие проекта теме;
умение раскрывать тему и сделать выводы;
последовательность и логичность изложения;
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
самостоятельность, оригинальность замысла и выполнения работы;
широта охвата источников и дополнительной литературы;
умение сотрудничать с партнерами;
умение отвечать на вопросы: аргументированность и лаконичность.

Л.К.Ермолаева, Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся основной школы. Образцы итоговых заданий. СПб.: СМИО Пресс, 2002.

Л.К.Ермолаева, Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся начальной школы. Образцы итоговых заданий. СПб.: СМИО Пресс, 2002.

Краткая информация о УМК

Програм ма учебного курса

для учащихся 2 – 3 классов

Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Ч. 1, 2. — СПб., СМИО Пресс, Люб. изд.

Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз. произведений и метод, рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.

Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997

Программа учебного курса

для учащихся 4 класса

Программа учебного курса

для учащихся 5 – 6 классов

1. Учебники, допущенные к использованию

Комитетом по образованию Администрации Санкт-Петербурга

1. Ермолаева Л. К., Искровская Л. В., Штейн Н. Г., Давыдова С. А. Санкт-Петербург – город-музей. Ч. 1 (Наследие Древне го Востока и наследие Петербурга), ч. 2. (Наследие античности и наследие Петербурга). - СПб., СМИО Пресс, 2002.

Ермолаева Л. К., Левашко М. А., Карахтанова Н.Н, Удальцова Т. И. Санкт-Петербург – город-музей. Ч. 3 (Наследие Средневековья и наследие Петербурга). — СПб., СМИО Пресс, 2004.

2. Дидактические материалы к курсу

Программа учебного курса

для учащихся 7-9 классов

Учебники и учебные пособия,

допущенные к использованию исполнительным органом государственной власти

Санкт-Петербурга – Комитетом по образованию

Ермолаева Л. К., Захваткина И. З., Лебедева И. М., Шейко Н. Г. , Кораблина Ю. А. История и культура Санкт-Петербурга, - в 3-х ч. СМИО Пресс в марте 2009-2011.

Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XVIII— XIX вв. - СПб., люб. изд.

Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XX в. - СПб., Люб. изд.

Узнай и полюби Санкт-Петербург: Пособие по ист. краеведению / Сост. В. Ф. Помарнацкий. - СПб., 1997.

Санкт-Петербург. 1703-1917: Кн. для чтения / Авт.-сост.: А. В. Даринский, Д. Н. Мурин, Т. Г. Браже, А. Г. Бойко. - СПб., 1997.

Подробная информация о УМК

Програм ма учебного курса

для учащихся 2 – 3 классов

Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Ч. 1, 2. — СПб., СМИО Пресс, Люб. изд.

Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997.

Справочники для учителей и родителей

Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Почему так названы? Любое издание.

Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник / Гл. ред. Б. Б. Пиотровский. — М., 1992.

Литература для детей

Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. - СПб., 1994-1995.

Программа учебного курса

для учащихся 4 класса

Справочники для учителей и родителей

Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник / Главный редактор Б. Б. Пиотровский. - М., 1992.

Книга рекордов Петербурга / Ред.-сост. Д. Ю. Шерих. — СПб., 1995.

Кисловский С. В. Словарь географических названий Ленинградской области. — Л., 1968.

Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Почему так названы? Любое издание.

Дополнительная литература для учащихся:

Арро В. К. Сокровища моего города. — Л., 1974.

Глинка Н. И. Строгий, стройный вид. — Любое издание.

Гоппе Г. Б. Твое открытие Петербурга. — СПб., 1995.

Гранин Д. А. Ленинградский каталог. — Л., 1986.

Добринская Л. Б. Там у Невы наш первый сад. — СПб., 1993.

Нестеров В. Знаешь ли ты свой город? — Любое издание.

Овсянников Ю. М. Рассказы об архитектуре. — М., 1989.

Суслов В. Н. Рассказы о Ленинграде. - Л., 1984.

Успенский В. В., Успенский Л. В. Ленинград: Из истории города. - Л., 1957.

Программа учебного курса

для учащихся 5 – 6 классов

1. Учебники, допущенные к использованию

Комитетом по образованию Администрации Санкт-Петербурга

2. Дидактические материалы к курсу

Справочники, словари, путеводители

Власов В. Г. Иллюстрированный художественный словарь. – СПб., 1993.

Нестеров В. В. Львы стерегут город. – СПб., 2000.

Санкт-Петербург – Петроград – Ленинград. Энциклопедический справочник. – М., 1992.

Путеводители по Русскому музею.

Путеводители по Эрмитажу.

Энциклопедический справочник юного историка. Всеобщая история / Сост. Н. С. Елманова, Г. М. Савичева. – М., 1993.

Литература общего характера

Антонова Л. В. Когда и как построен Эрмитаж. – Л.-М., 1965.

Библия. Любое издание.

Валова-Шамшурина Е. А. Прогулки со сфинксом. Эрмитаж. – СПб., 1996.

Всеобщая история искусств / Под ред. Б. В. Веймарна, Ю. Д. Колпинского. Т. 1, 2. – М., 1960.

Голубева О. Д. Хранители мудрости. – Л., 1988.

Голубева О. Д., Гольдберг А. Л. На полках публичной библиотеки. – М., 1983.

Зодчие Санкт-Петербурга. XVIII в. – СПб., 1997.

Зодчие Санкт-Петербурга. XIX - начало XX вв. – СПб., 1998.

Каминская Н. М. История костюма. – М., 1986.

Иванов А. Б. Рассказы о русских художниках. – М., 1988.

Косидовский 3. Библейские сказания. Любое издание.

Левинсон-Лессинг В. Ф. История картинной галереи Эрмитажа. – Л., 1985.

Лисичкина О. Б. Мировая художественная культура. Ч. I, II. – СПб., 1999.

Люлина Р. М., Раскин А. Г. Декоративная скульптура садов, парков, пригородов Ленинграда XVIII-XIX вв. – Л., 1981.

Мифы Древнего мира. Любое издание.

Монументальная и декоративная скульптура Ленинграда / Сост. Е. В. Плюхин, А. С. Раскин. – Л., 1991.

Нестеров В. В. Музей на улицах города // Белые ночи. – Л., 1973.

Овсянников Ю. М. Рассказы об архитектуре. – Л., 1985.

Памятники архитектуры Ленинграда. – Л., 1972.

Памятники архитектуры пригородов Ленинграда. – Л., 1985.

Глазычев В. Л. Архитектура страны фараонов. – М., 1990.

Годес Я. Г. Хранитель тысячи мостов // Ленинградская панорама. 1987, № 2.

Зелинский Ф. Ф. Сказочная древность. – Любое издание.

Казаков Б. Сфинксы над Невой // Белые ночи. – Л., 1971.

Ланда Н. Б., Фингарет С. И. Из лотоса рождается солнце. – Л., 1963.

Лурье С. Я. Заговорившие таблички. Неугомонный. – Любое издание.

Матье М. Э. Искусство Древнего Египта. – М., 1970.

Петровский Н., Белов А. Страна Большого Хапи. – Л., 1973.

Арский Ф. Н. В стране мифов. – М., 1965.

Баторевич Н. И. Благодарная Россия своим героям. – СПб., 1993.

Брянцева В. Мифы Древней Греции и музыка. – М., 1967.

Булакова Л. П., Аксельрод В. И. Аничков дворец. – СПб., 1992.

Бунин М. С. Архитектурный ансамбль Стрелки Васильевского острова и Университетской набережной. – Л., 1973.

Буслович Д. С, Персианова О. М., Руммель Е. Б. Мифологические, литературные и исторические сюжеты в живописи, скульптурах и шпалерах Эрмитажа. – Л., 1971.

Буслович Д. С. Люди, боги, герои. – СПб., 1992.

Виппер Б. Р. Искусство Древней Греции. – М., 1972.

Лапис И. А., Матье М. Э. Древнегреческая скульптура в собрании Государственного Эрмитажа. – М., 1969.

Раков Ю. А. Античные стражи Петербурга. – Любое издание.

Раскин Г. А. Триумфальные арки Ленинграда. – Л., 1985.

Санкт-Петербург и античность. – СПб., 1993.

Сашонко В. Н. Адмиралтейство. – Л., 1982.

Антонов В. В., Кобак А. В. Святыни Санкт-Петербурга. Историко-церковная энциклопедия в трех томах. – СПб., 1996.

Гербы городов, губерний, областей и посадов Российской империи / Сост. П. П. фон Винклер. – М., 1990 (репринтное воспроизведение издания 1899 года).

Дворянские роды Российской империи. Т. 1. – СПб., 1993.

Кепп Е. Е. Архитектурные памятники Выборга. – Л., 1977.

Лебедев Г. С. Археологические памятники Ленинградской области. – Л., 1977.

Памятные места Ленинградской области. – Л., 1973.

Пунин А. Л. Архитектура Петербурга середины XIX века. – Л., 1990.

Туйск Ю. В. Каменные грани Петербурга. – СПб., 2000.

Шульц С. Храмы Санкт-Петербурга. История и современность. – СПб., 1994.

Эйдельман Н. Грань веков. – М., 1986.

Программа учебного курса

для учащихся 7-9 классов

Учебники и учебные пособия,

допущенные к использованию исполнительным органом государственной власти

Санкт-Петербурга – Комитетом по образованию

Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XVIII— XIX вв. - СПб., люб. изд.

Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XX в. - СПб., Люб. изд.

Узнай и полюби Санкт-Петербург: Пособие по ист. краеведению / Сост. В. Ф. Помарнацкий. - СПб., 1997.

Санкт-Петербург. 1703-1917: Кн. для чтения / Авт.-сост.: А. В. Даринский, Д. Н. Мурин, Т. Г. Браже, А. Г. Бойко. - СПб., 1997.

Дополнительная литература к разделу 1.

Кепсу Сауло. Петербург до Петербурга. История устья Невы до основания города Петра. - СПб., 2000.

Ленинградская область: Ист. очерк / Сост. В. А. Ежов. — Л. 1986.

Шведы на берегах Невы: сб. статей / Сост. А. В. Кобак. - СПб., 1998.

Сорокин П. Е. Ландскрона – Невское устье – Ниеншанц. Путеводитель. - СПб., Люб. изд.

Дополнительная литература к разделу 2

Анисимов Е. В. Время петровских реформ. — Л., 1989.

Анисимов Е. В. Царь и город. – СПб., 2003.

Беспятых Ю. Н. Петербург Петра I в иностранных описаниях. - Л., 1991.

Длуголенский Я. Военно-гражданская и полицейская власть Санкт-Петербурга (1703-1917). - СПб., 2001.

Мавродин В. В. Основание Петербурга. — Люб. изд.

Семенова Л. Н. Очерки быта и культурной жизни России. Первая половина XVIII века. — Л., 1982.

Семенова Л. Н. Быт и население Санкт-Петербурга (XVIII век). — СПб., 1998.

Дополнительная литература к разделу 2 тема 7.

Анисимов Е. В. Россия без Петра. 1725-1740. – СПб., 1994.

Анисимов Е. В. Россия в середине XVIII века. — М., 1986.

Анисимов Е. В. Женщины на российском престоле. — СПб., 1997.

Беспятых Ю. Н. Петербург Анны Иоанновны в записках иностранцев. - СПб., 2000.

Георги И. Г. Описание российско-императорского столичного города Санкт-Петербург и достопримечательностей в окрестностях оного, с планом. — СПб., 1996.

Гордин М. А. Екатерининский век. В 2-х ч. – СПб., 2004-2007.

8. Островский О. Б. История художественной культуры Санкт-Петербурга. 1703-1796 гг. - СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Дополнительная литература к разделу 2 тема 9.

1.Гордин А. М., Гордин М. А. Путешествие в пушкинский Петербург. – СПб., 2003.

2. Готье Т. Путешествие в Россию. Пер. с фр. - М., 1990.

3.Зодчие Санкт-Петербурга. XIX - начало XX века / Сост. Г. Исаченко. - СПб., 1998.

4.Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). — СПб., 1994.

5.Лотман Ю. М., Погосян Е. А. Великосветские обеды. - СПб., 1996.

6. Островский О. Б. Художественная культура Санкт-Петербурга. 1801-1825 гг. Эволюция художественных систем. – СПб, Нестор, 2005.

7.Соллогуб В. А. Петербургские страницы воспоминаний графа Соллогуба. - СПб., 1993.

8.Тимофеев Л. В. В кругу друзей и муз. Дом А. Н. Оленина. Л., 1983.

Дополнительная литература к разделу 2 тема 10.

Барышников М. Н. Деловой мир Петербурга. Исторический справочник. — СПб., 2000.

Бахтиаров А. А. Брюхо Петербурга: Очерки столичной жизни. - СПб., 1994.

Длуголенский Я. Н. Век Достоевского. В 2х ч. – СПб., 2005- 2007.

Дмитриев С. С. Очерки русской культуры начала XX века. Книга для учителя. — М., 1985.

Засосов Д. А., Пызин В. И. Из жизни Петербурга 1890-1910-х годов. - Л., 1991.

Зодчие Санкт-Петербурга. XIX - начало XX века / Сост. В. Г. Исаченко. - СПб., 1998.

Муравьева И. А. Век модерна. – СПб., 2001- 2004.

От конки до трамвая / Сост. Е. Шапилов, М. Величко, Л. Процай, Н. Буйникова. - СПб., 1993.

Февральская революция. Историческая справка // Преподавание истории в школе. 2001, № 5

Физиология Петербурга. - М., 1991.

Успенский Л. В. Записки старого петербуржца. — Л., 1970

Дополнительная литература к разделу 3 тема 12

Гранин Д. Ленинградский каталог.- Люб. изд.

Ершова Э. Б. Революция и реформы. Русская творческая интеллигенция в 1-й половине XX века // Вопросы истории, 2001, № 6.

Зодчие Санкт-Петербурга. XX век. - СПб., 2000.

Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города. — СПб., 1999.

Лебина Н. Б., Чистиков А. Н. Обыватель и реформы. – СПб., 2003.

Ленинградский Совет в годы гражданской войны и мирного строительства. 1917-1937 гг. - Л., 1986.

На корме времени / Сост. М. Витухновская. — СПб., 2000.

Осокина Е. А. За фасадом сталинского изобилия. — М., 1998.

Яров С. В. Пролетарий как политик. Политическая психология рабочих Петрограда. - СПб., 1999.

Яров С. В. Горожанин как политик. - СПб., 1999.

Дополнительная литература к разделу 3 тема 13

1. Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга. — Л., 1989.

2. Без антракта. Актеры города в годы блокады. — Л., 1970.

Ленинград - Блокада - Подвиг. - Л., 1984.

Литературный Ленинград в дни блокады. — Л., 1973.

Дзенискевич А. Р. Блокада и политика. Блокада Ленинграда в контексте политики. — СПб., 1998.

Ленинградская битва. 1941-1944: сб. статей. - СПб., 1995.

Никифоровская И. В. Художники осажденного города. — Л., 1985.

Дополнительная литература к разделу 3 тема 14

1. Ваксер А. З. Ленинград послевоенный. 1945 – 1982. – СПб., 2005.

2. Восстановление памятников архитектуры Ленинграда / Сост. А. А. Кедринский и др. 2-е изд., испр. и доп. — Л., 1989.

3. Зодчие Санкт-Петербурга. XX век. — СПб., 2000.

Лисовский В. Н. Ленинград. Районы новостроек. — Л., 1983.

5. Санкт-Петербург. 1703 – 2003. Юбилейный статистический сборник. Вып. 1, 2. – СПб., 2003.

Периодическая печать I960—1980-х годов.

Дополнительные источники знаний к разделу 4

1. Периодическая печать.

2. Средства массовой информации.

3. Реальное состояние города.

Официальные сайты Администрации Санкт-Петербурга.

5. Сайт Международного благотворительного фонда.

Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №6 (906) от 23 февраля 2015 г

. региональной программы капитального ремонта МКД, который мог бы в дальнейшем быть рекомендован . начальника Управления по опеке и попечительству Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга: высшее образование по специальности (направлению .

Отчет о выполнении плана работы администрации выборгского района санкт-петербурга

. Санкт-Петербурга, рекомендованными Комитетом по межнациональным отношениям и реализации миграционной политике в Санкт-Петербурге. Исполнение бюджета Санкт-Петербурга . воспитанников творческих коллективов по программе Комитета по образованию (ДОЛ «Заря .

Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №32 (982) от 22 августа 2016 г

Пояснительная записка к учебному плану Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №82 Петроградского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ

Педагогическим советом от 20__ г. №

Протокол от 20__ № Директор

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

(духовно-нравственное направление)

2020\2021 учебный год

По учебному плану: 34 часа

По программе: 34 часа

Скапцова Елена Ивановна

Зам. директора по УР

Пояснительная записка

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

29.12.2012 в редакции на основе изменений, внесенных Федеральным законом от 26.07.2019 N 232-ФЗ;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015

Учебный план на 2020-2021 учебный год;

Положение о разработке, утверждении и корректировке рабочих программ по

учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". (с изменениями и дополнениями от:

29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г., 22 мая 2019 г.)

Рабочая программа составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся,

психолого-педагогической характеристики класса (обучающиеся 2–ых классов в возрасте 7 – 9 лет).

Используемый учебно-методический комплект

Программа ориентирована на использование:

Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга

Ермолаевой – М.: Издательство СМИО пресс, 2017.

Место программного курса в учебном плане

рассчитана на 1 учебный год, 34 часа.

Занятия проводятся во второй половине дня по расписанию внеурочной

деятельности образовательного учреждения.

На изучение курса отводится 1 ч. в неделю. Продолжительность одного занятия

составляет не более 40 - 45 минут.

Отдельные темы рабочей программы могут быть реализованы с использованием

электронного обучения или дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующим в ГБОУ СОШ № 385 Санкт – Петербурга Положением об электронном обучении с использованием дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

Рабочая программа имеет духовно-нравственную направленность с элементами

краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.

Направленность программы определяет её многогранность, так как требует

формирование интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даем возможность развивать в ребенке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга, являющегося достояние мировой культуры.

Непростая задача знакомить обучающихся начальной школы с родным городом в

современных условиях. Можно бесконечно долго воспевать на уроках красоту архитектурных сооружений, скульптурных памятников Петербурга. Однако ребенок, гуляя по городу или идя в школу, встречается с другим городом: неубранным и темным подъездом, грязным и неухоженным двором, припаркованными на тротуарах машинами, вытоптанными газонами, разрисованными фасадами зданий. И в сознании ребенка существуют два города: один – нарядный, сказочный, далекий от повседневности, о котором рассказывается на уроках, другой – реальный и зачастую некрасивый, который ребенок видит каждый день. Такое двойственное восприятие мешает осознанию у ребенка собственной сопричастности с изучаемым городом. Получается, что ребенок изучает один город, а живет в другом.

Актуальность данного курса позволяет формировать первоначальные

представления о Великом городе, его красивейших ансамблях, музеях, о правилах поведения петербуржцев, о некоторых традициях Петербурга, о важных исторических страницах города.

Роль курса важна не столько в формировании знаний, сколько в пробуждении

познавательного интереса ребенка в изучении города. Именно на этой ступени необходимо и возможно помочь ребенку полюбить город, в котором он живет (гордиться им, сопереживать ему, понимать его проблемы), понять ценность города для себя и других горожан (иметь представление о его пользе, культурной и исторической ценности), осознать свою взаимосвязь с городом.

следующих целей: создание условий для формирования нравственных чувств, духовно-ценностной и практической ориентации младших школьников в окружающем их городском пространстве, а также пробуждение интереса к жизни города и стремления к дальнейшему изучению Санкт-Петербурга, чувства сопричастности.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

Способствовать формированию у учащихся:

познавательного интереса к изучению города;

элементарных знаний о составных частях города, о роли людей и природы в

формировании городов, о взаимосвязи города и горожан; о памятниках природы и культуры, придающих неповторимый облик Санкт-Петербургу (реки, каналы, острова, парки, сады, мосты, решетки, здания, фонари, скульптура); о важных функциях города как промышленного, торгового и культурного центра страны; о главных ансамблях Петербурга - его символах, являющихся частью всемирного культурного наследия; о петербуржцах – создателях и носителях петербургской культуры.

Содействовать формированию представления об уникальности неповторимости

облика Петербурга.

Начать формирование краеведческих умений:

грамотно произносить, писать и применять термины и понятия;

ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу;

соотносить объект на карте с городским пространством;

пользоваться краеведческой литературой;

рассматривать городские объекты и объекты, окружающие в повседневной

жизни как источник и уметь извлекать из него информацию;

описывать памятники, достопримечательности по памяткам;

соединять повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках.

Развивать монологическую речь и мыслительные умения:

работать с познавательными заданиями (тексты, стихи, ребусы, кроссворды);

подбирать слова, характеризующие объект;

выявлять главные признаки объекта;

сравнивать объекты и делать выводы;

обосновывать свою точку зрения;

переносить знания, полученные на других учебных предметах.

Создавать условия для формирования оценочных суждений:

формировать знания об утилитарной, эстетической, социальной, историко-

культурной значимости городских объектов;

выражать свое отношение к объекту, событию, творческой деятельности.

Содействовать развитию креативного мышления и реализации творческого

потенциала учащихся:

изображать изученные объекты (в рисунке, поделке, сочинении, сказке,

Способствовать практическому применению полученных знаний и умений:

соблюдать правила поведения в общении с одноклассниками, в городской

среде, в транспорте, на экскурсиях, в музеях, библиотеках, храмах.

Формы и методы организации учебного процесса

В процессе изучения по данной программе широко используются такие формы как:

самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);

Технологии, методики:

технология обучения в сотрудничестве.

обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.

Применение ИКТ позволяет решать следующие задачи:

построение наглядного и красочного урока в сочетании с большей

информативностью и интерактивностью;

приближение материала урока к мировосприятию ребенка, который лучше

воспринимает видео и аудиоинформацию;

возможность применять личностно-ориентированный подход к процессу

возможность дифференциации работы с различными категориями обучающихся;

активизация познавательной деятельности;

поддержка устойчивого интереса к обучению;

формирование информационной грамотности и компетенции у обучающихся;

развитие навыков, необходимых для дальнейшей групповой, исследовательской и

создание ситуации успеха.

Требования к уровню освоения обучающимися курса

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,

предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Планируемые результаты освоения программы по курсу

Личностные результаты:

Обучающиеся научатся и приобретут:

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Обучающиеся получат возможности для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.

Предметные результаты:

У обучающиеся сформируется:

расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;

приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;

понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;

уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам.

Обучающиеся научатся:

находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;

работать с картой, проводить ассоциации, обобщать, ориентироваться по карте-схеме Петербурга;

решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);

извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;

ориентироваться по карте города и в городском пространстве;

Метапредметные результаты:

Регулиативные УУД

Обучающиеся научатся:

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;

проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;

использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Обучающиеся получат возможность:

уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;

повысить творческую активность и самостоятельность;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Обучающиеся получат возможность:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающиеся получат возможность:

владеть монологической и диалогической формами речи;

формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;

аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета

Введение (1 ч.)

Знакомит учащихся с утилитарной значимостью всех частей любого города (домов, улиц, рек и каналов, садов и парков), а также исторической (дома возникли не сразу, у них есть история) и социальной (взаимосвязь города и горожан, зависимость состояния города от поведения людей).

Раскрывает уникальные особенности конкретного города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города (удивительное имя, возраст, герб, ровесник города, природные особенности, удивительный наряд и характер). В то же время раскрывается и ценность труда создателей СПб (главное богатство города– его жители; город хранит память об известных и безымянных жителях).

Читайте также:

Ермолаева л к система краеведческого образования в школах санкт петербурга

Предварительный просмотр:

Похожие документы:

Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №6 (906) от 23 февраля 2015 г

Отчет о выполнении плана работы администрации выборгского района санкт-петербурга

Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №32 (982) от 22 августа 2016 г

Пояснительная записка к учебному плану Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №82 Петроградского района Санкт-Петербурга