Единый диагностический период в школе 1 этап

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность: При переходе учащихся из среднего звена в старшее испытывают проблемы в эмоционально-волевой сфере, изменяется уровень школьной мотивации, самооценки, наблюдается часто снижение уровня комфортности, т.к. меняется классный коллектив, меняются учителя- предметники, что в свою очередь влияет на усвоение учебных знаний, приобретение умений и навыков. У педагогов начинающих работать в 10-х так же присутствует адаптационный период, им необходима информация о психологических особенностях детей.

Задачи: 1.Провести диагностирование особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся.

2.Провести диагностику психологических условий школьной образовательной среды. Исследование уровня их психофизиологического комфорта , оценка выраженности в образовательной среде учебного заведения следующих психологических факторов:

1.интенсивность образовательной среды;

3удовлетворенность образовательной средой;

5содействие в формировании познавательной мотивации;

6удовлетворенность качеством образовательных услуг.

Объект исследования : учащиеся 10А клас с .

Количественный состав : 29

Полученные результаты:

Результаты диагностики психологических условий школьной образовательной среды .

Оценка десятиклассников психологических факторов образовательной среде учебного заведения.(заполняем таблицу по факторам –анкета анонимная)

Уровни выраженности (количество человек\%)

Содействие формированию познавательной мотивации

Удовлетворенность качеством образовательных услуг

По общим параметрам показывающих отношение учащихся к условиям образовательной среды нашей школы выявлено: высоко оценили исследуемые психологические факторы – количество человек \% , низкий уровень оценки – так же, остальные учащиеся 10-го класса имеют средний уровень психо-физиологического комфорта.(можно для наглядности использовать диаграммы)

1. Рассмотрим результаты по отдельным психологическим факторам:

1.1.ИНТЕНСИВНОСТЬ. Она проявляется в объеме, сложности заданий, предъявляемых учащимся на уроках, дома, а также в уровне требований к качеству выполнения этих заданий: (сколько человек\%) отмечают высокую интенсивность в ОУ , остальные оценили интенсивность образовательного процесса на среднем уровне, низкая степень интенсивности у 9человек\%), т.е. остальные учащиеся хорошо справляются с учебным материалом.

1.2.ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ. Проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях их взаимоотношениях, в преобладающем настроении в коллективе и т.п.; недовольство в эмоциональном плане показали---ч\%---- , высокий уровень оценки у ---ч\%-----.

1.3.УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ. Данный фактор проявляется в степени удовлетворенности учебным заведениям, его значимости и месте в системе ценностей участников образовательного процесса только чел\% поставили высокую оценку, неудовлетворенность учебным заведением -------- , остальные отмечают средний уровень, этот показатель значительно ниже прошлого года (низкий уровень оценки был какой, можно отметить) т.е. большинство учащихся считают, что наша школа достаточно проявляет себя в сфере образования, имеет большой потенциал.

1.4.ДЕМОКРАТИЧНОСТЬ. Рассматривается степень проявления демократичности администрации, возможности участвовать в управлении школой, принимать решения, касающиеся личных интересов участников образовательного процесса: сколько ----- оценили высоко демократичность , низкий уровень показали -------, эта оценка ниже --выше, чем в прошлом году(низкий уровень отсутствовал).

1.5.СОДЕЙСТВИЕ в формировании познавательной мотивации. Оно проявляется в степени содействия педагогического коллектива у детей познавательной мотивации обучения, познавательных процессов познавательной активности. Высокий уровень у -----, низкий уровень остальные оценили на среднем уровне. Следует отметить , что эти показатели лучше ----ниже прошлого года.

1.6.УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. Оценка уровня преподавания в школе различных предметов, дисциплин в степени удовлетворенности учащихся в достаточности образовательных услуг для поступления выпускников в ВУЗы. сколько оценили высоко, сколько показывают низкий уровень проявления данного фактора, а остальные поставили средний балл, большинство учащиеся считают, что качество предлагаемых образовательных услуг нашей школой находится на достаточном----высоком уровне.

2 .По результатам социометрии лидирующие позиции занимают сколько человек, здесь следует отметить, дети-лидеры из разных бывших 9-х классов. Коэффициент сплоченности класса=-----, что соответствует среднему уровню. Непринятые ---человек.

3. По диагностике уровня самооценки присутствует адекватная самооценка--------ч\%, у остальных завышенная и к завышению.

1.Учитель доступно объясняет учебный материал.

2. Учитывает мои индивидуальные особенности.

3.Достаточно уделяет мне внимания на занятиях.

4.Профессионально готовит к зачетам, контрольным работам, экзаменам.

5.К учителю можно обратиться за советом по личным проблемам.

По результатам анкетирования практически все педагоги, работающие в 10-ом классе получили по всем предложенным вопросам по баллам из 5 от 3 до 5, эти показатели незначительно отличаются или нет, по сравнению с прошлым годом . ( оценка на хорошем уровне- средний балл 4.4-4.9)

Проблема определения результативности деятельности в системе дополнительного образования весьма важная и затрагивающая интересы каждого работающего в этой сфере. С одной стороны педагоги стали подвергаться внешнему оцениванию в различных формах аттестации кадров, с другой стороны новые требования к качеству дополнительного образования требуют оценивания качества образования на уровне обучающегося: как изменилась личность ребенка, его воспитание и развитие.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью организации мониторинговой деятельности в учреждении и отсутствием единого подхода к определению результативности обучения.

Для преодоления возникших противоречий в МОУ ДОД “Станция юных натуралистов Белгородского района Белгородской области” (далее Станция) была разработана и внедрена в деятельность учреждения единая система определения качества реализации дополнительных образовательных программ.

Работа над опытом охватывает период с сентября 2007 года по август 2011 года и включает в себя несколько этапов:

Организационно-методический (2007–2008 учебный год).
Практический (2008–2011 учебные годы).
Аналитико-прогностический (июнь – август 2011 года).

На организационно-методическом этапе была обнаружена проблема и осуществлялся подбор диагностического инструментария по определению качества образования обучающихся детских объединений Станции. На практическом этапе была осуществлена апробация системы критериев и показателей качества образования. Аналитико-прогностический этап заключался в оценке эффективности мониторинговой деятельности в учреждении.

Целью педагогического опыта является создание единой системы определения качества реализации дополнительных образовательных программ юннатского профиля.

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:

Построение системы показателей мониторинга результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе.
Построение системы показателей мониторинга личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.
Построение системы психолого-педагогической диагностики ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.

В соответствии с Законом РФ “Об образовании” ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Отсутствие в сфере дополнительного образования единых образовательных стандартов, с которыми принято соотносить достигнутый уровень обученности детей, вызывает необходимость разрабатывать свой пакет диагностических методик для каждой дополнительной образовательной программы, реализуемой педагогами Станции.

Вместе с тем для эффективного мониторинга результатов освоения дополнительных образовательных программ юннатского профиля педагоги Станции заполняют общую матрицу диагностики образовательных результатов, которая наполняется конкретным содержанием в соответствии с особенностями образовательных программ по направлениям: эколого-биологическому, художественному, культурологическому.

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

1. Обученность по отдельным отраслям знания.

Теоретическая подготовка ребенка.
Практическая подготовка ребенка.

2. Сформированность общеучебных умений и навыков.

Учебно-интеллектуальные умения.
Учебно-коммуникативные умения.
Учебно-организационные умения и навыки.

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы

Организационно-волевые качества.
Ориентационные свойства личности.
Поведенческие характеристики.

Психолого-педагогическая диагностика ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы

Уровень развития креативной сферы личности обучающихся
Уровень развития интеллектуальной сферы личности обучающихся.
Уровень развития эмоционально-волевой сферы личности обучающихся.
Уровень развития ценностно-мотивационной сферы личности обучающихся.

Поскольку образовательная деятельность станции юннатов предполагает как экологическое обучение, так и развитие личностных качеств обучающихся, о ее результатах педагоги судят по двум группам показателей:

Учебные показатели, фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные детьми в процессе освоения образовательных программ юннатского профиля (Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе).

Личностные показатели, выражающие изменения личностных качеств детей под влиянием занятий в детском объединении (Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы).

Измеряемые показатели разделены на несколько групп (Приложение 1).

Первая группа показателей – теоретическая подготовка ребенка включает:

3. Теоретические знания по программе – то, что определяется словами “Дети должны знать”.

4. Владение специальной терминологией по тематике дополнительной образовательной программы – набор основных понятий, отражающих специфику изучаемого курса.

Вторая группа показателей – практическая подготовка ребенка включает:

Практические умения и навыки, предусмотренные программой – то, что определяется словами “Дети должны уметь”.
Владение специальным оборудованием и оснащением, необходимым для освоения курса.
Творческие навыки обучающегося – творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте (изделии).

Третья группа показателей – общеучебные умения и навыки воспитанника:

Учебно-интеллектуальные умения.
Учебно-коммуникативные умения.
Учебно-организационные умения и навыки.

Возможные уровни освоения ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков оцениваются по бальной системе.

Фиксация полученных результатов проводится в индивидуальной карточке учета результатов обучения воспитанника по дополнительной образовательной программе. В конце карточки выделена графа – “Предметные достижения обучающегося”, где педагог фиксирует наиболее значимые достижения ребенка. Здесь отмечаются результаты участия обучающегося в выставках, конкурсах, фестивалях, слетах.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета баллов дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося, проследить реальную степень усвоенного ребенком, а также внести коррективы в процесс его последующего обучения.

Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся по юннатским дополнительным образовательным программам определяются педагогами и отвечают следующим требованиям:

Форма промежуточной аттестации должна быть понятна обучающимся.
Аттестация должна отражать реальный уровень подготовки детей.
Аттестация не должна вызывать у воспитанников страх и чувство неуверенности.
Форма промежуточной аттестации не должна формировать у ребенка позицию неудачника, неспособного достичь успеха.

Механизм оценки личностного аспекта образовательных результатов воспитанников детских объединений юннатского профиля позволяет выявить основные индивидуальные особенности ребенка (Приложение 2). Наблюдаемые качества доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Динамика личностного развития обучающихся определяется по трем направлениям, каждое из которых – соответствующий блок личностных качеств:

Организационно-волевые качества. Выступают субъективной основой образовательной деятельности и практическим регулятором процесса саморазвития обучающегося.
Ориентационные свойства личности. Непосредственное побуждение ребенка к активности.
Поведенческие характеристики. Отражение типа общения воспитанников со сверстниками и определение статуса ребенка в группе.

Работа по этой технологии содействует личностному росту воспитанника, позволяет выявить то, каким он пришел, чему научился, каким стал. Как и в случае с фиксацией предметных результатов обучения, документальное оформление осуществляется в индивидуальной карточке учета динамики личностного развития ребенка.

Заполнение карточки педагоги осуществляют 2 раза в год – в начале и в конце учебного года. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого обучающегося, а также планировать темп индивидуального развития.

Психолого – педагогическая диагностика ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы юннатского профиля позволяет выявить изменения личности обучающегося, его внутренней мотивации (Приложение 3).

Таким образом, система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся детских объединений МОУ ДОД “Станция юных натуралистов Белгородского района” дает возможность определить степень освоения образовательной программы, проследить развитие личностных качеств не только каждого ребенка, но и всего коллектива детского объединения (Приложение 4).

Применяемая система оценки качества дополнительного образования позволила организовать мониторинг результативности образовательной деятельности учреждения.

В процессе работы над опытом определены критерии и показатели качества образования по реализуемым Станцией программам. Разработанный единый диагностический инструментарий позволил организовать мониторинг результативности обучения, воспитания и развития обучающихся юннатских детских объединений.

Полученные цифровые данные приведены в процентном соотношении к общему количеству обучающихся в детских объединениях Станции за период работы на II этапе опыта с 2008 по 2011 учебные годы. На начало года (октябрь) показаны средние значения результатов определения уровней обученности, воспитанности и психологических характеристик личности воспитанников по итогам обработки диагностических материалов в 2008–2009, 2009–2010, 2010–2011 учебных годах. Аналогично показаны результаты мониторинга на конец года (май).

Анализ результатов мониторинга за период реализации опыта показывает стабильное увеличение количества обучающихся с высоким уровнем освоения образовательной программы в среднем с 21% до 78%. Отмечается снижение числа кружковцев с низким уровнем с 46% до 3% и средним уровнем обученности с 33% до 16% (Приложение 5).

Уровень воспитанности обучающихся за время работы над опытом представлен следующим соотношением: низкий уровень – 29%, средний уровень – 48%, высокий уровень – 23%. По итогам учебного года соотношение кружковцев по уровням воспитанности выглядит так: низкий уровень – 14%, средний уровень – 59%, высокий уровень – 27%. Таким образом, у 30% обучающихся произошло качественное изменение характеристики личности “воспитанность” в сторону улучшения (с низкого на средний) (Приложение 6).

Анализ результатов диагностики характеристики “Способность к обучению” показывает положительную динамику изменений в детском коллективе Станции:
очень низкий уровень – с 15% до 6%;
низкий уровень – с 21% до 16%;
нормальный уровень – с 45% до 51%;
высокий уровень – с 11% до 18%;
очень высокий уровень – с 8% до 9%.

Анализ результатов диагностики мотивационно-личностной характеристики показывает увеличение количества детей на 6% с нормальной (с 43% до 49%), на 8% с высокой (с 18% до 26%) и на 2% (с 5% до 7%) с очень высокой мотивацией к обучению в детских объединениях юннатской направленности за период работы над опытом.

За период обучения в 2008–2011 учебных годах в системе дополнительного образования юннатской направленности на 8% снизилось количество детей с низкими лидерскими характеристиками за счет формирования нормального уровня данного личностного качества. Увеличилось на 7% число кружковцев с высоким уровнем лидерства, что говорит о нормальном развитии самооценки воспитанников.

Отмечается положительная динамика формирования творческих характеристик воспитанников, обучающихся по образовательным программам в детских объединениях станции юных натуралистов: снижается количество детей с низким и очень низким уровнем креативности (на 6%), выросло число обучающихся с очень высоким уровнем сформированности креативности (на 18%) (Приложение 7).

Таким образом, можно говорить об эффективности применяемого в МОУ ДОД “Станция юных натуралистов Белгородского района” мониторинга на основании единой системы диагностических материалов по оценке качества дополнительного образования.

Применяемая система мониторинга качества образования в МОУ ДОД “Станция юных натуралистов” используется педагогами Станции при обобщении актуального педагогического опыта (педагог д/о Четина М.В., опыт внесен в муниципальный банк данных в 2009 г.), защите образовательных программ на конкурсах (педагог д/о Борзых С.Ю. – дипломант IX конкурса авторских дополнительных образовательных программ).

Поступление ребенка в школу ведет к смене его социальной роли и ведущего типа деятельности. От того, насколько быстро и полноценно ребенок интегрируется в образовательный процесс, зависит его социальный и интеллектуальный статус в дальнейшем. Поэтому данный процесс нельзя оставлять вне пристального внимания педагогов, психолога и родителей. Существуют различные методики диагностики адаптации первоклассников к школе, позволяющих определить успешность прохождения этого процесса. Рассмотрим подробнее.

Суть процесса адаптации первоклассников

Школа ставит перед ребенком большое количество новых задач, которые требуют мобилизации его физических и интеллектуальных сил. Первокласснику необходимо привыкнуть к новым условиям, возникшим в его жизни, подстроиться под них. Речь идет об адаптации к школе — самом напряженном периоде в первый год обучения. Она происходит на социальном, физиологическом и психологическом уровне.

Факторы социальной адаптации

Факторы физиологической адаптации

Факторы психологической адаптации

Установлены новые формы отношений, новые коммуникативные связи.
Сложились устойчивые способы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Намечено направление дальнейшей личностной самореализации первоклассника в школе.

Высокая работоспособность.
Хороший сон и аппетит.
Отсутствие симптоматических заболеваний.

Нет перепадов настроения и капризов.
Присутствует положительная мотивация к обучению.
Овладение основными навыками учебной деятельности.
Готовность к самооцениванию.

Основные вопросы проведения диагностики

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов.

Наблюдение — идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.
Обследование — проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;
степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;
стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;
уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

определяются дети, попадающие в группу риска;
вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.

Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников — итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);
индивидуальных консультаций; .

Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации — происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

групповые занятия;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;
индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

Можно воспользоваться такими рекомендациями Р.В. Овчаровой.

Реализация индивидуальных программ — занимает 1 – 4 месяца.
Повторная диагностика — должна быть проведена в конце учебного года (апрель — май) для получения итоговых данных.
Заключительный этап — необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и программ.

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:

Форма обобщения информации

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить:

опрос родителей;
интервьюирование учителей;
изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15 – 20 минут.

Основные методики проведения диагностики адаптации первоклассников

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации;
не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы, влияющие на появление проблем в адаптации;
не требуют значительных организационных, временных и материальных затрат для их проведения.

Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики — наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение. В процессе его проведения фиксируются только те особенности поведения ребенка, которые выделяют его из общей массы первоклассников. Наблюдение проводится одновременно за всеми детьми в классе. Основные требования к организации наблюдения:

наличие схемы наблюдения;
систематичность;
объективность.

Наблюдение также должно включать:

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

учебной активности;
усвоения программных материалов;
поведения на уроках;
поведения на переменах;
взаимоотношения с одноклассниками;
отношения к учителю;
эмоций.

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

35 – 28 — высокий уровень адаптации;
27 – 21 — средний;
20 и меньше — низкий.

Для проведения наблюдений в период адаптации можно использовать карту Стотта, которая предусматривает изучение асоциальности, инфантильности, подчиняемости, активности и неуверенности.

Фактор Асоциальность, Инфантильность, Подчиняемость, Активность, Неувеременность — см. здесь.

При этой методике общий балл не выводится, а оценивается каждый критерий отдельно. После этого определяются группы детей, имеющие наиболее высокие (выше 65%) показатели по каждому фактору.

ценностных ориентаций;
социальных эмоций;
личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его проведения необходимо подготовить:

опросный лист;
8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Для исследования нужно пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга. Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения диагностики. Дети должны выполнить три задания.

Предлагается картинка домика, к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по мнению ребенка, цветом.

Дети будут разукрашивать картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

В этом задании один и тот же цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.

Картинка используется такая же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка. Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:

когда идет в школу;
на уроке чтения;
на уроке письма;
на уроке математики;
когда общается с учителем;
когда общается с одноклассниками;
когда находится дома;
когда делает уроки.

При подведении итогов этой диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую нумерацию цветов: 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 — фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный, 0 — серый.

Чтобы не заниматься самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста.

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

При обработке результатов все ответы нужно занести в таблицу, которая содержит специальный ключ для определения количества полученных баллов.

Результаты подсчета нужно интерпретировать следующим образом.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

на 1 — самые хорошие ребята;
на 2 и 3 — хорошие;
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
на 5 и 6 — плохие;
на 7 — самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

1 — завышенная самооценка;
2 и 3 — адекватная;
4 — заниженная;
5 и 6 — плохая;
7 — резко заниженная.

Также для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера, который проводится при помощи специальных бланков.

Тест на тревожность

Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителя и родителей, подробнее.

При подведении итогов необходимо посчитать общий балл, который суммирует результаты обоих опросов.

Есть еще одна похожая по своему направлению Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

Другие методики

Существует большое количество и других методик.

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.

В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителям только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.

Об авторе-составителе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Министерством просвещения Российской Федерации совместно с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки была создана межведомственная рабочая группа по рассмотрению вопроса оптимизации количества проводимых в общеобразовательных организациях проверочных и иных диагностических работ, в состав которой вошли представители Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Комитета Государственной Думы по образованию и науке, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и научного сообщества (далее - рабочая группа).

По итогам проведенной работы подготовлены рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях в 2021/2022 учебном году.

Направляем указанные рекомендации для использования в работе с муниципальными органами управления образованием и общеобразовательными организациями.

Федеральной службы по надзору

в сфере образования и науки

к письму Минпросвещения России

от 06.08.2021 N СК-228/03

ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ПОДХОДАМ

К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

В 2021/2022 УЧЕБНОМ ГОДУ

1.1. Понятие оценочных процедур

В настоящих рекомендациях рассматриваются контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут. Все перечисленные виды работ называются оценочными процедурами.

Под контрольной или проверочной работой в данных рекомендациях понимается форма текущего контроля успеваемости или промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса в общеобразовательной организации и нацеленная на оценку достижения каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами образовательной организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или субъекта Российской Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным результатам обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - ФГОС) при освоении образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.

Под диагностической работой в данных рекомендациях понимается форма оценки или мониторинга результатов обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной организации и нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами образовательной организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или субъекта Российской Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным, и/или личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие выявленные результаты обучения.

1.2. Уровни оценочных процедур

В настоящее время в Российской Федерации сложилась практика организации и проведения оценочных процедур трех уровней.

Федеральные оценочные процедуры

Согласно части 3 статьи 97 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ) мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, в том числе в рамках оценки качества образования, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Организация мониторинга системы образования осуществляется федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования (часть 4 статьи 97 Федерального закона N 273-ФЗ).

Результаты национальных и международных исследований качества образования и иных аналогичных оценочных мероприятий, а также результаты участия обучающихся в указанных исследованиях и мероприятиях относятся к Перечню обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования" (далее - Постановление).

Согласно пункту 5 Правил осуществления мониторинга системы образования, утвержденных Постановлением, Рособрнадзор осуществляет сбор и обработку результатов, а также организацию проведения национальных и международных исследований качества образования, иных аналогичных оценочных мероприятий.

Мониторинг вышеуказанных данных осуществляется в соответствии с Показателями мониторинга системы образования в части результатов национальных и международных исследований качества образования и иных аналогичных оценочных мероприятий, а также результатов участия обучающихся в указанных исследованиях и мероприятиях, утвержденными приказом Рособрнадзора, Минпросвещения России, Минобрнауки России от 18.12.2019 N 1684/694/1377 (далее - Приказ).

В соответствии с методикой расчета показателя, утвержденной Приказом, расчет показателя "Доли обучающихся образовательных организаций, достигших минимального уровня подготовки" осуществляется на основании результатов всероссийских проверочных работ (далее - ВПР).

Согласно пункту 10 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286, и пункту 9 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287, требования к предметным результатам формулируются с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований).

Таким образом, на основании вышеуказанных норм Рособрнадзор осуществляет мониторинг системы образования путем проведения на регулярной основе всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования (диагностические работы), а также обеспечивает участие образовательных организаций Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества образования (диагностические работы).

Результаты проводимых на федеральном уровне оценочных процедур могут быть использованы для анализа и организации учебно-методической работы на региональном и муниципальном уровнях, на уровне образовательной организации.

Региональные оценочные процедуры

Частью 1 статьи 8 Федерального закона N 273-ФЗ определены полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования, среди которых:

разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации;

обеспечение осуществления мониторинга в системе образования на уровне субъектов Российской Федерации.

Таким образом, в большинстве субъектов Российской Федерации принята практика проведения оценочных процедур регионального уровня.

Оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией

В соответствии с пунктом 10 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции образовательной организации.

Формы, периодичность, порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяется локальными нормативными актами образовательной организации (часть 2 статьи 30 Федерального закона N 273-ФЗ)

В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 N 115, освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность, порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяются образовательной организацией самостоятельно.

2. Рекомендации по упорядочиванию оценочных процедур

При планировании оценочных процедур на региональном уровне и на уровне образовательной организации необходимо учитывать наличие информации, получаемой в ходе федеральных оценочных процедур, и избегать дублирования по содержанию различных оценочных процедур.

2.1. В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в общеобразовательной организации (далее - ОО), рекомендуется:

а) проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в текущем учебном году;

б) не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым или последним в расписании;

в) не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;

г) исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной программой многократным выполнением однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведения "предварительных" контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения оценочной процедуры;

д) при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в рамках учебного процесса таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем, при необходимости - повторение и закрепление материала;

е) не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями, полученные в результате ксерографии (возможно использование материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских бланков, учебников, записей на доске и т.п.).

Эффективным способом планирования работы, позволяющим минимизировать нагрузку обучающихся, является составление единого для ОО графика проведения оценочных процедур (далее - график) с учетом учебных периодов, принятых в ОО (четверть, триместр и т.д.), а также перечня учебных предметов.

2.2. В целях обеспечения открытости и доступности информации о системе образования ОО рекомендуется:

а) сформировать единый для ОО график на учебный год либо на ближайшее полугодие с учетом оценочных процедур, запланированных в рамках учебного процесса в ОО, и оценочных процедур федерального и регионального уровней, документы о проведении которых опубликованы на момент начала учебного года либо на момент начала полугодия (график может быть утвержден как отдельным документом, так и в рамках имеющихся локальных нормативных актов ОО, устанавливающих формы, периодичность, порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся);

б) разместить сформированный график не позднее чем через 2 недели после начала учебного года либо после начала полугодия, на которое формируется график, на сайте ОО на главной странице подраздела "Документы" раздела "Сведения об образовательной организации" в виде электронного документа.

График может быть скорректирован при наличии изменений учебного плана, вызванных:

участием ОО в проведении национальных или международных исследований качества образования в соответствии с Приказом в случае, если такое участие согласовано после публикации ОО графика;

другими значимыми причинами.

При участии ОО в проведении национальных или международных исследований качества образования в соответствии с Приказом график корректируется с сохранением условий, указанных в подпунктах "б - е" пункта 2.1 настоящих рекомендаций.

В случае корректировки графика его актуальная версия размещается на сайте ОО.

Читайте также: