Дошкольное образование до 1917 года кратко

Обновлено: 17.05.2024

Практически все философы античности основной задачей воспитания предлагали развитие в я личности добрых черт характера, законопослушания уважения к старшим, наставникам сверстникам, а также подавление дурных наклонностей .Именно эти постулаты педагогической науки пришли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России.

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно.

В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

2. Дошкольное образование до 1917 года .

В 1871 году было создано в Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

К концу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных, так и бесплатных детских садов. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

3. Светская система дошкольного образования.

Война 1941-1945гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.)

22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на тяжелое военное положение, Коммунии Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений – дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В результате комплекса мероприятий к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941-1945гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и период развитого социализма.

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы , улучшение подготовки кадров.

В «Руководстве для воспитателей «, изданном в 1953г., по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой , которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения. А также его влияние на умственное развитие ребенка. Усова сделала важный шаг вперед разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определено программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду .А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания ,проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своей практики и по сей день.

6.Современное дошкольное образование.

Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность необходимых этапов развития личности.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет , приобрели обширный характер. Они требует решение частных проблем, заложенных в рамках Федеральной программы развития образования.

Стандарт – это не просто новый в истории дошкольного образования документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа). Новизна его также состоит и в том, что с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, согласно приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155, дошкольное образование признается ступенью общего образования, а ранее, проводимая в данной сфере деятельность, являлась лишь подготовительным этапом системы общего образования. В пункте 1.4 Стандарта перечислены основные принципы дошкольного образования, где подчеркивается, что построение образовательной деятельности будет осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, таким образом, будет происходить постепенная индивидуализация дошкольного образования, где ребенок будет признан полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Основные принципы стандарта основаны на концепциях отечественных психологов. В стандарте приведены основные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде, которые способствуют созданию социальной ситуации развития для участников образовательных отношений. И одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, является (п. 3.2.5.) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития ребенка).

Таким образом, большое значение утверждения Стандарта состоит в том, что дошкольное образование признано обязательной ступенью общего образования и признана важность и уникальность периода дошкольного детства. Для поэтапного внедрения Стандарта в образовательных организациях необходимо составить дорожную карту по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) №01-52-22/05-382 от 07.02.2014г. также обращается внимание на недопустимость требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.

Детский сад- образовательное учреждение для детей дошкольного возраста(как правило от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена для первоначальной организации детей, обучение их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучения в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется как правило в учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье.

Список использованной литературы

1. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя.-2014.-№4.-с. 4-8.

2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования: на пути к разработке методических рекомендаций по его внедрению // Современный детский сад.- 2013.- №8. - с. 4-10.

3.Дошкольная педагогика \ под ред. В.И.Ядешко, Ф.А. Сохина. –М. :

4. История дошкольной педагогики / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев/ под ред. Л.Н. Литвина.—М.:Просвещение,1989.

5. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет/ Л.В. Поздняк// Стратегия дошкольного образования в XIX веке : матер. Науч.-практич. Конфер., посвященный 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001гг.).--М. : МПГУ, 2001.—С.3.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

3. Советская система дошкольного образования

Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

История развития дошкольного образования в России .

Содержание :

Возникновение дошкольного образования в России

Дошкольное образование до 1917 года

Советская система дошкольного образования

Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

Развитие дошкольного образования в послевоенные годы

Современное дошкольное образование

Актуальность темы данной работы заключается в том , что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом , XX веке , сложилась уникальная система дошкольного образования , которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет .

Социально - экономические преобразования , произошедшие в Российском обществе , привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене , в частности .

Эти изменения коснулись как организационного , так и содержательного аспектов дошкольного образования . Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений ( ДОУ ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка . Появились детские сады присмотра и оздоровления ; компенсирующего вида ; центры развития ребенка ; образовательные учреждения " Начальная школа - детский сад ", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях .

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно - дисциплинарной модели воспитания : педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики , личностно - ориентированного стиля общения с детьми .

Как показывает опыт , в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования .

Предметом исследования выступают особенности и принципы дошкольного образования .

Целью работы является изучение истории развития дошкольного образования в России .

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи :

- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России ;

- раскрыть принципы дошкольного образования ;

- исследовать программы и методы дошкольного образования ;

- проанализировать психологические основы дошкольного образования .

Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии , таких как Ананьев Б . Г ., Столяренко Л . Д ., Зинченко В . П . и др .

Практическая значимость работы заключается в том , что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы .

1 . История развития дошкольного образования в России

Дошкольное образование осуществляется , как правило , в учреждениях дошкольного образования , учреждениях общего образования ( предшкола ), учреждениях дополнительного образования детей ( центры и объединения раннего развития ребёнка ), но может осуществляться и дома в семье . С учётом того обстоятельства , что в России сейчас более трети молодых семей , имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями , подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений . Первый бесплатный , " народный детский сад " в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном " Обществе дешевых квартир " в г . Санкт - Петербурге . В том же году А . С . Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот ..

В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания , первым журналом , где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал " Детский сад " под редакцией А . Симонович . авторитет издания был достаточно высок , свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К . Д . Ушинского .

В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию . К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов . В 1913 - 1917 годах Вице - президентом Санкт - Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева , занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения . С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом , которым после 1917 года она руководила до 1928 года .

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года " Декларации по дошкольному воспитанию ". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования : бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста .

В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К . Н . Корнилова был открыт второй Московский государственный университет , где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением . Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию , состоявшийся в Москве в 1919 году .

Первая " Программа работы детского сада " вышла в 1934 году , а в 1938 году были опубликованы " Устав детского сада ", определявший задачи работы , структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и " Руководство для воспитателей детского сада ", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми .

В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады , в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств . [12, С .254]

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно - методический журнал " Дошкольное воспитание ". К 40- м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня , общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников . После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания , которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание . В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли - сад , где , по желанию родителей , дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет . Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и , в частности , установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста .

В начале 60- х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду , которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны . Над программой работали ведущие научно - исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики . А в 1978 году , после внесения очередных изменений , программа получила название Типовой . Она просуществовала до 1984 года , когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду . [8, С .298]

В связи с реформированием системы образовния на пороге 80- х -90 х годов возникла " Концепция дошкольного воспитания " ( авторы Василий Давыдов , В . А . Петровский ).

2. Дошкольное образование до 1917 года

К началу XX в . в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот . В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей . Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве . Перед революцией , по примерным данным , в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных .

3. Советская система дошкольного образования

Война 1941 -1945 гг . прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания .

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

22 июня 1941 г . фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз . В числе тяжелых потерь , которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны , было и уничтожение многочисленных учреждений , культуры , школ и дошкольных учреждений .

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение , Коммунистическая партия и Советское правительство по - прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений . Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни , воспитания и обучения сотен тысяч детей , лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны . В начале 1942 г . Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью , согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии , а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью , создавалась сеть детприемников и детдомов , осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков .

В спасении детей участвовала вся страна . Поддержанное государством , развернулось движение по усыновлению детей - сирот . Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей , а в целом по Союзу так поступили тысячи семей . Была организована широкая сеть детских домов , интернатов и групп продленного дня . Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс . детей , оставшихся без родителей , получили должный уход и воспитание . Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей , открывались детские столовые , летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки . Весной 1944 г . было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн . 500 тыс . детей школьного и дошкольного возраста .

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию . Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками ; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы , большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях . Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях . Было увеличено время пребывания детей в них , широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей . Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты , в которых воспитывались дети , временно потерявшие связь с родителями . Широкое распространение получили дошкольные детские дома .

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей , которые находились в зоне действия фашистской авиации . Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах .

В результате комплекса мероприятий , предпринятых государственными органами , к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень .

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей , а также воспитанию у них чувства патриотизма , интернационализма , любви к Советской Армии .

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно - практические конференции , начало которым было положено еще в предвоенные годы . В период 1941—1945 гг . было проведено 16 таких конференций , посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания .

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы.

В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания . Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А . П . Усовой проблем обучения в детском саду . Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым ( педагогами , родителями ) развитием детей в процессе их деятельности .

В конце 60- х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания . Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся : обучение через открытие Д . Брунера и обучение через восприятие Д . Аузибеля , проблемный анализ Р . Ганье и др . Согласно Б . Блуму , общие цели преподавания ( когнитивные цели ) можно представить в виде определенной последовательности , включающей шесть уровней : знание ( запоминание информации ), понимание ( интерпретация , передача и использование информации ), применение ( употребление информации для решения проблем ), анализ ( информация членится на части , и выявляются соотношения между ними ), синтез ( информация используется для создания новой информации ), оценка ( информация сравнивается , сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями ).

6. Современное дошкольное образование

В последние годы в России появляются новые виды учреждений , ориентированные на индивидуальные особенности ребенка , ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников ( эстетические центры , дошкольные группы и детские сады при гимназиях , лицеях и т . п .); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития ; создание дошкольных групп , работающих в условиях двуязычия . Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей , желающих повысить общий уровень развития детей , раскрыть у них те или иные способности , подготовить к обучению в определенной школе , так и с изменениями в самой системе образования .

История общественного дошкольного образования , как за рубежом , так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития , вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач , основных проблем и направлений исследования . Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка , их сближением в современном обществе .

Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов . В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются , подчас подвергаются блокированию или самоблокируются .

Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации .

Список литературы:

1. Ананьев , Б . Г . Человек как предмет познания [ Текст ] / Б . Г . Ананьев . - СПб .: Питер , 2001. - 370 с .

2. Егоров С . Ф . История дошкольной педагогики в России . М .: ИЦ Академия , 1999. 3.Корнеева М . С . Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг .): Автореф . дис .. канд . Пед . Наук . – Казань ,1960.

4.Столяренко , Л . Д . Педагогическая психология [ Текст ]/ Л . Д . Столяренко . - М .: Наука , 2004. - 440 с .

5.Водовозова Е . Н . На заре жизни : в 2_ х т ./ Е . Н . Водовозова .– М . : Художественная литература , 1987. – Т . 2.– 460 с .

6.Кондратьева М . А ., Шкляева Н . М . Содержание дошкольного образования в отечественной педагогике конца XIX - начала ХХ века // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Межвуз . Сб . науч . Трудов / Перм . Гос . Пед . Ун - т , 1999.

7.Чмелёва Е . В . Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв . / Е . В . Чмелёва // Педагогика . – 2006. – № 10. – С . 74-83.

Образование — по законодательству РФ — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Образование — социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре.

В современном мире право на образование рассматривается как одно из фундаментальных естественных основных прав человека. Такое понимание права на образование закреплено Всеобщей декларацией прав человека, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, Конвенцией о правах ребенка, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. ЮНЕСКО рекомендует рассматривать право на образование как элемент права на жизнь, права на развитие, права на непрерывное образование, которое должно реализовываться в течение всей жизни человека. Большую часть своего детства ребенок проводит в роли ученика. От того, какой опыт получит он в детском саду, школе – опыт дружеской и доверительной атмосферы, уважения к своим правам и человеческому достоинству или опыт учебы в атмосфере безразличия, равнодушия, жестокости, во многом зависит его успешность в социуме.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

Дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Государственный статус дошкольного образовательного учреждения (тип, вид и категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации, если иное не предусмотрено федеральными законами.

Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.[1]

Глава 1. Дошкольное образовательное учреждение

История дошкольного образования в России до 1917 года

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года.

Первый этап- В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно2.

Второй этап- Дошкольное образование до 1917 года.

Третий этап- Советская система дошкольного образования

Четвертый этап- Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью. В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот.

В годы возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

Пятый этап- Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма

Шестой этап- Современное дошкольное образование.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.

В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

С учетом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

ФГОС дошкольного образования: моделирование инновационного развивающего пространства дошкольного учреждения Созданию развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения посвящены многие материалы моих коллег из всех регионов нашей.

День работника дошкольного образования В последние дни сентября отмечается профессиональный праздник всех работников дошкольного образования – День дошкольного работника. Этот.

Основное назначение дошкольного образования Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жесткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме.

Читайте также: