Добукварный период обучения грамоте в коррекционной школе задачи содержание работы

Обновлено: 05.07.2024

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).

Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.

Содержание программы

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов. Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур. Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Учащиеся должны уметь:

Различать звуки на слух и в произношении;
Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
Слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Писать строчные и прописные буквы;
Списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Учащиеся должны знать: наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Календарно-тематическое планирование (чтение) Приложение 1
Календарно-тематическое планирование (письмо) Приложение 2 (в работе использую Прописи А.К. Аксёнова в 3-х частях)
Очень удобно использовать электронный вариант Букварь В.В. Воронкова (Приложение 3) и Тетрадь по обучению грамоте В.В. Воронкова (Приложение 4)

В статье раскрываются задачи и содержание деятельности учителя в добукварный период. Дается представление об основных направлениях работы по развитию интереса к учению, формированию слухового восприятия. Приводятся рекомендации по совершенствованию фонематического слуха. Обозначается последовательность работы по развитию зрительно-пространственного восприятия. Выстраивается порядок предъявления упражнений, направленных на координацию движений мелких мышц кисти рук.

Вложение	Размер
dobukvarnye_zanyatiya_v_korrekcionnoy_shkole.doc	36.5 КБ

Предварительный просмотр:

Добукварные занятия в коррекционной школе

Герберг А.Н., учитель-дефектолог

ГБС(К)ОУ школы-интерната ст-цы Полтавской Краснодарского края

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей.

Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи:

Развитие интереса детей к учению.
Уточнение, расширение их представлений и речи.
Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии.

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитании чёткости произнесения каждого звука.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

В период добукварных занятий ведётся работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на уроках ручного труда, рисования. Подобные занятия организуются и непосредственно на уроках русского языка. Упражнения выстраивают в таком порядке:

1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).

2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.

3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.

Оценить 483 0

СОГБОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

Доклад по теме:

Карпенкова Вера Ивановна,

Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте

первоклассников в коррекционной школе………………………..4

Специальной задачей коррекционной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения.

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе, как и любая другая методика относится к педагогическим дисциплинам. Методика решает следующие задачи:

1. определение основной направленности русскому языку школьников с нарушенным интеллектом.

2. установление объёма и содержания учебного материала, доступного для детей с данным нарушением.

3. выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания данного предмета.

4. разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приёмов обучения, системы упражнений, способствующей эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня речевого и умственного развития обучающихся в специальной школе.

5. поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется структурой и содержанием учебного предмета.

Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в коррекционной школе.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, внимание, память, образное восприятие и др.

Для начинающих читать и писать каждая операция представляет собой сложную задачу, решение которой предполагает собой решение нескольких действий. Чтобы прочитать слог, ребёнку приходится останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, последовательно узнавать следующую букву, соотнося её с определённым звуком; осуществлять синтез двух знаков и, наконец, произносить слог в целом.

Запись в тетрадь любой слоговой структуры обязывает первоклассника правильно держать ручку и располагать тетрадь, выполнять звуковой анализ слога, обозначать каждый звук буквой, удерживать в памяти порядок букв. Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графических образов букв, её дифференциации, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного варианта каждой буквы.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на слоги, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова, усвоения принципа слияния двух и более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.

Для работы с подобными группами детей нужны дополнительные приёмы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков и ориентированные на более длительные сроки обучения. Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом – залог успешного выполнения программных требований.

Добукварный период.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев.

Перед добукварным периодом ставятся следующие основные задачи:

1. первичное изучение детей, поступивших в первый класс (выявление общего и речевого развития детей, уровня владения учебными знаниями и навыками);

2. развитие интереса к обучению;

3. воспитание навыков речевого общения;

4. развитие фонематического слуха;

5. развитие произношения;

6. формирование зрительного и пространственного восприятия и представления;

7. коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму.

Первичное изучение детей, поступивших в первый класс
Прежде чем изучать детей, учитель должен познакомиться с документацией, с данными медико-педагогической комиссии, чтобы выяснить умение ребенка ориентироваться в окружающей действительности, некоторые особенности его познавательной деятельности, такие как целенаправленность, устойчивость, сознательность, продуктивность, качество речи и уровень учебных знаний и навыков. Учитель узнает, откуда ребенок поступил в школу, сколько лет и с какого возраста он учился в массовой школе, какие трудности испытывал при обучении. Изучение медицинских документов покажет состояние слуха, зрения, особенности моторики, наличие соматических заболеваний. Все это дает основание с первых дней прихода ребенка в школу найти правильный к нему подход.

Решение этой задачи именно в добукварный период является очень важным вследствие разнородности состава детей, неодинакового уровня сформированности необходимых умений и навыков, бессистемности знаний, состояния эмоционально-волевой сферы. Учебные занятия следует организовать так, чтобы первоклассники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили школу, чтобы у них появилось желание учиться.
Первое требование, которое предъявляется к занятиям в добукварный период,— это доступность тех знаний и навыков, которые должен усвоить умственно отсталый ребенок. Нельзя предъявлять ему заданий, которые он еще не в состоянии выполнить. Именно с этой целью решается первая задача добукварного периода — изучение ученика, уровня его знаний и навыков, а также возможностей их усвоения.
Следующее требование состоит в том, что на первых порах занятия должны носить игровой характер. Речь идёт об обязательном использовании в добукварный период и в дальнейшем, при обучении грамоте, разнообразного наглядного и дидактического материала. Применение наглядных пособий должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время демонстрации.
Доступный для первоклассников дидактический материал, способствует развитию интереса к обучению, пробуждает положительные эмоции, служит адаптации детей в новых условиях, сглаживает многие негативные стороны их поведения.
Развитие первоначальных навыков речевого общения
У умственно отсталых детей отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращенного к ним высказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции языковой деятельности.

При организации беседы учителю необходимо помнить, что его речь, являясь образцом для подражания, должна быть правильной, неторопливой, не слишком громкой, не слишком тихой.

В самом начале обучения умственно отсталых детей особенно необходимо соблюдать общедидактические требования к постановке вопросов:
1. Вопросы задаются всему классу, чтобы привлечь внимание школьников, учить их слушать и понимать обращенную к ним речь.

2. Учащимся дается время на обдумывание ответа.

4. Нельзя задавать вопросы, которые требуют двойного ответа.

Нельзя, чтобы ученики отвечали всегда только одним словом.

К другим методическим приемам обучения умственно отсталых школьников правильной речи относятся такие ее виды, как сопряженная, отраженная и хоровая речь с движением.

В добукварный период в качестве речевого материала, для разучивания с голоса учителя широко используют стихи для детей дошкольного возраста, четверостишия, загадки, скороговорки, сказки.

Развитие фонематического слуха.

Развитие произношения.

Развитие фонематического слуха должно проводиться в единстве с выработкой правильного произношения. Формирование слухового восприятия способствует коррекции произношения у детей, у которых это нарушение связано с недостатком фонематического слуха. Но систематическую работу по совершенствованию произносительной стороны речи необходимо вести как фронтально, так и индивидуально или по группам с логопедом.
Данные медико-педагогической комиссии, результаты изучения общего и речевого развития учащихся, обследование логопеда позволяют выделить детей, нуждающихся в специальных коррекционных логопедических занятиях, которые необходимо организовать с первых дней учебного года. Уже в добукварный период у всех учеников должны ставиться звуки, которые будут изучаться на первом, а затем на втором этапе обучения грамоте. Только при совместной работе логопеда, учителя и воспитателя по обучению детей правильной речи могут быть достигнуты положительные результаты.

В добукварный период на каждом уроке необходимо проводить артикуляционную и дыхательную гимнастику. Уточнению произношения будет способствовать разучивание четверостиший, скороговорок, загадок, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук.
Коррекционная работа помогает не только учащимся с выраженными нарушениями произношения, но и тем, у кого нечеткое воспроизведение отдельных звуков зависит от малозаметных дефектов артикуляции.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
Для выявления состояния знаний и навыков в области зрительного восприятия и пространственной ориентировки учитель предлагает детям задания: раскрасить контурные рисунки соответствующим карандашом в указанном порядке расположить предметы.

Можно предложить ученикам выполнить простейшую классификацию: разложить материал по названиям, по цвету, размеру, форме.
Для специальных упражнений применяют сначала цветные полоски бумаги, а затем геометрические фигуры разного цвета и размера.
Весь материал, который используется в классе, должен быть и у учителя (крупный — для работы у доски) и у каждого ученика на парте (меньших размеров). Цель этих занятий — подготовить учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности.

1. Точное воспроизведение образца.

2. Выполнение образца по памяти

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции

Специальные упражнения по развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке:
1. Различение наиболее распространенных цветов.

2. Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы п, н, ш_, т и др.

3. Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и расположению.

4. Разложение целого на составные элементы и восстановление целого из отдельных частей.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами разного цвета и размера: квадратом, треугольником, прямоугольником, кругом. Формирование у обучающихся зрительных восприятий и пространственной ориентировки способствует и развитию аналитико-синтетической деятельности.
Подготовка обучающихся к обучению письму
Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость заняться подготовкой руки ребенка к обучению письму. Эта задача решается, в частности, на уроках физкультуры, рисования и ручного труда.

Во время добукварных занятий, рассчитанных на подготовку учащихся к обучению грамоте, в том числе и письму, рекомендуется проводить специальные упражнения для пальцев и кисти руки. (Все движения выполняются правой и левой рукой одновременно и попеременно.)

В это же время первоклассники приучаются работать мелом на классной доске и карандашом на листах бумаги большого формата.
Виды упражнений:
1) обводка по шаблону или трафарет;

2) обводка по контуру;

3) соединения по точкам;

4) раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела;

Только после такой подготовительной работы рекомендуется дать ребенку тетрадь, научить его пользоваться ею, бережно относиться к ней, познакомить с правильной посадкой во время письма.

Первые упражнения в тетрадях — это орнаментальное рисование. Следующие упражнения направлены непосредственно на обучение письму элементов букв.
Прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, прямая палочка с закруглением вверху, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, петелька, полуовалы, овал, элемент заглавных букв, элемент буквы е.
Методика упражнений в написании каждого элемента может быть представлена в следующем виде.

Предъявление образца на таблице, рассматривание его, анализ, обведение указкой.

Объяснение написания элемента и написание его на доске учителем.

Письмо элемента учащимися в воздухе.

Написание элемента учащимися на доске по готовому образцу и самостоятельно.

Рассматривание образца, подготовленного учителем в тетрадях.

Письмо элемента в тетради по контуру.

Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками грамоты проводится на уроках чтения и письма. Они названы так условно, поскольку на тех и других уроках детей готовят к обучению и чтению и письму, но на уроках чтения больше времени отводится развитию речи, фонематического слуха, произношению, а на уроках письма — развитию моторики мелких мышц руки, зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Каждый урок чтения должен начинаться с проведения артикуляционной гимнастики и дыхательных упражнений, а каждый урок письма — со специальных упражнений для развития мелких мышц руки.
По окончании добукварных занятий следует решить вопрос о переходе к обучению грамоте. Ученики должны уметь делить речь на слова, простые по структуре слова — на слоги, выделять в словах некоторые звуки, владеть графическими навыками.
К этому периоду учитель уже должен знать детей, больше других испытывающих трудности в том или ином виде деятельности. Он составляет на них характеристику с указанием этих затруднений и намечает мероприятия по коррекции выявленных нарушений.

Следует заметить, что не всегда бывает возможным корригировать недостатки детей путём фронтальных занятий. Если у ребёнка имеются значительные нарушения в функционировании какого либо анализатора, то учитель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь.

Список литературы.

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. –М., 1995.

Воронкова В.В. Тетрадь по обучению грамоте.

Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте.

Худенко Е. Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребёнка думать и говорить? – М.,1993.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Под редакцией Гербовой В.В. – М., 1988.

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти.

Задачи добуквенного периода:

1. развитие фонематического слуха;

2. умения вычленять звуки из слова;

3. производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;

4. сравнивать звуки в похоже -звучащих словах;

На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение. Дети делят слова на слоги с использованием графических схем.

Дети шести лет, владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперируют условно- символическими моделями: составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирают к различным звуковым моделям соответствующие слова (состоящие из трех, четырех и пяти звуков).

В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения — на отдельные слова, делать графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении. Таким образом, дети овладевают анализом предложений, состоящих из 3–5 слов.

Ознакомление детей со знаковой системой языка.

Детей старшего возраста знакомят с буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения, затем обучают по слоговому и слитному способами чтения, учат составлять слова и предложения из букв азбуки и т. д.

Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

− Опознание буквы в ее связи со звуком.

− Слияние нескольких букв в слог.

− Слияние нескольких слогов в слово.

− Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

− Ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте. У него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, пальцевая моторика.

− Обучение следует проводить с использованием игровых методик.

− Обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне.

− Процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых ребенком звуков.

− В основе обучения грамоте детей с нарушениями речи лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.

− Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г. ] — в словах звучат сердито (твердо).

− Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'. ] — в словах звучат ласково (мягко).

− В русском языке 10 гласных букв (А, О, У, Э, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю).

− В русском языке 21 согласная буква (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ). И еще 2 особенные буквы — это Ь и Ъ.

Какие слова не даём дошкольникам для звукового анализа:

1. С йотированными гласными Е, Ё,Ю, Я. В начале слова они составляют 2 звука: Й+А, Й+О и пр. (ЯМА, ЁЛКА); после согласной — звучат как нейотированные, смягчая предыдущую согласную (МЁД, НЯНЯ, ЛЮК).

2. С безударной гласной О (КОРОВА, ОГУРЕЦ, МОЛОКО).

3. С безударным гласным Э. Он в безударной позиции подвергается редукции и становится близким к звуку И. (ЭТАЖЕРКА, ЭКСКАВАТОР). К тому же слов, где Э пишется так же, как произносится, не более 10 (Эмма, Элла, Эдик, эхо, мэр, пэр, сэр, дуэт, силуэт, эму). Такого количества сложных по значению слов недостаточно для обобщенного представления о звуке!

4. С аффрикатами Ч, Ц, так как они сами являются составными (ЧЬ=ТЬ+Щ, Ц=Т+С)

5. Со звонкими согласными Б, В, Д, Г, З, Ж в конце слова и перед глухой согласной, так как они оглушаются (ЮБКА, ГОД, НОЖ, НИЗКО, ВСЕ, ПОДСТАВКА).

6. С непроизносимыми согласными ГРУСТНЫЙ, СЕРДЦЕ, ПРАЗДНИК.

Также в своей работе по обучению грамоте в добуквенный период мы используем песочницу с цветным песком.

Песочная терапия для детей — это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Занятия по песочной терапия обеспечивают гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка в целом, а также положительно влияют на развитие мелкой моторики, сенсорики, речи, мышления, интеллекта, воображения. Детям часто трудно выразить правильно свои эмоции и чувства, а играя в песок, ребенок может, сам того не замечая, рассказать о волнующих его проблемах и снять психоэмоциональное напряжение.

Перед этой работой необходимо познакомить детей с песочной терапией, закрепить правила пользования песком, 1-й этап — дети рисуют полоски — прямые, косые, волнистые. Затем рисуют пальчиками — точки. Потом все рукой и т. д.

Чем полезны игры спеском?

− Развивают восприятие, мышление, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и фантазии;

− Формируют у ребенка представления об окружающем мире;

− Развивают мелкую моторику, глазомер;

− Успокаивают и расслабляют, снимая напряжение;

− Воспитывают чувство успешности и уверенности в себе (вот как я могу!)

− Помогают познавать внешний и свой внутренний мир;

Несекрет, чторазвитиемелкоймоторикирукикакнельзялучшеспособствуетразвитиюречиуребенка. В этойсвязи песочнаятерапияявляетсянезаменимым методомвпрофилактике речевых нарушений у дошкольников.

Использование игр с песком, особенно в группе для детей с тяжёлым нарушениями речи. Являются очень эффективным средством в образовательной и коррекционной работе с детьми. Мы используем игровые упражнения с песком в индивидуальной логопедической работе с детьми, а также как элемент подгруппового занятия, в процессе которых решаются очень многие задачи:

Развитие дыхания. Развития фонематических представлений; совершенствование грамматического строя речи, обучения грамоте. Развитию связной речи. Песок позволяет раскрыть даже закомплексованных детей. И сохранить работоспособность, и повысить интерес к логопедическим занятиям.

В своей работе используем такие логопедические игры:

При обучении грамоте:

Эту игру можно с успехом использовать для постановки или автоматизации определенных звуков, изучении звуков и букв.

Обучение грамоте в добуквенный период в детском саду — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением, так же занимает важное место в системе профилактики дислексии и дисграфии. Подготовка к обучению грамоте в детском саду поможет ребенку в дальнейшем, избежать ошибок при чтении и письме.

$C:\Users\Uzer\Desktop\IMG-20200212-WA0039.jpg$

$C:\Users\Uzer\Desktop\IMG-20200212-WA0007.jpg$

$C:\Users\Uzer\Desktop\IMG-20200212-WA0067.jpg$

Основные термины (генерируются автоматически): звук, ребенок, песок, слово, буква, обучение, гласный, игра, мелкая моторика, русский язык.

Добукварный период обучения грамоте в коррекционной школе задачи содержание работы

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Использование дидактических игр при подготовке к обучению.

Итоговое занятие по обучению грамоте в группе компенсирующей.

Чтение без принуждения: возможности песочной терапии

Игры с песком как средство развития речи и мелкой моторики.

Использование песочной терапии в коррекционном образовании.

Совершенствование работы по подготовке к обучению грамоте.

Развитие мелкой моторики у старших дошкольников с общим.

Обучение первоклассников грамоте с использованием.