Дискуссионные технологии в учебном процессе современной школы

Обновлено: 05.07.2024

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

Дискуссия – это метод обучения, который направлен на развитие у учащихся коммуникативных способностей и критического мышления, предполагающий упорядоченный и целенаправленный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.

В основе дискуссионного обучения заложено противоречие, в котором отражены противоположные взгляды участников, на рассматриваемый объект обсуждения.

Теоретические положения технологии дискуссионного обучения

В традиционной системе обучения, дискуссия рассматривается как одно из основных средств, несмотря даже на то, что она не разрабатывалась как педагогический инструментарий. Однако глубокий анализ дискуссии доказал ее эффективность в обучении, так как позволяет всесторонне развивать учащихся, в легкой и непринужденной обстановке получать ими новые знания. В настоящее время дискуссия хоть и используется в качестве технологии обучения, она остается по-прежнему недостаточно разработанной с педагогической точки зрения.

Цель технологии дискуссионного обучения – развитие у учащихся критического мышления, формирование дискуссионной и коммуникативной культуры.

Исходными теоретическими положениями технологии дискуссионного обучения являются:

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи дискуссионного обучения

Задачи технологии дискуссионного обучения весьма разнообразны и делятся на несколько групп:

Задачи конкретно-содержательного плана:

осознание учащимися сложностей и противоречий, при обсуждении конкретной проблемы;
расширение и углубление полученных ранее знаний, получение умений применения их на практике;
осмысление собственных творческих возможностей и их применение в процессе обучения.

Задачи по организации эффективного взаимодействия между учащимися в классе (группе, подгруппе, коллективе):

распределение между участниками группы ролей;
формирование умения выполнять коллективные задачи;
формирование согласованного обсуждения проблем и вопросов, выработка единого подхода к их решению
соблюдение установленных правил и процедур проведения дискуссии.

Важным при решении данных задач является их взаимообусловленность и пересечение, только в этом случае можно достичь ожидаемого результата.

Ожидаемый результат, при использовании технологии дискуссионного обучения:

Самостоятельна переработка учащимися определенной учебной и научной информации, с целью ее доступного донесения до других участников дискуссии.
Формирование умения обоснованно представлять собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать.
Уметь взвешенно подходить к выбору методов и средства решения поставленной задачи (проблемы, ситуации и т.д.).

Формы проведения дискуссионного обучения

Технология дискуссионного обучения предполагает использование разнообразных форм. Форму выбирает педагог, в зависимости от поставленных образовательных задач и дискуссионных способностей учащихся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дискусионные технологии обучения

Дискусионные технологии - были впервые предложены известным американским социологом Карлом Поппером, как метод критического мышления.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы в беседе, на собрании, в печати; спор. Дискуссия – это форма обучения общению, способ организации воспитательной работы учащихся, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, а также возможность отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование.

Дискуссия на занятиях английского языка проводится с целью углубления или получения новых знаний, расширения лексического запаса учащихся, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, развития умения построения целостного монологического высказывания.

Эта технология базируется на следующих принципах:

v ориентация на демократизацию учебного процесса,

v личностная ориентированность обучения,

v ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний.

Эффективность использования дискуссии в обучении во многом зависит от осознания преподавателем возможности и целесообразности их применения:

· при изучении той или иной темы - не всякая тема может быть предметом дискуссии;

· тема должна быть грамотно сформулирована;

· успех проведения таких занятий во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы;

· преподаватель должен принципиально оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дискуссий.

Прежде всего, дискуссии формируют у обучающихся все четыре основных языковых коммуникативных умения - аудирование, чтение, говорение и письмо, именно эти умения в соответствии с нормативными документами должен развивать у обучающихся преподаватель иностранного языка. В зависимости от поставленных целей и задач дискуссии на занятиях могут приобретать различные формы:

Перед проведением непосредственно дебатов нужна серьёзная предварительная подготовка обучающихся.

Итак первое и самое важное это предварительная подготовка.

2. Работа с интернет ресурсами . Студентам была сказана тема, которая будет рассмотрена на следующем занятии и домашнее задание было самостоятельно поискать все то, что касается темы конфликты в интернете. Тема дана обобщенно, чтобы не было полной подготовки, ведь это метод дискуссии, студенты должны рассуждать .

Проведение занятия

На самом занятии метод дискуссии организовывался следующим образом

1. Наводящие вопросы.

В начале занятия на доске был записан список вопросов, например:

а). How often do you have conflicts? Как часто у тебя происходят конфликты?

б). What are the most common causes of conflicts? Какие общие причины конфликтов?

в). Whom do you often have conflicts with? С кем ты чаще всего имеешь конфликты?

г). How do you resolve conflicts? Как ты разрешаешь конфликты? И т. д.

2. Работа по подгруппам.

У каждой подгруппы свое задание, своя тема для обсуждения: ·

· Конфликты в семье

· Конфликты в техникуме

· Конфликты с друзьями.

1 группа выступает по своей теме, две другие – задают вопросы и т.д.

Здесь мы также создавали мини-диалоги по ролям и сценки.

Хочу отметить, что это не подготовленное заранее задание, не домашняя заготовка, а экспромт. Возможны грамматические ошибки. Но в данном случае грамматика, на наш взгляд, вторична. преподаватель не должен акцентировать внимание говорящих на их возможных ошибках, тем более прерывать их. Для нас важнее решение коммуникативных задач.

3.Подготовка к выработке решений и выводов дискуссии.

Одно из заключительных заданий на занятии – работа с карточками.

Группа делится на 2 подгруппы.

Первая подгруппа выписывает те словосочетания, которые касаются положительного решения конфликта: попросить совета у взрослого человек; слушать внимательно других людей, быть оптимистически настроенным.

Вторая подгруппа выписывает негативнее фразы решения конфликтов: игнорировать чье – то мнение, запугивать людей, наказывать несправедливо и т.д.

3. Оценивание участников дискуссии

При оценивании следует учесть следующие критерии: (Сделать распечатки или на доске написать критерии)

1. аргументированное представление своей точки зрения

2. умение задавать проблемные вопросы

3. обобщать полученную и изученную информацию

4. делать выводы

5. соблюдение речевого этикета

Таким образом, мы видим, что дискуссия – это очень интересный вид обучения, который модно использовать в нашей практике.

Период глобальной реформации российского общества характеризуется новыми повышенными требованиями к обучающимся. Они должны быть подготовленными к жизни в современном обществе, т. е. ученик современной школы – это активная творческая личность, способная самостоятельно приобретать новые знания и навыки, действовать и решать проблемы. Сложившееся традиционное подходы, идеи, технологии только начинают активно интегрироваться в образовательную обучение ограничивается репродуктивными методами, действиями по образцу, а инновационные систему.

Вложение	Размер
статья	30.25 КБ

Предварительный просмотр:

Дискуссия как активный метод обучения.

Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения.
Понятие о дискуссионных методах обучения.

Особенности организации дискуссии в учебном процессе.

В эпоху глобальных проблем и новейших технологий самой большой ценностью на земле остаётся человек. Но в современных социально-экономических условиях мы наблюдаем проблемы и противоречия между ними.

Дискуссионные групповые методы - это группа активных методов обучения, пришедших на смену уже сложившимся традиционным, поскольку в их основе лежит доминирующая продуктивная деятельность.

Объект изучения : деятельность участников образовательного процесса.

Предмет изучения : дискуссионные групповые методы обучения.

Цель: продемонстрировать возможности дискуссионных групповых методов обучения для успешного формирования ключевых компетенций обучающихся.

Изучить роль активных методов в учебном процессе.
Проанализировать необходимые условия для включения дискуссионных методов в процесс обучения.
Составить методические рекомендации по проведению уроков с применением обозначенных методов обучения.
Обобщить результаты применения дискуссионных методов в процессе обучения.

Дискуссия как активный метод обучения.

Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения.

Методы обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод — это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.

Различают две группы методов обучения: традиционные или репродуктивные методы обучения и активные или продуктивные методы обучения. Они отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче.

Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio - восприятие) - форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.

Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения предоставляют возможность и обеспечивают проявление большей активности учеников, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека запечатлеется до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.

1.2.Понятие о дискуссионных методах обучения.

Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Групповые методы состоят из игровых, дискуссионных и тренинг-методов, а индивидуальные – из выполнения практических исследовательских заданий, индивидуальных практикумов.

Дискуссионные методы - вид групповых методов активного обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебных задач.

Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию участников в решение обсуждаемых проблем. Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных процессов в творческой, управленческой, учебной и других видах деятельности.

В педагогической практике дискуссия все активнее используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся . В процессе обсуждения глобальных и личностно-значимых проблем происходит формирование ценностных ориентиров .

Основными характеристиками учебной дискуссии являются:

– Актуальность, проблемность, противоречивость.

В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой. Поэтому основными ориентирами при выборе темы должны стать:

- соответствие темы (проблемы) дидактическим задачам;

- значение, своевременность, значимость для всех членов общества;

- подготовленность (моральная, эмоциональная, психологическая, знаниевая) участников дискуссии.

Проблемная ситуация сопровождается интеллектуальным затруднением, возбуждением познавательной активности, желанием разобраться, высказаться. Так возникает мотив дискуссии . Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение, проверка, возможно даже достижение окончательного единственного решения.

Применение дискуссионных методов способствует частичному или полному решению следующих задач:

осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;
развитие самостоятельного мышления учащихся, предполагающая знание и учет различных, зачастую диаметрально противоположных точек зрения, отказ от доктринерства (идеи превосходства какой-либо концепции);
выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;
развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов;
развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;
развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, слушать, не перебивая, вести полемику;
развитие умения работать в группе единомышленников;
способность продуцировать множество решений;
формирование навыка говорить кратко и по существу;
развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту;
формирование личностной гражданской позиции.

Поэтому чаще дискуссионные методы применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин.

Особенности организации дискуссии в учебном процессе.

Групповая дискуссия - метод организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи.

Как активный метод обучения групповая дискуссия применяется при обсуждении сложных теоретических проблем. Основная задача, решаемая данным методом, - это обмен мнениями между слушателями, уточнение и согласование их позиций, выработка единого подхода, к проблеме. Этот метод позволяет успешно закрепить знания, расширить их и сформировать умение вести диалог.

Групповые дискуссии целесообразно использовать при изучении тем, которые не имеют однозначной исторической оценки Дискуссия в целях обучения имеет следующие отличия от обычной беседы: беседа, как правило, охватывает несколько тем и не имеет ни ограничений, ни структуры. Дискуссия, как метод обучения, имеет тенденцию ограничиваться одним вопросом или темой и строится в определенном порядке.

В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации групповой дискуссии обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

– дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений.

Любая дискуссия имеет три этапа :

1 – подготовительный , в ходе, которого происходит формулировка проблемы, определение основных вопросов для обсуждения, устанавливаются правила, условия, регламент, распределяются роли, раздается дидактический материал;

2 – ход дискуссии;

3 – этап подведения итогов , в ходе которого делается резюме, суммируются высказанные мнения, обсуждаются варианты дальнейшей работы или способов применения полученных выводов, а затем оценивается ход обсуждения, участие каждого в решении проблемы.

Для введения в дискуссию можно использовать разные приемы:

- изложение проблемы или описание конкретного случая;

- обсуждение представленного наглядного материала (объекты, иллюстрации);

- обсуждение текущих новостей.

Обычно руководство ходом дискуссии берет на себя учитель. Как организатору дискуссии, учителю приходится придерживаться определенной стратегии:

1) воздерживаться от собственных суждений;

2) стимулировать продуктивность идей с помощью вопросов;

3) менять ход обсуждения с помощью вопросов или обобщенных суждений;

4) уточнять, пояснять высказывания учащихся с помощью вопросов, перефразирования;

5) не игнорировать ни одного вопроса и ответа;

7) наблюдать за соблюдением правил ведения дискуссии:

– Выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего); повторные выступления могут быть только отсроченными; недопустима перепалка между участниками.

– Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.

– Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены.

При ориентации на задачу метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом.

Этот метод может заранее планироваться как фрагмент занятия, в основу которого положен поиск новых принципов решения проблемы. Метод способствует динамичности мыслительных процессов, абстрагированию от привычных взглядов и сосредоточению на какой-либо конкретной цели.

В настоящее время наиболее распространенным названием данного метода является "мозговой штурм". Распространены также варианты перевода: "мозговая атака", "конференция идей". Мозговой штурм является наиболее свободной формой дискуссии.

Пять правил проведения мозгового штурма:

1. Отсутствие всякой критики.

Свободный поток идей может литься только тогда, когда отсутствует страх подвергнуться критике. Также важно не показывать, что идея не имеет ценности, игнорируя чей-либо вклад или демонстрируя критичное отношение невербальными жестами (пожимая плечами, поднимая брови и т.п.).

2. Поощрение идей.

Чтобы удостовериться, что существует достаточно идей, группа должна чувствовать, что вклад каждого будет оценён. Должен быть сделан акцент на количестве предложений, а не на их качество. На стадии оценки у каждого появится возможность выразить свои чувства по поводу любого частного предложения.

3. Равноправие участников.

Следовательно, каждый должен чувствовать, что его предложение стоит рассмотрения, тогда все будут иметь стимул выдвигать свои идеи. Лучший способ предотвратить доминирование одного или двух членов группы — установить систему, когда каждый участник высказывает свое мнение по очереди. Эта процедура может замедлить процесс, сделав его более формализованным, но это более чем компенсируется за счет включения в работу всех участников.

4. Запись всех идей.

Запись — это не просто фиксирование важных предложений, но также возможность оттолкнуться от них в надежде на рождение дальнейших идей.

Преимущества мозгового штурма

1. Поощрение креативного мышления.

2. Выход за пределы стандартного мышления.

Процесс использования чужих идей для стимулирования собственной креативности имеет своим результатом некоторый ряд предложений, более широкий, чем, если бы их производил один человек.

Мозговой штурм - это метод, который легко понять и легко применять. Он не требует высокотехнологичного оборудования или долговременного обучения, а его результаты можно с легкостью оценить.

Использование метода кейсов в качестве средства обучения стало чрезвычайно популярно в последние годы.

Кейс-метод - род дискуссионных методов обучения, основанный на изучении анализа конкретных ситуаций. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Условия, необходимые для организации кейс-метода.

1. Выбор подходящего материала.

Материал, отобранный для метода кейсов, должен отражать проблемы, соответствующие содержанию учебного материала. Дополнительные сведения всегда можно предоставить позже. Это может происходить или автоматически или в зависимости от требований группы.

2. Наличие альтернатив.

Выбранный вопрос должен быть достаточно обширным, чтобы охватывать различные стороны и иметь различные решения. Проблемы, имеющие лишь один "правильный" ответ наименее пригодны для использования в этом методе.

3. Небольшое число участников в группе.

Чем больше группа, тем более громоздким и неуклюжим может стать упражнение. Чтобы получить оптимальные результаты при помощи метода кейсов, ограничивают число людей в группе до десяти человек. Если группа большая, ее делят на несколько малых, каждая из которых будет заниматься одним аспектом заданной проблемы.

Преимущества метода кейсов:

Использование метода кейсов может дополнить многие теоретические аспекты курса посредством введения практических задач, которые группе необходимо решить.

2. Минимизация давления.

Метод кейсов дает уникальную возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке тренинга, а не в реальной жизни, с ее угрозами и риском.

3. Активное взаимодействие.

Коммуникативная природа упражнения предоставляет возможность быстрой, но достаточно полной оценки важности обсуждаемых проблем и предлагаемых решений.

Мониторинг эффективности применения дискуссионных методов в учебном процессе.

Успешность внедрения дискуссионных методов обучения в образовательный процесс доказывают результаты

- участия в конкурсах и олимпиадах.

- развития интеллектуальных умений.

- уровня активности учащихся на занятиях.

Таким образом, мониторинг подтверждает обоснованность применения данных методов.

Внедрение дискуссионных методов обучения обеспечит решение проблем, связанных с формированием компетенций обучающихся, обеспечит развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию, они станут более уверенными, способными выражать и отстаивать свое мнение.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дискуссия как метод работы по формированию общих и профессиональных компетенций

Презентация, подготовленная для выступления на семинаре-практикуме.

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения

Семинар - это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проб.

Презентация "Дискуссия как метод работы по формированию общих и профессиональных компетенций"

Презентация "Дискуссия как метод работы по формированию общих и профессиональных компетенций".

Статья «Дискуссия как метод обучения

продемонстрировать возможности дискуссионных групповых методов обучения для успешного формирования ключевых компетенций обучающихся.

Использование активных методов обучения на учебном занятии для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО ТОП-50

В настоящее время в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Следовательно, я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более.

РЕЦЕНЗИЯ на методическую разработку по использованию активных методов обучения на учебном занятии для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО ТОП-50, разработанные преподавателем В

Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.П.Я. ГальперинВ настоящее время в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогическо.

Доклад "Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных методов обучения"

Система методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они .

Кроме того, участникам предлагается определить свою точку зрения на основе следующих утверждений: 1. я полностью согласен; 2. я согласен; 3. я не могу решить; 4. я не согласен; 5. я не согласен вообще. При этом обнаруживается странное явление: оказывается, мы часто в принципе соглашаемся с тем или иным утверждением, но как только нам приходится четко обозначить свою позицию, мы тут же придумываем контраргументы. И выбранная позиция уже не кажется такой однозначной.

При обсуждении со всем классом стоит обратить внимание на следующие моменты:

Технология кейс-стади в оценивании

Метод кейсов функционирует как конкретный практический метод организации учебного процесса, как метод обсуждения с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также как метод контроля и самоконтроля. Он дает наглядную характеристику практической проблемы и демонстрирует, как ее решить. Наконец, согласно критерию практичности, это обычно метод с практическими проблемами.

Кейс-технология относится к интерактивным методам обучения и представляет собой группу образовательных технологий, методов и приемов, основанных на решении конкретных проблем, задач, допускающих взаимодействие всех обучающихся, включая преподавателя.

Метод кейсов зародился в США в Школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации с участием реальных организаций и придумывали пути выхода из них (или ситуация моделировалась как реальная). Впоследствии, столкнувшись с подобной ситуацией, студенты легко находили пути решения проблемы. В 1920 году был опубликован кейсбук, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была изменена на casestudy — обучение на основе реальных ситуаций (case study).

Целенаправленное использование кейсов в образовательном процессе привело к появлению одноименного метода кейс-стади как активного метода проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении путем решения конкретных проблемных ситуаций.

Классификация активных методов обучения

Учебные игровые упражнения — это вид занимательных игр (викторины, соревнования, конкурсы, кроссворды, криптограммы и т.д.), в которых учебный материал используется в виде игры.

Наибольший эффект они дают при усвоении материала, так как в этом случае достигается четкое приближение процесса обучения к практической профессиональной деятельности при высоком уровне мотивации и активности обучаемых.

К симуляциям, которые не являются играми, относятся ситуационные методы, групповое и индивидуальное обучение, имитационные упражнения, в которых учащиеся должны найти решение, известное преподавателю, и т.д.

Игровые методы также делятся на: Симуляционные игры, дидактические или педагогические игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, активное обучение. В зависимости от характера деятельности участников по поиску решений проблем, существуют методы, основанные на следующих моментах: Классификация различных свойств объектов или действий; Оптимизация процессов и структур; Проектирование и конструирование объектов; Выбор тактики в управлении, общении в конфликтных ситуациях; Решение технической, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; Проявление и тренировка внимания, изобретательности, оригинальности, быстроты мышления и т.д. В зависимости от количества участников существуют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

Некоторые эксперты придерживаются классификации AMR, которая предполагает их разделение на следующие четыре группы.

Дискуссионные методы (свободные и управляемые дискуссии, встречи специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных периодов и т.д.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно-дистанционной позиции модератора, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмена мнениями, при необходимости управления процессами развития и принятия решений группы.
Игровые методы (деловые, организационные, имитационные, ролевые, психодрама, социодрама и др.), которые используют все или некоторые из основных элементов игры (игровая ситуация, роли, активная игра, реконструкция реальных событий и т.д.) и направлены на получение нового опыта, который по каким-то причинам недоступен человеку.
Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизация деятельности студентов за счет эффекта соревнования, адаптация потребностей в успеваемости.
Методы обучения (поведенческие и личностно-ориентированные тренинги), которые должны оказывать стимулирующее, корректирующее, терапевтическое, развивающее воздействие на личность и поведение участников.

Дискуссионные методы используются в свободных беседах, направляемых дискуссиях, обсуждении профессиональных и жизненных периодов, встречах профессионалов и т.д.

Игровые методы проявляются в таких формах, как психодрама, ролевые и ситуационные игры, имитационные игры, организационно-деятельностные игры, инновационные игры, тренинговые игры и т.д.

Методы оценки представляют собой оценку работы, рейтинг популярности и т.д.

В тренингах такие методы используются как тренинги профессиональной компетентности, тренинги взаимодействия по ролям, тренинги продаж, тренинги общения, тренинги чувствительности (понимания людей), тренинги личностного роста и др.

Понятие и классификация дискуссий

Деловая дискуссия — это обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее установленными правилами процедуры, в котором принимают участие все или некоторые участники.

Дискуссия предполагает общение на основе аргументов и доводов, чтобы найти истину путем всестороннего сравнения различных мнений. Можно найти решения многих спорных вопросов и принять наилучшие управленческие решения путем проведения правильных дискуссий.

Почти каждый бизнесмен или компания обсуждают деловые вопросы на собраниях групп или комитетов. Многие деловые встречи и дискуссии также проходят в форме дебатов. В массовой дискуссии все участники, кроме председателя, равны. Специально подготовленные ораторы не используются, в то же время все присутствуют не только как слушатели. Конкретная тема обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим лимитом времени и под председательством официального лица.

Панельная дискуссия отличается тем, что специально подготовленная группа обсуждает тему и дебатирует ее перед аудиторией. Цель такой дискуссии — представить возможные решения проблемы, обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам и представить новую информацию. Этот тип дискуссии обычно не разрешает спор и не приводит к единому курсу действий среди аудитории. От трех до десяти человек, не считая модератора, могут участвовать в групповой дискуссии в качестве противников. Основным средством общения является диалог, который ведется только двумя участниками одновременно. Количество участников групповой дискуссии может меняться в ту или иную сторону в зависимости от наличия времени, сложности и актуальности проблемы, а также наличия компетентных специалистов для участия в дискуссии.Деловые споры как способ общения часто используются при обсуждении разногласий, в ситуации, когда нет консенсуса по обсуждаемому вопросу. Большинство экспертов называют спор процессом, в котором один доказывает правильность определенной идеи, а другой — ее ошибочность. На практике споры часто возникают в беспорядочных, неорганизованных формах, а также при несоблюдении общепринятых правил и принципов.

Выделяют следующие фазы обсуждения бизнеса.

установление контакта.
объяснение проблемы (что обсуждается, почему, в какой степени проблема должна быть решена, какова цель обсуждения).
уточнение предмета общения и профессиональных позиций (мнений) участников.
предложение альтернативных вариантов.
конфронтация участников.
обсуждение и оценка альтернатив, поиск элементов сходства.
достижение соглашения путем выбора наиболее приемлемого или оптимального решения.

Прежде чем начать обсуждение, следует обратить внимание на следующие аспекты проведения дискуссии.

Сбор информации (знаний, мнений, новых идей, предложений от участников) о проблеме. Этот этап похож на мозговой штурм: у каждого есть возможность высказаться, никакой критики, только вопросы для уточнения, все мнения и новая информация записываются.

Составление, обоснование и совместная оценка информации, полученной в ходе беседы. Основная задача этого этапа — критически проанализировать все предложения (именно предложения, а не их авторов) и (все вместе или каждое в отдельности) выбрать определенную позицию.

Организация и ведение дискуссий

Организация дискуссий требует определенных усилий. Главное — приложить все усилия, чтобы провести групповое обсуждение в цивилизованной манере. Это подразумевает деликатность и исключает использование противоположных средств для аргументации своей точки зрения в виде насмешек, перебивания оппонента, резких нападок на него, а иногда и явной грубости. Для того чтобы дискуссия была цивилизованной, необходимо уделять особое внимание тому, чтобы фактический спор между участниками дискуссии был четким и ограниченным по времени, и чтобы не были задействованы личности.

Вступая в спор в качестве одного из участников, следует сначала четко сформулировать аргументируемый или отвергаемый тезис и точно определить основные термины, чтобы не спорить о совершенно разных вещах. Терминология аргументации должна быть понятна всем присутствующим.

Часто вы имеете дело с одними и теми же характерными типами участников дискуссии. У участников дискуссии могут быть разные роли:

Блокиратор;
нападающий;
перескакивая с одной темы на другую;
дальний;
доминировать;
адвокат дьявола;
искать исповеди;
порча.

Давайте рассмотрим эти роли подробнее.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: