Дифференциация образования это кратко

Обновлено: 02.07.2024

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

В последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе школы сохраняются противоречия между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.

Одна из целей современного учебно-воспитательного процесса – создание ситуаций и условий, способствующих осознанию каждым школьником своей индивидуальности. Всем известно, что число школьников, имеющих психические и соматические заболевания, в последнее время увеличивается. Среди факторов, которые отрицательно влияют на здоровье детей, не последнее место занимают и некоторые традиционные формы организации образовательного процесса: недифференцированный подход к обучению, завышенные требования учебной программы, опережающие развитие головного мозга ребенка и т.д. Методы и формы обучения, одинаковые для всех, не учитывающие индивидуально-психологические особенности детей, провоцируют не только ухудшение здоровья, но и снижение успеваемости и мотивации к учению.

В современной школе предпринимаются попытки дифференцировать образовательный процесс. Однако анализ традиционного и дифференцированного обучения (наиболее распространены уровневая и профильная дифференциация) показал, что строятся они на одном и том же принципе: добиться обученности школьников в соответствии с заданными требованиями. Так, при традиционном обучении создаются условия, одинаковые для всех учеников. И каждый школьник в этих условиях должен достигнуть планируемых результатов, приближаясь по мере взросления к соответствующей типовой модели, быть ее носителем. Профильная дифференциация связана с различиями в содержании каждого предмета в зависимости от целей его преподавания, а уровневая – с глубиной освоения. В обоих случаях средством индивидуализации обучения служат сами знания, а не их конкретный носитель – ученик. Уровневая и профильная дифференциация обучения позволяет в рамках единого образовательного стандарта использовать варианты программ, отличающиеся разной сложностью содержания, объемом и профильной направленностью. Такие подходы к обучению строятся на знаниевой основе и кардинально не отличаются друг от друга.

Однако существует и другая – природосообразная – основа для дифференцированного обучения. Это – включение в работу с детьми специальных способов и приемов, соответствующих закономерностям развития детей, их индивидуально-психологическим особенностям.

Эта тема была выбрана не случайно. Наша школа имеет отличительную черту: педагогический коллектив школы обучает учащихся с разными физическими, интеллектуальными и психическими возможностями: наряду с общеобразовательными классами в школе сформированы классы компенсирующего обучения (далее - КО), специальные (коррекционные) классы (далее - СКК) VII вида и специальные (коррекционные) классы VIII вида, а также проводится обучение детей на дому по индивидуальным учебным планам. Учитывая различный уровень готовности детей к обучению и учебной мотивации обучающихся, в школе сложилась поливариантная система организации учебного процесса, основанная на внешней дифференциации.

Под внешней дифференциацией следует понимать:

1. Создание в школе разноуровневых классов (общеобразовательных, классов КО, СКК VII и СКК VIII видов), профильных классов.

2. Разработку на основе базисного и регионального учебных планов учебного плана школы, который бы позволил максимально индивидуализировать обучение различных групп учащихся.

3. Организацию факультативных и индивидуально-групповых занятий, элективных курсов, кружков, секций и т.д. по выбору самих учащихся.

4. Использование вариативных программ и учебников.

Однако необходимо помнить, что дифференциация по уровню умственного развития имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки, поэтому решение о формировании таких классов должно быть тщательно продуманным, обоснованным и строиться на диагностической основе.

Положительный потенциал уровневой дифференциации:

1. Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

2. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

3. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

4. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании, повышается уровень мотивации ученья.

5. Научно-обоснованные показания для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные и психофизические особенности учащихся.

6. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

7. В классе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

1. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь.

2. Понижается уровень мотивации ученья в слабых классах.

3. Понижается уровень Я-концепции: возникает эгоистический комплекс у сильных учеников и снижается уровень самооценки у слабых.

4. При переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.

Опыт работы показал, что применительно к нашей школе, в которой количество классов КО, СКК VII и СКК VIII видов составляет 40 - 46 %, все же плюсов при формировании таких классов больше, чем минусов. Для успешного обучения такого полярного коллектива учащихся необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого. Поэтому перед педагогическим коллективом школы была поставлена цель: создание оптимальных педагогических условий каждому ребенку в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психологического здоровья.

Для достижения цели были определены следующие учебные и воспитательные задачи:

индивидуализация обучения: изучение интересов, склонностей и способностей каждого ученика и помощь в их развитии в учебной и внеучебной деятельности;
установление взаимодействия методической, социально-психологической и валеологической служб для оказания помощи педагогам в познании индивидуальных особенностей учащихся, формировании их готовности работать с детьми разного уровня развития;
выявление, подбор и адаптация диагностического инструментария для проверки эффективности учебно-воспитательного процесса;
помощь учащимся в реализации права выбора образовательного маршрута на основе результатов диагностики, рекомендаций психолога, пожеланий родителей, состояния здоровья;
повышение социальной значимости каждого ученика в классном коллективе через познание учителем ученика как личности;
достижение каждым выпускником функциональной грамотности.

При решении поставленных задач большую роль мы отводим мониторингу, учитывая что:

1) никогда не исключена возможность ошибки, ведь даже тщательная диагностика не гарантирует стопроцентной надежности;

2) сложные процессы развития личности ребенка могут иметь как положительную, так и отрицательную динамику;

3) успешная коррекционно-развивающая работа может (и должна) сделать нецелесообразным пребывание ребенка в коррекционном классе, разделение учащихся не закреплено раз и навсегда.

В силу перечисленных выше причин возникает необходимость перевода учащихся из класса в класс, поэтому в школе ведется мониторинг и совершенствуется работа по скользящей дифференциации, отработаны алгоритмы перевода учащихся из одного потока обучения в другой в соответствии с результатами обучения и темпами развития обучающихся.

Для своевременного психолого-педагогического обследования и выявления обучающихся с отклонениями в здоровье и с задержкой психического развития, комплектования классов КО, вывода обучающихся из классов КО в общеобразовательные в школе создан психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк).

С целью исключения ошибки, учета изменения интеллектуального и физического развития обучающегося в школе ведется следующая документация:

1. Карты контроля адаптации переведенных обучающихся – заполняются классным руководителем и педагогом-психологом.

2. Карты результатов обучения по предметам на каждого обучающегося классов КО и СКК – заполняются учителями-предметниками в течение учебного года, затем передаются классному руководителю, который формирует папку по классу в целом. Папки сдаются в учебную часть, где хранятся и пополняются в течение следующего учебного года.

3. Дневники наблюдения за обучающимися СКК VII и СКК VIII видов – ведет классный руководитель.

По окончании каждого триместра и учебного года в целом администрацией школы ведется контроль за правильностью и своевременностью оформления документации классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в классах КО, СКК VII и СКК VIII видов.

4. Психолого-логопедическая служба также ведет необходимую документацию:

психолого-педагогические карты на каждого обучающегося классов КО и СКК;
показатели динамики развития обучающихся;
речевые карты на каждого обучающегося начальных классов, в среднем звене – по необходимости.

С целью своевременного выявления обучающихся с проблемами в развитии и предоставления им адекватных форм обучения и воспитания школьный ПМПк тесно взаимодействует с муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК). При необходимости углубленной диагностики обучающихся с отклонениями в развитии школьный ПМПк рекомендует родителям (законным представителям) обратиться в муниципальную ПМПК и готовит необходимый пакет документов. Заключение ПМПК является рекомендацией для определения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в классы, обеспечивающие оптимальные условия для получения ими образования. На основании рекомендаций муниципальной ПМПК, по заявлению родителей (законных представителей), приказом МОУ СОШ № 2 обучающийся зачисляется в специальный (коррекционный) класс VII или VIII вида или выводится в класс другого типа.

При организации учебной деятельности на основе дифференцированного подхода необходимо определить в классе место каждого ребенка, учитывая его психофизиологические особенности. Дифференцированный подход к обучению предполагает сочетание приемов фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Допустима нелинейная организация урока, например, первая его часть – обучение всего класса по общей программе, вторая – дифференциация обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей. Возможна комбинация различных приемов и методов. Например:

*Изучение нового материала начинается с объяснения учителя, а заканчивается самостоятельной работой школьников, причем каждый выбирает удобный для себя способ. При этом одни ученики получают устную инструкцию, другие – письменную. Одним ученикам индивидуальную помощь оказывает учитель, другим – одноклассники, работая в паре или группе.

*Школьникам предлагаются варианты задания, которые отвечают их типологическим особенностям. Например, при работе с историческим документом одна группа учеников должна его прочитать и ответить на вопросы, другая – составить план, третья – подтвердить предложенные выводы фактами из документа и т.д.

При такой организации учебы можно широко использовать творческие задания, проектные методы работы и.т.д. Проверяя задания школьников, также необходимо опираться на их индивидуально- психологические особенности.

Таким образом, мы ориентируем педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться. Дифференцированное обучение психологически более комфортно для ребенка – оно повышает его мотивацию; снимает проблемы сравнивания детей по отметкам; каждый начинает работать в собственном ритме, стиле, темпе; происходит реальный учет способностей и интересов.

Результаты работы школы доказывают целесообразность и эффективность выбранной нами системы работы. Введение современных образовательных технологий, сочетание традиционных и активных форм и методов обучения, использование в учебном процессе дифференциации и индивидуализации способствуют сохранению стабильных результатов обучения учащихся.

В школе созданы благоприятные условия для удовлетворения потребностей учащихся в дополнительном образовании: широкий спектр кружков и секций различной направленности. Учащиеся успешно защищают честь школы в различных конкурсах и спортивных соревнованиях, в том числе учащиеся классов КО и СКК VII вида.

Анализ перечисленных выше направлений работы показывает, что они являются актуальными и востребованными всеми участниками образовательного процесса школы (учителями, обучающимися, их родителями), которые видят свое образовательное учреждение как открытое образовательное пространство с созданными условиями для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Слово дифференциация было заимствовано из иностранного словаря и означает расслоение, разделение единого на составляющие части, ступени или формы. Полное определение подразумевает разделение методов в процессе обучения. Дифференциация говорит об использовании деления обучаемых на группы. Дифференциация характеризуется интеграцией, выражаемой в процессе объединения учащихся.

Группирование детей может производиться явным образом, то есть с четким разделением, или неявным – наличие возможности свободного перемещения участников.

Дифференциация

Деление на группы рассматривается в качестве одного из самых важных признаков дифференциации. На практике было доказано, что он может быть не единственным. Различие в построении процесса в группах – другой важный момент. Во время дифференциации обучение должно подвергаться изменениям, что является обязательным условием. Это было подтверждено еще в практике из педагогики, когда создавались классы с разными уровнями подготовки, где отсутствовали изменения в течение образовательного процесса. Положительного результата не было, так как у детей отсутствовала мотивация к обучению, являющаяся основным пунктом для освоения знаний.

Для четкого определения дифференциации, что это такое, необходимо учитывать признаки, по которым будут разделены дети по группам. Это особенности каждого учащегося, помогающие в правильном разделении учащихся в условиях дифференциации.

Дифференциация обучения – это учет индивидуальных и типологических особенностей личности в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в образовавшихся группах.

Что такое дифференцированный подход?

Дифференцированный подход определяют в качестве подхода к обучению, где предполагается дифференциация в различных ее формах и видах. Такой подход подразумевает наличие неординарных требований к разным группам в овладении ими содержанием образования.

Классификация форм дифференцированного обучения

Что такое дифференцированное обучение?

Дифференцированное обучение – это технология обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающихся.

При наличии дифференцированного обучения возникает проблема с выбором ее формы для применения. Предварительно необходимо сориентироваться в уже имеющихся для дальнейшего обучения.

По индивидуальным и типологическим особенностям учащихся руководствуются следующим:

значимость типологических и индивидуальных особенностей для обучения;
выявление и учет особенностей в общеобразовательном заведении;
распределение среди детей.

Основываясь на этом, должны быть исключены:

особенности функционирования внутренних органов;
конституционные особенности личности;
состояние здоровья;
задатки способностей при отсутствии необходимой аппаратуры для их выявления;
особенности нервной системы;
половые различия и возраст;
темпераменты;
дефекты физического здоровья.

Благодаря использованию дифференциации, возможно выявление:

интересов;
психофизиологических особенностей;
профессиональных ориентаций;
религиозных принадлежностей;
способностей;
этнокультурных особенностей;
обученности.

Виды дифференциации

На уровне класса возможно охарактеризовать основные формы. Дифференциация по психологическим особенностям личности – это учет особенностей познавательных процессов учащихся, а именно: памяти, мышления, внимания, которые проявляются после выполнения специальных заданий на развитие усидчивости и концентрации, логической памяти и другие. Руководствуясь принципом адаптационно-развивающего характера дифференциации, предполагается не только следовать индивидуально-типологическим особенностям, а учитывать и развивать еще неразвитые до необходимого уровня.

Дифференциация по обученности рассчитывает задания такого плана, чтобы было возможно устранить образовавшиеся пробелы в знаниях. На школьном уровне дифференциация обученности – это формирование классов по успеваемости, причем данная классификация не считается эффективной, так как обученность принято считать гибкой.

Предложенный вид сопровождает другие педагогические технологии:

Последняя из них говорит о делении учеников на две группы: усвоившие и не усвоившие материал, применив для этого такую форму контроля, как сдача итогового норматива. Поэтому дальнейшая форма работы с обеими группами будет отличаться. Усвоившие материал получат дополнительный для углубления и расширения уже имеющихся знаний, а не усвоившие – задания по корректировке изученного.

Дифференциация по специальным особенностям подразумевает видовые разделения. То есть по музыкальным, коммуникативным способностям, познавательным и так далее. Например, для изображения рисунка на уроке или исполнения музыкального произведения должна быть проведена специальная установка для создания определенного эмоционального настроя, так как для детей это очень важно.

В дифференциации по познавательным особенностям классифицируют на:

Данный вид дифференциации рассматривает и уровневую дифференциацию.

Особую популярность обрела дифференциация по склонностям и интересам учащихся. Она проявляется в выполненных творческих заданиях или заданиях любого другого формата, соответствующих интересам и тематике. Этот вид позволяет ученикам проявить себя в определенной области знаний по своим способностям.

Применение в обучении видов и форм позволяет разнообразить его процесс. Чем больше их применяет учитель, тем выше интерес к обучению у учащихся. Только правильный подход к процессу обучения обеспечит качественный результат.

Дифференцированное обучение — что из себя представляет

Дифференциация — это разделение целого на составляющие части по каким-либо признакам, а также разделение методов в процессе работы.

Дифференцированное обучение — это технология обучения детей с учетом наличия у них различных индивидуальных возможностей, способностей, склонностей, уровня развития.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Учащиеся группируются по выделенным признакам, и учитель применяет различные формы и методы в каждой группе. Отбор методов, форм и средств работы должен быть эффективен для учащихся всех групп. Учитель выбирает наиболее востребованные технологии обучения, ориентированные на личность учащегося.

Цель обучения: создать оптимальные условия и благоприятную обстановку для того, чтобы выявить задатки и развить имеющиеся интересы и способности учащихся.

Для этого необходимо определить для каждого учащегося целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы на уроке и материал для домашнего задания и контроля, принимая во внимание уровень подготовки, развитие мышления и познавательный интерес к предмету. Исходя из диагностики и анализа учитель ставит конкретные задачи для достижения эффективного результата.

Отличительные особенности и сущность дифференцированного обучения:

Учет индивидуально-типологических особенностей личности: интересов, психофизиологических особенностей, профессиональной ориентации, способностей, уровня обученности. Неразвитые способности учитываются и развиваются до необходимого уровня.
Деление на группы. При разделении на группы учитель учитывает уровень интеллектуального развития, тип мышления, темперамент, интересы и склонности. Группирование может быть четким и нечетким. При нечетком делении учащиеся имеют возможность свободно перемещаться из группы в группу.
Различное построение процесса обучения в выделенных группах. Обучение должно быть адаптировано к особенностям и уровню различных групп. Обучение должно постоянно подвергаться изменениям. Это необходимо для мотивации учащихся.

Дифференциация в обучении является частью общей дидактической системы и обеспечивает специализацию учебного процесса для разных групп учащихся.

Особенности дифференцированного подхода, плюсы и минусы

Актуальность дифференцированного подхода состоит в том, что он позволяет дифференцировать содержание обучения для учащихся разного уровня развития. Это особенно важно в условиях современной школы и классно-урочной системы.

Специфика дифференцированного подхода сочетает следующие этапы:

Изучение индивидуальных особенностей ребенка и среды воспитания. Для изучения применяются методы наблюдения, анкеты, тестирование, анализ выполненных работ. По результатам диагностики формируется модель дифференциации: дети делятся на группы, чаще всего по уровню обучаемости и познавательным возможностям. Как правило, выделяют группы трех уровней: высокий, средний, низкий.
Отбор материала для изучения с учетом требований программы. Материалы соотносятся с уровнем каждой из трех групп.
Учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока. Методы и приемы работы также соотносятся с уровнем групп.
Разработка разнонаправленного и разноуровневого дидактического материала и заданий.
На этапе проверки и оценки знаний определяется уровень усвоения материала каждого учащегося. После этого учащийся может покинуть группу и присоединиться к другой.

К плюсам такого подхода можно отнести:

создание образа познавательных возможностей учащегося;
учет индивидуальных возможностей учащихся;
вариативность учебного материала для групп с разным уровнем развития;
вариативность учебно-познавательной деятельности;
ориентирование на адаптацию и развитие ученика;
обучение в индивидуальном темпе;
поддержание и повышение мотивации;
повышение мотивации сильных учащихся, которые могут осваивать материал на более глубоком уровне;
создание ситуации успеха для слабых учеников;
избегание ситуации неуспеха;
создание максимально комфортного учебного процесса.

К недостаткам такого подхода относят:

длительность этапа изучения индивидуальных особенностей;
необходимость работать совместно в группе может не нравиться некоторым ученикам;
отсутствие элемента соревнования может замедлять развитие учащихся;
слабые ученики не могут получить помощь от более сильных;
возникновение эгоистического комплекса и чувства превосходства у сильных учащихся;
снижение уровня самооценки у слабых учащихся;
сложность в применении функций подхода на каждом этапе урока в условиях классно-урочной системы;
деление на группы часто считается негуманным, учащиеся могут чувствовать себя ущемленными;
диагностика при делении может быть ошибочна и распределение ребенка в группу может быть неверным.

Плюсы дифференцированного подхода относят к педагогической сфере, а минусы касаются социальной сферы.

Несмотря на недостатки, дифференцированный подход имеет больше положительных отзывов со стороны учителей, учащихся и их родителей.

При этом нужно быть предельно аккуратным при оценке способностей и возможностей ребенка. Разделение может быть нечетким, и состав групп может периодически меняться. Правильно и целесообразно построенный процесс обучения приносит положительные и качественные результаты образования.

Виды дифференцированного обучения, с какой целью используются

Дифференцированное обучение имеет разные формы организации, используются различные средства и методы, применяется на разных уровнях обучения. Обычно выделяют два вида дифференциации:

внутренняя или дифференциация без стабильных групп;
внешняя или дифференциация со стабильными группами.

Концепция внешней дифференциации основана на исходных познавательных интересах учащихся, их образовательных потребностях и способностях к определенному виду деятельности. Дифференциация может проходить на основании самоопределения, рекомендаций и психологической диагностики.

Цель внешней дифференциации: создание особых групп, классов, школ для развития интересов, способностей ребенка для дальнейшей профессиональной деятельности. Предполагается использование особых программ и учебников.

При таком типе разделение возможно в нескольких формах:

Пример: школьные классы, возрастные параллели.

Пример: мужские и женские классы, школы, команды.

Пример: гуманитарные, математические классы, школы.

Пример: школы для одаренных детей, школа олимпийского резерва.

Пример: физкультурные группы, школы для детей с ослабленным слухом, зрением.

По организационному принципу при внешней дифференциации выделяют следующие формы:

Пример: гимназии, лицеи, коррекционные школы.

Пример: профильные классы.

Пример: факультативы, разновозрастные сборные.

Внутренняя дифференциация также называется внутриклассной. Разделение происходит в одном коллективе по уровню интеллектуального развития с учетом индивидуальных характеристик и возрастных особенностей.

Цель внутренней дифференциации: создать и в дальнейшем поддерживать и развивать оптимальные и благоприятные условия для учащегося, развивать его потенциальные способности и индивидуальности, содействовать учебному прогрессу каждого учащегося, предупредить отставание и неуспеваемость. Обучение ведут в обычных группах, по одним программам и учебникам.

Внутреннее разделение основано на следующих принципах:

неодинаковое усвоение учащимися информации;
усвоение информации некоторыми учениками может быть неэффективным;
своевременное выявление причин неэффективного усвоения;
дальнейшее разделение учащихся по выявленным причинам отставания, которые являются основанием для дифференциации.

Внутренняя дифференциация может осуществляться по следующим признакам:

по возрастным возможностям;
по степени обученности;
по характеру познавательной деятельности;
по характеру нейропсихологических особенностей.

Внутренняя дифференциация основывается на одном из следующих принципов:

дифференцированная форма предполагает применение форм и методов обучения, индивидуальных для каждого, но приводящих к одинаковому уровню овладения программой;
уровневая дифференциация предполагает обучение по одной программе, но учащиеся имеют возможность осваивать программу на разных уровнях (не ниже обязательных требований).

Ведущие формы работы при внутренней дифференциации: групповая и индивидуальная. Выделение групп часто гибкое и подвижное с применением интегративных методов.

Особый вид разделения – это отдельная дифференциальная группа. Дифференциальная группа может иметь формы разделения:

по целям обучения;
по содержанию обучения;
по методам и технологиям;
по уровню обучения;
по темпу обучения.

При любом виде и форме дифференцированного обучения необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности детей и возрастную ступень. Разделение может происходить на разных этапах: поступление в школу, переход в среднюю и старшую школу. В чистом виде определенный вид или форма встречается редко.

Основные трудности для учителя и ученика

Технологии, методы и формы работы при дифференцированном обучении имеют не только достоинства, но и недостатки. Учитель и обучающиеся могут сталкиваться с проблемами и трудностями.

Трудности для учащихся:

снижение самооценки у слабых учеников;
сложности в развитии коммуникативных компетенций при частой работе в группах;
при переходе из группы в группу могут возникнуть проблемы в сфере психологии, учащийся вынужден выстраивать новые взаимоотношения в коллективе;
при длительном нахождении в одной группе может появиться чувство исключительности;
учащийся может быть не согласен со своим определением в группу, испытывать чувство несправедливости, соответственно снижается мотивация.

Трудности для учителя:

необходимость постоянной диагностики способностей учащихся;
необходимость тщательного и подробного изучения теории, чтобы избежать ошибок и достичь оптимального результата;
отсутствие дидактического материала;
требуется много времени на разработку разноуровневых заданий;
невозможность применять подход на всех этапах учебного процесса в условиях классно-урочной системы (например, объяснение нового материала происходит для всех учащихся);
проблемы с выбором оптимальной формы для применения.

Вывод:

дифференцированный подход — один из эффективных способов организации учебного процесса в современной школе с учетом индивидуальных особенностей детей.

Он обеспечивает усвоение стандартной программы всеми учащимися, при этом сильные учащиеся имеют возможность развивать свои познавательные способности. Качественная диагностика и постоянный мониторинг результатов помогают избегать проблем и трудностей. Процесс обучения приближен к потребностям, возможностям и индивидуальным особенностям учащихся.

Дифференциация обучения - это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Говоря о дифференциации обучения , мы делаем акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение – результат таких изменений. Дифференцированный подход к учащимся – это предъявление различных требований к различным группам в овладении ими содержанием образования.

Вложение	Размер
statya_o_differentsirovannom_obuchenii.docx	23.55 КБ

Предварительный просмотр:

Дифференциация в обучении

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Отличие индивидуализации от дифференциации заключается в том, что при индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников.

Например, если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика – это индивидуализация. Но если учитель разделяет учеников на группы развития их общих познавательных способностей или по какому-либо иному признаку и с каждой группой организует специфическую учебную работу – это дифференциация.

В современной педагогической литературе часто встречается понятие вариативности образования, его иногда смешивают с понятием дифференциации обучения. Если изменения содержания образования связаны с предпочтениями учителя, методиста, автора учебных пособий, их взглядами на учебный предмет, то речь идет о вариативности в образовании. Но не о дифференциации.

Дифференциация процесса обучения , как и индивидуализация, есть определенный способ реализации вариативности.

Дифференциация обучения позволяет удовлетворить образовательные потребности учащихся, раскрыть и развить их способности, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Отличия в процессах восприятия, переработки, воспроизведения информации у учеников есть, и в этом признаются противники дифференциации , дети отличаются обучаемостью и , соответственно, обученностью, поэтому одинаково учить всех нельзя.

Противники дифференциации утверждают, что дифференцировать необходимо не детей, а учебный материал. Можем не выделять группы явно, они могут быть гибкими, подвижными, допускающими переход учеников из одной группы в другую.

Признаки, на основе которых ученики делятся на группы - индивидуально-типологические особенности

Интересы, склонности, ценностные ориентации. Моральные качества

Обученность:знания, умения, навыки. Субъективный опыт

Особенности познавательных прцессов и свойств(восприятия и памяти, внимания, мышления). Особенности эмоционального и волевого развития

Биопсихические особенности(физиологические и психофизические)

Возраст, пол, конституционные особенности, состояние здоровья, дефекты физического и психического развития. Особенности нервной системы, ткмперамента, задатки способностей

Организация дифференцируемого обучения в школе – дело необходимое и очень интересное, если к нему подходить теоретически обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и корректируя учебный процесс при необходимости.

Методики психолого-педагогической диагностики, применяемые в условиях дифференцированного обучения

Определение концентрации и сосредоточенности внимания.

Затем можно усложнять задание:меняются буквы, по-разному зачеркиваются, отыскиваются 2 буквы – одна зачеркивается, другая подчеркивается и т.д.

Норматив: 4 и меньше пропусков – нормальная концентрация внимания.

Определение уровня развития смысловой памяти.

Учитель медленно зачитывает учащимся 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь, например, таких: шум – вода, стол – обед, мост – река, рубль – копейка, лес – медведь, дуб – желудь, дичь – выстрел, рой – пчела, час – время, гвоздь – дска. После небольшого перерыва он читает лишь первое из слов каждой пары, а учениеи должны припомнить вторые слова и записать эти пары слов на листке бумаги.

Подсчитывается число правильных воспроизведенных пар. Отношение этого числа к 10 является показателем словесно-логического (смыслового)запоминания. Если он больше 0,6, то смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Какие школьные предметы тебе больше всего нравятся?
Почему тебе нравятся эти предметы (напиши, к какому предмету относится):
а) нравится учитель;
б)знания пригодятся в жизни;
в) на уроках всегда интересно;
г) легко запоминается материал

б) узнавать новое;

г)отвечать у доски;

д)выполнять контрольные работы

Хотел бы ты, чтобы уроки в школе были короче?
Хотел бы ты увеличить каникулы?
О чем ты больше всего любишь читать?
О чем больше всего любишь смотреть фильмы?
Назови 5 самых любимых твоих занятий.

Учащимся предлагается составить расписание уроков на неделю, включая в него те уроки и в таком количестве, в котором ученики пожелают. По составленному расписанию можно судить о тех предметах, которые они предпочитают.

-Молекулы, концентрация, раствор.(Химия)

-Неподвижность, стабильность, остановка. (Язык)

- Ветры, течение, дрейф. (География)

- Траектория, путь, перемещение. (Физика)

- Развитие, эволюция, революция. (История)

- Скорость, направление, вектор. (Математика)

- Жизнедеятельность, органы передвижения, среда обитания. (Биология)

В скобках приведены учебные предметы, о склонности к которым свидетельствует выбор ученика).

Опишите или дайте определение содержанию следующих понятий: земля, человек, природа, время, живое, слово, количество, огонь, воздух.

5.Анкета для родителей

В нашей школе изучаются возможности развития дифференцированного обучения. Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1)Хотели бы Вы, чтобы в школе были созданы классы с углубленным изучением предметов:

в) затрудняюсь ответить.

2.Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок углубленно изучал(подчеркните):

-русский язык и литературу,

3. С какого класса Вы предложили бы начать углубленное изучение предметов?

Хотелось бы Вам, чтобы в старших класах у Вашего ребенка был индивидуальный учебный план в зависимости от его профессиональных намерений?

в) затрудняюсь ответить.

5. Как бы Вы предложили изменить учебный процесс в школе, чтобы образовательные потребности Вашего ребенка были удовлетворены более точно?

6.О дифференцированном обучении

С одной стороны дифференцированное обучение позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, профессиональных намерениях, способностях учеников.

С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать.

Но, отличия в процессах восприятия, переработки, воспроизведения информации у учеников есть, и в этом признаются противники дифференциации , дети отличаются обучаемостью и , соответственно, обученностью, поэтому одинаково учить всех нельзя.

Противники дифференциации утверждают, что дифференцировать необходимо не детей, а учебный материал. Тем самым мы признаем, что детей мы тоже разделяем на группы, так как различный учебный материал, естественно , предназначен для разных групп учащихся.

Мы можем не выделять группы явно, они могут быть гибкими, подвижными, допускающими переход учеников из одной группы в другую.

Читайте также: