Дидактика средней школы некоторые проблемы современной дидактики под ред м н скаткина

Обновлено: 30.06.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Бодня О. В. Электронный журнал учителя. MS Excel ОНЛАЙН

Бодня О. В. Создание уроков в электронном виде ОНЛАЙН

Пометун О. І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання ОНЛАЙН

Садкіна В. I. 101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок ОНЛАЙН

Володарська М. О. Робота з обдарованими дітьми ОНЛАЙН

Якиманская И.С. Развивающее обучение ОНЛАЙН

Добавить комментарий Отменить ответ

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.

Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

Дидактика как теория образования и обучения. М.А. Данилов.
Задачи и содержание общего и политехнического образования. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Процесс обучения. М.А. Данилов.
Принципы обучения. М.А. Данилов.
Методы обучения. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Урок — основная форма организации процесса обучения в школе. А.А. Бударный.
Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. Н.М. Шахмаев.
Преподавание как творческая деятельность учителя. В.В. Краевский.

1 ВКЛАД М.Н.СКАТКИНА В РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ М.Н. СКАТКИНА И ИХ РАЗВИТИЕ В статье показаны основные вехи научной деятельности М.Н.Скаткина, выделены основные дидактические идеи, концепции, теоретические положения, разработанные им, представлено развитие этих идей в исследованиях современных дидактов. Освещено представление М.Н.Скаткина о нерешенных дидактических проблемах. М.Н.Скаткин это эпоха в дидактике. Величие его личности и вклада в науку трудно переоценить. Поднимаясь до высоких теоретических обобщений, он никогда не отрывался от практики, всегда знал ее потребности и перспективы развития. Важную роль в этом сыграло то, что он прошел трудовой путь от сельского учителя до ученого-дидакта, пользовавшегося заслуженным авторитетом в научном мире. Большой удачей в жизни считаю, что мне довелось некоторое время работать в одной лаборатории вместе с М.Н. Скаткиным лаборатории общих проблем дидактики Института общей педагогики АПН СССР (ныне это Институт стратегии развития образования РАО). Поражало, что в нем не было пафоса, он не был окружен ореолом величия, был открыт общению, и свои мысли излагал очень четко, точно, простым языком, так что все было понятно нам, аспирантам. С этим связана достаточно показательная ситуация. Я отчитывалась в лаборатории о ходе работы над диссертацией и, очень гор- И.М. Осмоловская Ключевые слова: принцип научности, концепция содержания образования, теоретические представления об учебных предметах, классификация методов обучения, нерешенные проблемы дидактики. 55

6 Дидактические идеи М.Н. Скаткина и их развитие развития учащихся и т.д. В настоящее время классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности, в которой выделяются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы, широко распространена в практике обучения. Ни один учитель, разрабатывая урок, не ограничивается выделением только словесных, наглядных, практических методов, а старается выявить специфику организации познавательной деятельности, тем самым обращаясь к классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. М.Н. Скаткин много работал с аспирантами, докторантами, обогащая ценными научными идеями многие работы. Он был одним из организаторов и руководителей Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований. Вот что он предлагал в своем докладе на 5-й сессии семинара в Москве (1972 г.): более гармонично сочетать в учебном плане предметы гуманитарного, естественно-математического и трудового политехнического цикла; значительно увеличить время, отводимое на физическое, трудовое и эстетическое воспитание; включить в учебный план некоторые новые учебные предметы (например, основы логики, основы психологии, основы кибернетики), не допуская перегрузки памяти разрозненными знаниями, имеющими второстепенное значение; усовершенствовать дифференцированное обучение как за счет факультативных занятий, так и в виде классов с углубленным изучением цикла предметов; обогатить содержание учебных предметов, включая гуманитарные, системой поисковых задач, направленных на развитие творческого мышления учащихся, учить самостоятельному обновлению знаний и их творческому применению; расширяя и совершенствуя практику программированного обучения, не стремиться превратить все обучение в программированное, сочетать это обучение с традиционными формами организации учебного процесса. М.Н. Скаткин автор более 300 книг, брошюр, статей и школьных учебников. Его труды в области дидактики, теории политехнического образования, прогнозирования развития школы, методологии педагогики получили широкую известность как в нашей стране, так и за рубежом. На праздновании своего 90-летия М.Н. Скаткин говорил о нерешенных проблемах дидактики, которые будущим ученым предстоит решить. Назвал он это своим научным завещанием. 60

7 Это проблема превращения ученика из объекта в субъект педагогического процесса; выявление роли жизнедеятельности детей в развитии личности; отбор базисного содержания образования; подготовка педагогов, которые должны превратиться из передатчиков знаний в организаторов жизнедеятельности детей; совершенствование системы управления народным образованием. Мы видим, что поставленные им проблемы актуальны и сегодня, они активно решаются, дидактика продвигается в области ориентации на личность ученика, организации его целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности, что способствует превращению ученика из объекта в субъект педагогического процесса. Вечной проблемой дидактики остается проблема отбора содержания образования, которая каждый раз ставится на новом, более высоком уровне теоретических обобщений. А проблема совершенствования управления образованием не только не решена, но еще больше обострилась: как должны учитывать дидактические знания чиновники, принимающие решения? Убедительность и принципиальность, умение откликаться на то, что нужно именно сегодня, и одновременно заглядывать вперед, в будущее школы, педагогической науки вот главная черта педагога-ученого М.Н. Скаткина. Михаил Николаевич Скаткин создал свою педагогику педагогику, впитавшую лучшие идеи и практический педагогический опыт двадцатого столетия. А, следовательно, его педагогическое наследие является тем фундаментом, на основании которого может успешно развиваться педагогика ХХI века. Литература И.М. Осмоловская 1. Краевский В.В. Три измерения педагогики // М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах / Под ред. В.А. Мясникова. Т.1. М.,2000. С Рязанова Д.В. К 60-летию Института. Лаборатория дидактики: история, концепции// Институт теории и истории педагогики ( ) / Под общ. ред. В.А. Мясникова. М., С Краснова Л.А. Отражение научного знания в содержании школьного образования// Педагогика С Предметность обучения в школьном образовательном процессе/ Под ред. Е.О. Ивановой, И.М.Осмоловской. М., Осмоловская И.М. Предметность обучения и учебные предметы в 61

8 Дидактические идеи М.Н. Скаткина и их развитие контексте различных дидактических подходов // Образование и наука С Гин А.А. ТРИЗ-педагогика. М., Осмоловская И.М. Учебники нового поколения: поиск дидактических решений // Отечественная и зарубежная педагогика (10). С

Москва "Просвещение", 1982 год. Издание второе, переработанное и дополненное. 324 страницы. Спецкурс "Дидактика средней школы" предназначен для углубленного изучения важнейших проблем теории образования и обучения студентами старших курсов пединститутов и директорами школ. Второе издание доработано авторами в соответствии с последними достижениями теории и практики обучения.

Вергелес Г.И. Дидактика. Опорные конспекты

формат bmp
размер 62.87 МБ
добавлен 10 февраля 2010 г.

Вергелес Г. И., Конева В. С., Семенова О. Н. РГПУ им. Герцена. Изд-во: ТЕССА, 2009. Весь материал представлен в виде наглядных схем и таблиц. Введение. Дидактика в системе педагогических наук. Проблема целостности в обучении. Процесс овладения учащимися знаниями, умениями, навыками. Система формирования учебной деятельности младших школьников. Закономерности и принципы обучения. Содержание современного обучения. Методы обучения. Формы организаци.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь

формат djvu
размер 4.37 МБ
добавлен 26 марта 2010 г.

М.: Просвещение, 1968. — 176 с. — (Акад. пед. наyк СССР. Ин-т теории и истории педагогики). В книге рассматриваются вопросы, которые до этого времени не освещались в дидактике, но имеют актуальное значение для выполнения современных задач школы. Рассмотрение дидактических вопросов тесно связано с анализом практики школ. На этой основе выясняются пути улучшения обучения и воспитания и даются соответствующие научные рекомендации. Особое внимание.

Коменский Я.А. Великая дидактика

формат pdf
размер 34.43 МБ
добавлен 15 апреля 2011 г.

Год: 1939. Автор: Ян Амо?с Коме?нский. Жанр: Научный. Издательство: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса. Язык: Русский. Формат: PDF. Качество: Отсканированные страницы + слой распознанного текста. Количество страниц: 318. Описание: „Великая Дидактика" Я. А. Коменского принадлежит к первоклассным произведениям мировой педагогической литературы. Она была написана на чешском языке и в 1638 г. переведена самим Коменским на.

Коменский Я.А. Великая Дидактика (Избранные главы)

формат doc
размер 92.93 КБ
добавлен 16 января 2009 г.

Польза дидактики, дидактика, человек есть малый мир, образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте, оно даже только в этом возрасте и может происходить, школам нужно вверять всю молодежь обоего пола, обучение в школах должно быть универсальным, до сих пор не было школ вполне соответствующих своему назначению, школы можно преобразовать к лучшему, основою преобразования школ является точный порядок во всем, точный порядок д.

Лабораторная работа - Разработка урока Урок моделирования в ПТУ

формат docx
размер 19.01 КБ
добавлен 13 декабря 2011 г.

Урок моделирования в ПТУ УИПА, Харьков, преп Белей Е.И., 5 стр., 3 курс Дисциплина дидактика Тема урока: Композиция в костюме. Средства гармонизации костюма. Ритм в композиции костюма Цель урока План урока план конспекта Ход урока

Прокопьев И.И. Избранные лекции по педагогике. Дидактика

формат pdf
размер 904.49 КБ
добавлен 24 февраля 2009 г.

Учебное пособие для студентов педагогических специальностей В 3 частях Часть 3—Дидактика. 2000. — 138 с. 3-я часть избранных лекций по педагогике включает темы по общей дидактике. Этот важнейший раздел педагогики разработан лучше других и, вместе с тем, именно в нем в конце XX века имеются значительные достижения. Это и технология обучения, и развивающее обучение, и личностно-ориентированное обучение, и эвристическое обучение, и компьютеризация о.

Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. Підручник для студентів педагогічних факультетів

формат txt
размер 184.08 КБ
добавлен 12 января 2010 г.

Видавництво гуманітарної літератури "Абрис". 1997р. 389с. Підручник Рекомендовано Міністерством освіти України. Дидактика - галузь педагогіки, яка досліджує теорію освіти і навчання. Дидактичні знання допомагають знайти відповідь на найважливіші питання будь-якої системи освіти: для чого, кого і як навчати. Дидактика як наука описує існуючі системи навчання, досліджує навчальний процес з метою його вдосконалення, розвиває нові ідеї, впливає на п.

Тырина М.П. Дидактика

формат pdf
размер 42.83 МБ
добавлен 04 января 2012 г.

Шпора по теории обучения

формат doc
размер 318 КБ
добавлен 14 января 2012 г.

Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович, Педагогика. понятие о дидактике. объект и предмет дидактики основные дидактические категории понятие о процессе обучения и учебном процессе. бинарный характер процесса обучения. гносеологические основы процесса обучения движущие силы и закономерности процесса обучения структура процесса обучения структура учебной деятельности функции процесса обучения цели обучения и содержание образования.

Шпоры по педагогике

формат doc
размер 537 КБ
добавлен 18 января 2012 г.

Читайте также: