Дидактическая система д дьюи кратко

Обновлено: 04.07.2024

Татьяна Телешева

Факультет Истории и права, 1 курс

Материал студенческого проекта

Выдающийся американский философ и педагог Джон Дьюи знаменит не только как яркий представитель прагматического направления педагогики, но и как автор собственной педагогической теории, которую он сам называл инструментальной педагогикой или инструментализмом [1]. Выделим и кратко охарактеризуем основные положения его педагогической теории.

1. Опыт превыше систематизированных знаний.
Опыт тесно связан с выполнением действий, а не с изучением объектов. Мышление становиться инструментом для решения умственных проблем. Его появление способствует умственной активности, обращенной на поиск результативного решения проблем, препятствующих нормальному функционированию организма. Дж. Дьюи полагал, что обучение должно происходить с помощью опытного познания. Только при изучении окружающего мира у ребёнка проявится желание к дальнейшему познанию. Через познание действительности у ребёнка формируется такое свойство характера, при котором появляется возможность контролировать происходящее вокруг, адаптировать действительность к своим интересам. Дж. Дьюи указывал, что все предшествующие общеобразовательные системы были рассчитаны на передачу учащимся огромного количества общей информации без применения их на практике. Образно говоря, учащихся обучают опытом прошлого, но не готовят к проблемам в будущем [2]. На смену традиционной системе образования Дьюи представил концепцию, цель которой – обучение решению проблем. По его убеждению, человек, владеющий умением принимать решения, будет лучше подготовлен к жизни с её многочисленными трудностями.

2. Ценным является то, что приносит практический результат.
Согласно теории Дж. Дьюи воспитание и обучение осуществляются не посредством усвоения теории, а в процессе выполнения практических задач, в которых учащиеся не только изучают мир, но и учатся работать в коллективе. Тогда школа воспитает детей, отлично адаптированных к жизненным условиям. В школах, созданных на основе инструментальной педагогики, не существовало определённой программы с системой изучаемых предметов, а подбирались только те знания, какие могли бы найти практическое применение в жизни. Наиболее важными научными дисциплинами Дьюи считал историю и географию, поскольку они тесно связны с природой и социальной жизнью общества.

4. Ориентировать преподавателя на будущую профессиональную педагогическую деятельность в обществе.
Суть практической работы заключается не только в приобретении конкретных знаний, но и в участии школы в социальной деятельности, в жизни общества. В процессе практики ученики много узнают о профессиях, и видах практической деятельности, которые помогут в развитии у них определённых навыков, учатся уважать чужой труд, идущий на пользу обществу.

5. Система учебных проектов.
Метод проектов – система обучения, при которой дети получают знания в процессе планирования и выполнения своевременно усложняющихся практических заданий-проектов. Плюсы метода проектов – развитие предприимчивость детей, умения оценивать любую ситуацию. Этот метод приучает их к настойчивости, самостоятельности, однако следует помнить, что в любом случае им необходима помощь учителя, которая обеспечивала бы эффективный процесс обучения.

6. Непрерывность образования.
Джон Дьюи предложил концепцию непрерывного образования для всех возрастов. Общество должно быть в процессе непрерывного обучения и переобучения. Жизнь постоянно развивается, поэтому образование должно мгновенно реагировать на изменения, происходящие в мире. Если эта задача не будет выполнена, то общество столкнётся с проблемами, не будучи готовым к их решению.

7. Игровая деятельность.
По мнению Дж Дьюи, существует необходимость включать в учебный процесс игровую деятельность. Материалы, применяемые в игре, должны быть наиболее близко приближены к реальным условиям, прямыми и естественными, насколько это позволяют жизненные условия. Игра должна использоваться школой и привносить в учебную деятельность разнообразие. Для всех возрастов важную роль играют ролевые игры: они способствуют самовыражению и развитию фантазии.

8. Деятельность педагога.
Джон Дьюи говорил о том, что основная задача преподавателя заключается в хорошем, разностороннем знании своего предмета. Это даёт ему возможность построить своё обучение так, чтобы его профессиональная деятельность обладала наибольшей эффективностью. От учителя полностью зависит, в какой последовательности он будет знакомить учеников с тем или иным объектом изучения.

Дьюи рекомендовал педагогам уделять максимальное внимание потребностям ребёнка и строить школьное обучение исходя только из интересов ребёнка. Однако при этом был неизбежен отказ от систематического обучения, что вело к снижению роли научных знаний, а потому применение этой теории в учебном процессе оказалось не столь эффективным, как рассчитывал её автор. Вместе с тем, элементы инструментальной педагогики с успехом были включены в процесс систематического обучения, наиболее широкое распространение в современных школах получил метод проектов.

Главная идея педагогики Джона Дьюи состояла в том, чтобы ребёнка в школе не только обучали основам, но и подготавливали его к самостоятельной жизни в обществе, давали возможность применять полученные знания в социальной деятельности. Эта идея не утратила актуальности в наши дни, поскольку в современном постоянно меняющемся мире человек должен уметь приспособиться к нововведениям, применять приобретённые знаний и умения в новых для себя ситуациях.

Дидактика разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов. Против дидактики И.Гербарта выдвигались следующие обвинения:

1.поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

4. недостаточный учет интересов и потребностей учеников,

5. отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

6. недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

1. ощущение трудности,

2. обнаружение и определение,

3. выдвижение замысла ее развития (формулировка гипотезы),

4. формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы),

5. последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу.

- почувствовать конкретную трудность,

- выявить (определить) проблему,

- сформулировать гипотезу по ее определению,

- получить решение проблемы или ее частей,

- проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Дж. Дьюи относил ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствии чего эти уровни приобретают формальный характер.

1.поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

4. недостаточный учет интересов и потребностей учеников,

5. отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

6. недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

1. ощущение трудности,

2. обнаружение и определение,

3. выдвижение замысла ее развития (формулировка гипотезы),

4. формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы),

5. последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу.

- почувствовать конкретную трудность,

- выявить (определить) проблему,

- сформулировать гипотезу по ее определению,

- получить решение проблемы или ее частей,

- проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

Традиционная дидактическая система, объяснительно-иллюстративный вид обучения, основывается в основном на идеях Иоганна Фридриха Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, регламентация, правила, распоряжения, руководящая роль педагога. Целью обучения, по Ф. Гербартом, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

Основной вклад И.Ф. Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Эти формальные ступени (этапа) не зависят от содержания учебного материала, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям, от понятий к умениям теоретического характера. Логику обучения Гербарт понимал как последовательность таких действий: объяснение, осмысление, обобщение и использование на практике.

Подвергались критике такие недостатки гербартанской модели обучения:

• поверхностное воспитание, которое основывалось на дисциплинарных мерах;

• недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

• отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

• недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Соответственно, структуру процесса обучения в педоцентризме составляют: ощущение трудности в процессе познавательной деятельности, определение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов и новая деятельность в зависимости от полученных знаний. Эти этапы процесса обучения в сравнении с гербартанською системой действительно моделируют у учащихся исследовательское мышление, способствуют научному поисковые, принятию неожиданных решений.

Безусловно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умению решать проблемы, дает возможность развивать учащихся. Однако абсолютизация такой системы, ее распространение на все предметы и уровни вызывает сомнения, возражения. Переоценка спонтанной деятельности учащихся, направленность учения только на их интересы приводит к несистематичности, случайного отбора учебного материала. Такое обучение не является экономичным, ибо предполагает большие затраты времени. Педагог становится консультантом и не может управлять процессом учения.

Таким образом, дидактика стоит перед выбором: или давать систематизированные, фундаментальные знания на высоком академическом уровне методом директивного обучения и, как следствие, потерять индивидуальность, психологическое своеобразие и тормозить развитие личности, или предоставить бесконтрольную инициативу ученикам в дидактическом процессе, руководствуясь только их потребностями, и тем самым потерять систематичность в обучении, снизить уровень образования. Решение этой проблемы находим в современных дидактических системах.

Амер. философ, психолог, педагог Джон Дьюи (1859-1952 гг.) разработал систему обучения, резко отличающуюся от традиционной системы обучения Коменского-Гербарта. Она и создавалась с целью противопоставления авторитарной педагогике.

Дьюи был видным представителем одного из направлений прагматизма, и это во многом определило его взгляды (прагматизм – философское направление, зародившееся в к. 19 века, его сторонники утверждали, что их философия выше идеализма и материализма, так как объективной истины не существует, а единым критерием является практика, опыт, польза). Кроме того, на педагогические взгляды Дьюи большое влияние оказала биогенетическая концепция развития личности, и он особое значение придавал наследственности, врожденным инстинктам человека. По мнению Дьюи, воспитание и обучение должно исходить из инстинктов и практического опыта детей.

Начав свои эксперименты в 1894 г. в Чикаго в опытной школе, Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности учащихся. Центральной фигурой в педагогическом процессе является ребенок, поэтому его потребности и интересы должны быть выявлены и удовлетворены, способности – получить оптимальное развитие. Основная идея дидактической системы Дьюи – обучение должно проводиться только в связи с инстинктами и потребностями детей, которые возникают у них спонтанно, по мере физиологического созревания. Дьюи выделяет 4 основных инстинкта для обучения: 1) социальный; 2) конструирования; 3) художественного выражения; 4) исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов в учебном процессе использовались разнообразные средства: слово, произведения искусства, игра, труд, технические устройства.

Дьюи очень скоро убедился, что учет потребностей и интересов ребенка, упор на самостоятельную деятельность учеников дает очень хорошие результаты. Поэтому в качестве условий успешности обучения он рассматривает следующие:

- активность ребенка, его самостоятельность;

- проблематизация учебного материала, что позволяет развить мышление учеников и помогает им успешно решать проблемы практического характера.

В своей опытной школе Дьюи отказался от постоянных учебных классов, единого учебного плана и программ. Занятия организовывались вокруг какой-то темы, проблемы (например, строительство дома, продукты питания и т.д.). В учебный процесс были введены теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась исследовательская деятельность учащихся. Учителя в большей степени выполняли функции консультантов, помощников в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Несмотря на ряд ценных положений дидактической системы Дьюи (упор на самостоятельность, активность детей, связь обучения с жизнью, трудом, его проблематизация), эта система имела ряд недостатков:

- обучение было неполным, несистематичным, нарушалась преемственность в усвоении знаний (на смену стабильным курсам пришли ориентировочные, отрывочные; формируя стратегию обучения, учителя полагались на спонтанные интересы детей; образование ограничивалось узким кругом практико-ориентированных проблем);

- закреплению знаний не уделялось особого внимания, что вело к непрочности усвоения материала;

- была снижена роль учителя, который мало руководил процессом обучения, а пассивно следовал за интересами и потребностями детей.

В педагогике продолжается поиск совершенной дидактической модели, предпринимаются попытки сочетания успешного опыта обучения, накопленного предшественниками (например, разумного сочетания педагогического руководства с самостоятельностью, активностью учащихся), разрабатываются альтернативные подходы к обучению в условиях широкой информатизации образования, появления информационно-коммуникационных технологий передачи знаний.

2. Сущность обучения. Логика учебного процесса.

Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Выделяют 2 стороны этого процесса: преподавание и учение.

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, умениями, навыками (компетенциями), развитию способностей, выработке нравственно-мировоззренческих взглядов.

Движущая сила процесса обучения – это противоречие между новыми учебными требованиями, предъявляемыми ученику, и его реальными возможностями, уровнем его интеллектуального развития. Конечно, требования должны соответствовать возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка, то есть не быть слишком легкими или трудными, только в этом случае они станут толчком к процессу учения. Процесс учения, по сути, является превращением внешнего опыта во внутренний. Именно интериоризация (перевод внешнего социального опыта во внутренний план) составляет психологическую основу процесса учения.

Процесс обучения можно рассматривать как искусственно организованное познание, которое имеет свои особенности:

- в обучении ученик может познавать предметы, явления, закономерности гораздо быстрее, чем было познано в действительности;

- в процессе обучении созерцание, абстрактное мышление и практика, хотя и сочетаются, но не обязательно в такой последовательности (например, многие знания приобретаются не благодаря созерцанию, а опосредованно – через книгу, рассказ учителя).

Но у этих процессов есть и общее:

- и познание, и обучение определяются потребностями практической жизни людей;

- движущей силой обучения и познания являются противоречия между потребностями в получении нового знания и реальными возможностями в удовлетворении этих потребностей;

- в познании и в обучении происходит переход количественных изменений в качественные.

Таким образом, обучение – это своего рода познавательная деятельность, хотя в обучении и не ставится задача открытия новых знаний, а лишь творческое усвоение уже добытых истин. Важно, организуя процесс обучения, сохранить логику процесса познания. Если брать конкретный урок (или иное занятие), то логика учебного процесса – это, по сути, универсальный сценарий, в соответствии с которым осуществляется обучение.

Логика учебного процесса – это специально организованный процесс познания, в котором учитываются закономерности возрастного развития учащихся, закономерности функционирования психических процессов (восприятия, памяти, мышления и др.), закономерности управления учебной деятельностью со стороны учителя.

В логике учебного процесса выделяют следующие звенья:

1) Постановка дидактических целей и задач, стимулирование интереса учащихся к новому учебному материалу.

2) Организация восприятия нового материала.

3) Организация понимания, глубокого осмысления нового материала.

4) Организация закрепления материала.

5) Выработка у учащихся практических умений и навыков.

6) Организация контроля учебной деятельности.

7) Анализ и оценивание результатов учебной деятельности.

Нарушение логики учебного процесса, когда отдельные звенья упускаются, игнорируются, приводит к снижению его эффективности (например, в дидактической системе Гербарта уделялось недостаточное внимание выработке практических умений и навыков учащихся, в системе обучения Дьюи – организации закрепления учебного материала).

3. Закономерности и принципы обучения.

Ученые выделяют следующие закономерности обучения:

· Закономерность интеллектуального развития личности в дидактическом процессе: темпы и достигнутый уровень обучения зависят от наследственных задатков ученика, от его собственной активности и мотивации, а также от характера учебной среды и применяемых дидактических средств.

· Закономерность стимулирования учебной деятельности: эффективность обучения зависит от действия внутренних и своевременности внешних стимулов (педагогических, общественных, моральных).

· Закономерность динамики: величина всех последующих изменений в интеллектуальном развитии учащихся зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

· Закономерность единства чувственного, логического и практики в процессе обучения.

· Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

· Закономерность единства коллективного и индивидуального в процессе обучения.

· Закономерность обусловленности: эффективность обучения зависит от возможностей педагогов, потребностей и возможностей учащихся, от условий протекания процесса обучения (материальных, технических, организационных, психологических и др.).

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению дидактического процесса. Они рождаются на основе научного анализа процесса обучения, вытекают из его закономерностей.

К основным принципам обучения относятся следующие:

1) Принцип системности и последовательности в обучении.

2) Принцип научности обучения.

3) Принцип наглядности в обучении.

4) Принцип посильной трудности, доступности обучения.

6) Принцип сознательности и активности учащихся.

7) Принцип проблемности в обучении.

8) Принцип прочности усвоения учебного материала.

9) Принцип сочетания теоретического и практического обучения.

10) Принцип сочетания коллективного и индивидуального подходов в обучении.

Подумайте над вопросами:

1. Что изучает общая, что изучает частная дидактика (предметная методика)?

2. Каким образом осуществлялось развитие дидактики? Как решался вопрос соотношения преподавания и учения в дидактических системах Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи?

3. Каковы движущие силы и психологический механизм учения?

4. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

5. Какова логика учебного процесса? Можно ли упустить его основные звенья? А поменять их последовательность?

6. Что, по Вашему, означает оптимизация процесса обучения?

Задания:

1) Попробуйте проанализировать дидактический процесс в вузе и выявить присущие ему противоречия (заполните правую колонку таблицы)

Дидактические системы и модели обучения: системы и.Ф. Гербера, д. Дьюти, Брунера, современная дидактическая система

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) система (дидактика) И.Ф. Гербарта

2) дидактическая система Д. Дьюи

3) совершенная система

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841) переосмыслил традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал научную систему педагогики, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии.

По Гербарту высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:

Совершенство, определяющее направление, область и силу устремлений личности;

Доброжелательность, обеспечивающая согласование и подчинение собственной воли воле других;

. провод и центр отделе кодируется номером канала! Физиологическая роль сенсорных систем, обеспечивающих хеморецепцию: обоняние, вкус, вицероцепция. Обонятельный анализатор. Строение обонятельного . эпителия. Обонятельные рецепторы. Кодирование информации в обонятельной системе. роль хеморецепция играет в жизни человека, предоставляя ему жизненно необходимую .

Справедливость, налагающая обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

Внутренняя свобода, позволяющая согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Психология и этика Гербарта носили метафизический характер, а предложенная им дидактика исходила из немецкой идеалистической философии. Основными чертами гербартовской системы обучения были следующие. Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность — ассоциация — система — метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме, как видим, отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Последователи и ученики Гербарта (В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд) развили и модернизировали его теорию, стремясь избавить ее от односторонности и формализма. Рейн дал гербартовским ступеням другое название, более четко определил их содержание и увеличил их число до пяти. Его схема включала подготовку нового материала, его изложение, согласование с ранее изучавшимися знаниями, обобщение и применение. От учителей уже не требовалось педантичное соблюдение формальных ступеней, что открывало путь преодоления методической рутины и консерватизма, повышало самостоятельность и критичность мышления учащихся.

Система дидактического обеспечения курса общей психологии

. и явлениях психики. Третье. На владея научной терминологией, студенты в начальный период обучения не умеют пользоваться психологическими понятиями в своих выступлениях на семинаре, при ответах . серии методических рекомендаций для разработки тестовых заданий по дисциплинам. Работа с тестовой системой начинается с подготовки вопросной базы. При использовании тестирования в учебном процессе важно .

поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

ее обнаружение и определение;

выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения .

почувствовать конкретную трудность;

определить ее (выявить проблему);

сформулировать гипотезу по ее преодолению;

получить решение проблемы или ее частей;

проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Формирование читательской деятельности у учащихся с интеллектуальной .

. получены данные, свидетельствующие о дисбалансе между содержанием обучения чтению и уровнем развития читательской деятельности учащихся. Однако усилия педагогов должны быть направлены . формы педагогической работы по формированию читательской деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Объект исследования: читательская деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет .

дидактический обучение брунер гербер

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, Получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа. Только та дидактическая система будет пригодной для решения этой задачи, глобальной образовательной задачи всестороннего и гармоничного развития личности, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, цели и мотивы познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

Что такое научные модели, для каких целей они создаются и применяются, мы уже знаем. В настоящее время разработаны многие десятки разнообразных моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов.

В них очевидна тенденция сращивания классической теории Коменского — Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи и новейшими теориями обучения. Это свидетельствует о том, что все добытое предшествующими поколениями педагогов не отрицается, а включается в более поздние теории.

Современная модификация звеньев учебного процесса построена на единстве этапов познания и уровней формирования знаний, умений, навыков. Уже на стадии постановки и осмысления проблемы формируются начальные продукты обучения (представления).

Далее идет развитие этих продуктов в количественном и качественном отношении (суждения, понятия, знания и т.д.).

Цели обучения достигаются, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий. Процесс, ограниченный этими уровнями, и будет называться дидактическим.

Особенности и виды профессионального обучения взрослых

Профессиональное обучение осуществляется посредством реализации программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих, программ переподготовки рабочих и служащих, программ повышения квалификации рабочих и служащих

Сегодня существует много путей получения профессионального образования. Обучение может проходить как в стенах учреждения, для которого профессиональная подготовка является основным видом деятельности, так и на базе организации, не занимающейся собственно образованием, но производящей подготовку для определённой профессиональной деятельности. Учебные заведения в своей работе решают целый ряд задач:

Первая — профессиональная подготовка по определённой специальности.

Вторая — переподготовка кадров (например, экономист получает второе высшее юридическое образование, чтобы работать следователем по раскрытию экономических правонарушений или адвокатом в арбитражном суде).

Формы переподготовки могут быть и краткосрочные, когда учащиеся получают особый диплом о профессиональной переподготовке за один-два года.

Третья задача — повышение квалификации специалистов или получение ими смежных специальностей, как правило, для расширения круга обязанностей по основному месту работы либо получения допуска к новым видам деятельности. Например, базовое образование электрика позволяет ему работать с установками до 1000 В, а после прохождения курсов у него появляется право работать с оборудованием, рассчитанным на напряжение более 1000 В.

Различают следующие уровни профессионального обучения:

Высшее послевузовское профессиональное образование (докторантура, аспирантура, адъюнктура)

Высшее профессиональное образование (университет, академия, институт)

Начальное профессиональное образование (Профессиональное училище, учебно-производственный комбинат)

Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. На базе данной деятельности и сложилась наука педагогика. Студентов просто рассматривали как детей старшего возраста, чему соответствовал и их юридический статус: в большинстве стран Европы совершеннолетие наступало в 21 год.

В ХХ веке с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через пару десятилетий уже морально устаревали.

Запрос на обучение. Маленького ребенка, идущего в детский сад или школу, никто не думает всерьез спрашивать, желает ли он этого, а если желает, то чему хотел бы учиться преимущественно. Обучение детей — это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Но чаще всего учителя в этом плане с детьми особо не возятся, прибегая к испытанным средствам физического наказания, ограничения свободы, лишения удовольствий и тому подобное.

Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам. Бывают, конечно, случаи, когда кто-то из работников выражает равнодушие или даже протест по поводу программы профессионального обучения, реализуемой руководством его организации. Однако следует признать, что для области профессионального обучения такая ситуация все-таки нехарактерна. Обычно здесь сам ученик на основе четко оформившихся профессиональных планов и карьерных устремлений проявляет активность и понимание того, что именно ему нужно из новых знаний и навыков.

В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется возможность применять значительно более эффективные методы обучения, так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют усваивать новый материал. Стержнем деятельности учителя в данном случае оказывается уже не вопрос принуждения, а задача максимально быстрого удовлетворения аппетитов ученика в получении знаний и формировании навыков. Оно и понятно: взрослый человек, заплатив за обучение немалые деньги, желает получить за них максимум возможного. И, естественно, при каждом удобном случае он пытается сэкономить, стремясь обойтись собственными силами. Поэтому его организованное обучение, как правило, сочетается с активным процессом самообучения. Это порождает такую особенность андрагогики, как большой рынок не только учебных услуг, но и материалов для самостоятельного образования.

Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек. Например, по статистике количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого андрагогу приходится проявлять чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать максимум возможности из такого непластичного материала, которым является мозг стареющего человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же методология становится одной из главных составляющих профессии.

Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. В такой ситуации учителю легко работать, ведь любое слово автоматически воспринимается как истина. К тому же педагог, как правило, выполняет сразу две функции — учителя и воспитателя. Он фактически формирует личность человека в процессе обучения. Это может привести к развитию у педагога синдрома демиурга (Демиург — созидающее начало, созидательная сила, творец, обычно отождествляемый с богом), когда он начинает отождествлять себя с полубогом. Появляется пресловутый менторский тон, привычка смотреть на всех свысока, поучать даже тогда, когда об этом не просят.

Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе. Здесь учитель является наемным работником. Материальное благополучие преподавателя зависит от удовлетворенности ученика его работой, что в худшем случае приводит к угодничеству некоторых учителей перед своим слушателем. Гораздо лучше, если преподаватель и взрослый ученик становятся равными в психологическом плане партнерами по взаимодействию. Процесс учебы для них — это деловые отношения уважающих себя и друг друга людей, в которых учитель далеко не всегда занимает ведущую позицию. Вопрос выбора ведущего и ведомого в процессе обучения, как правило, решается выяснением соотношения психологической силы, весом авторитета и профессионального капитала каждого.

Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов изыскивать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия. Педагоги же с подобными проблемами обычно не сталкиваются, являясь диктаторами в своей деятельности. Они выбирают наиболее оптимальный режим работы и вынуждают всех остальных участников процесса приспосабливаться к своим требованиям.

Читайте также: