Диалектика процесса воспитания кратко

Обновлено: 05.07.2024

Процесс воспитания диалектичен, что выражается в непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости в соответствии с наличествующими условиями и действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, в других – самое незначительное.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в последнее время противоречие в содержании информации (исторической, литературной, политической), внесшее немалую сумятицу в молодые умы.

Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании так же, как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности (Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев). Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, отмечал С.Л. Рубинштейн, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм. В последнее время в работе воспитателей отмечают все больше противоречий, которые выражаются в несоответствии требований уровню подготовленности воспитанника. Если этот уровень намного ниже предъявляемых требований, то их просто игнорируют.

V. Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав ошибочность или неполноту остальных.

1. Это такая сила, которая заставляет двигаться вперед.

2. Это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.

3. Под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между знаниями, которыми владеет человек, и методами их применения в жизни.

4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

5. Правильного ответа нет.

VI. В воспитательном процессе действуют противоречия:

Воспитание – это целенаправленное формирование личности, другими словами - это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие между учителем и учеником, конечная цель которого – сформировать полноценную личность, полезную для общества.

Процесс воспитания в современном обществе представлен эффективным взаимодействием, то есть сотрудничеством учителей и учащихся, направленным на достижение поставленной цели. Воспитательная деятельность имеет ряд особенностей.

В первую очередь, процесс воспитания – целенаправленный. Наибольшая эффективность обеспечивается такой его организацией, при которой цель воспитания становится целью, близкой и понятной для ученика. Вместе с этим, воспитательный процесс – многофакторный, в нем находят отражение многие объективные и субъективные факторы, которые своим совокупным действием обуславливают невообразимую сложность процесса.

Сложность процесса воспитания заключается в том, что его результаты ощущаются не так быстро, как результаты обучения. Воспитательный процесс при этом подвижен, динамичен, изменчив и длителен.

Одна характерная особенность процесса воспитания – его непрерывность. Воспитание в школе – непрерывное и систематическое взаимодействие педагога с детьми. Если воспитательный процесс прерывается, то каждый раз педагог вынужден начинать его сначала, а не углублять и вырабатывать устойчивые привычки.

Воспитательный процесс – это комплексный, то есть отличающийся едиными целями, задачами, содержанием, формами и методами, подчиненный идее целостности формирования личности, процесс.

Воспитательная деятельность характеризуется вариативностью и неопределенностью результатов. В одних и тех же условиях результаты могут быть совершенно разными, что обусловлено воздействием субъективных факторов, например, существенными индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

Готовые работы на аналогичную тему

Уровень профессиональной подготовки воспитателей и их мастерство, умение руководить процессом также в значительной степени влияют на ход и результаты воспитания. Процесс воспитания имеет двусторонний характер, то есть он имеет два направления: от воспитанника к воспитателю (обратная связь) и прямая связь, то есть от воспитателя к воспитаннику. Управление процессом выстраивается преимущественно на обратной связи, то есть на информации, поступающей от воспитанников.

Диалектика воспитательной деятельности

Процесс воспитания диалектичен.

Диалектика – это процесс развития чего-либо во всем многообразии его форм и во всей его противоречивости.

Диалектичность воспитательного процесса обуславливает то, что в этом процессе воспитанник выступает не только в качестве объекта, но субъекта, хотя данные понятия, применительно к воспитанию, относительны, взаимообусловлены и взаимопроникаемы.

Диалектика процесса воспитания раскрывается его противоречивостью. согласно диалектике, движущая сила любого развития – внутренние факторы. Но они только тогда являются определяющими для содержания и направлений развития, когда для их проявления имеются благоприятные внешние условия. Внутренние силы ребенка, сформированные под воздействием внешних обстоятельств, сами обуславливают переход личности на следующую, более высокую ступень ее развития.

Противоречия, которыми представлена движущая сила воспитательного процесса, могут быть и внешними, и внутренними.

Внешние противоречия проявляются несоответствием, расхождением между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей. Часто встречаются случаи, что ребенок наблюдает поступки взрослых или ровесников, идущие вразрез с общественными нормами. Одно из внешних противоречий воспитательного процесса – противоречие внешних требований и поведения самого ученика.

Внутренним противоречием является противоречие притязаний школьника и его возможностей. Один из основных источников развития личности человека – это противоречие его потребностей и условий их удовлетворения. Если потребность школьника будет удовлетворена определенным предметом или действием в требуемом объеме, то противоречие будет снято на ранней стадии. На практике чаще бывает, что потребность удовлетворяется не сразу или не в полной мере, тогда возникает противоречие, порождающее напряжение.

Любое противоречие обязательно нужно разрешить, иначе оно будет существовать, пока себя не исчерпает. Личность, при преодолении противоречий, поднимается в своем развитии, приобретая ряд новых качеств, готовность решать более сложные задачи, овладевать более совершенными способами деятельности и поведения.

Воспитание сознательной дисциплины взаимосвязано с воспитанием поведенческой культуры.

Культура поведения проявляет себя соблюдением общепринятых норм общественного порядка, личной гигиены, принципов организации своего труда и отношений с окружающими людьми, а также уровнем эстетической культуры, которая помогает соблюсти чувство меры в своем поведении.

Культура поведения не может восприниматься отдельно от каких-либо иных элементов воспитанности, ее формирование – часть всей деятельности педагога. Воспитывая у детей дисциплинированность, учитель вынужден направлять свои усилия на развитие у учеников стремления к культурному поведению, привитие им навыков и привычек культурного поведения.

Важнейшую роль в этом играют:

четкость учебного распорядка;
чистота и порядок в помещениях школы;
культура поведения и внешнего вида детей и персонала школы;
культура взаимоотношений.

Все это дополняет систематическая разъяснительная работа, привлечение семьи к процессу воспитания культуры поведения детей.

Для формирования навыков и привычек поведения необходимо использовать разнообразные упражнения. Воспитание навыков и привычек культурного поведения обеспечивается установлением твердого режима поведения детей, единством режимных требований семьи и школы. Перед школой и семьей встает задача не только привить детям позитивные навыки, но и преодолеть ряд дурных привычек.

Усольцева Валентина Викторовна 1 , Кувичкин Николай Михайлович 2
1 Донской государственный аграрный университет, студентка 3 курса Агрономического факультета
2 Донской государственный аграрный университет, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент кафедры теории экономики, менеджмента и права

Аннотация
В данной статье рассмотрены принципы диалектики воспитательного процесса, характеризуется трудность этого процесса и отражается ее специфика и сложность. Закономерности процесса воспитания – это устойчивые, повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, которые позволяют добиваться эффективных результатов в развитии личности.

Процесс воспитания диалектичен и является значимым компонентом на пути к самореализации и становлению личности. Процесс воспитания диалектичен. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности. Непрерывность процесса воспитания проявляется в его постоянном развитии в соответствии с требованиями общества и появляются современные воспитательные системы, новые технологии воспитания ,современные подходы. Разработаны целевые комплексные программы воспитания ,внедряются в практику новые методы воспитания .

Воспитание – личностное развитие, а развитие – это диалектический процесс, в котором есть противоречия. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Уже тот факт, что в процессе воспитания есть конфликты, говорит о том, что имеются шероховатости. Так как воспитательный процесс динамичен, он меняется от множества факторов: возрастных особенностей человека, региональных, ситуаций происходящих в жизни. Средства воспитания так же имеют свойство менятся в зависимости от того, к какому студенту они применяются. [1, с. 76]

Трудность воспитательного процесса характеризуют и отражают его специфику и сложность.

1. В первую очередь этот процесс является целенаправленным, а именно воспитательная цель должна так проявляться, чтобы была близка и понятна студенту.

2. Рабочая деятельность педагога и результат его воспитания обозначены не только знаниями теории воспитания, но так же и мастерством воспитателя.

4. Результаты данного процесса скорее малозаметны, нежели явно ощутимы как в воспитании.[2, с. 93]

5. Это процесс очень динамичный, подвижный , изменчивый.

6. Процесс воспитания носит двусторонний и активных характер.

В самом процессе воспитания конечно же участвуют обязательно две стороны – это учитель и воспитанник. Учитель напрямую управляет процессом воспитания исходя от той информации, которую соответственно он получает от ученика.

7. Неопределенность результатов воспитания. При одних и тех же способах воспитания мы получаем различные результаты, так как свое влияние оказывают еще и субъективные факторы, такие как индивидуальные различия учащихся. Социальный опыт и уровень подготовки студентов. Отношение учащихся к преподавателю, как он умеет управлять процессом воспитания в отдельных случаях.

8. Комплексный характер процесса воспитания. Он предполагает единство задач, целей, и форм , а так же методов процесса воспитания. Основная задача , чтобы все подчинялось целостному воспитанию и развитию личности [3, с. 34]

Закономерности процесса воспитания – это постоянные, чередующиеся важные связи в процессе воспитания, позволяющие достигать важных результатов в личностном развитии. В воспитательном процессе связаны зависимости разного плана :

-социальные, когда речь идет о подготовке человека к жизни; труду, что связано с присвоением социального опыта;

-психические, непосредственно когда речь заходит о том, что воспитание служит и развитию личности (индивида);

-педагогические, когда рассматривается вопрос организации процесса воспитания и обусловленности его рядом факторов. [4, с. 124]

Именно поэтому уже имеющиеся законы и закономерности данного процесса воспитания имеет значение разделять на группы.

Первая группа законов , а так же закономерностей воспитательного процесса обозначена социальными условиями. Вторая группа законов и закономерностей обозначена психологическими принципами и личностными особенностями. Третья группа обусловлена закономерностями, отражающими главную сущность педагогического процесса. Законы этих групп указывают на специфику воспитательного процесса.[5, с. 43]

Теперь более подробно опишем каждую группу законов и закономерностей воспитательного процесса. В формулировках первой группы показана некая зависимость воспитания от свойств социально-экономического развития общества и его культуры. Данные факторы некоторым образом действуют на закономерные связи, возникающие в процессе воспитания.

Вторая группа закономерностей представлена человеческой природой, его особенностями психики. Данная группа хорошо отражает взаимосвязь воспитания и развития. Известно, что качество воспитания влияет на развитие личности. Существует некая программа воспитания, которая корректируется с учетом особенностей каждого ребенка. При использовании разных средств и форм воспитания зачастую необходимо диагностировать личностное развитие.[6, с. 79]

В группе под номером три состоят, обозначенные сущностью процесса воспитания. Воспитание личности случается исключительно в деятельности , а так же общении. Это выделяет тот факт, что активность личности важна в развитии. С более активными учениками преподаватели строят более интересный учебный процесс и включает учеников в разнообразные виды деятельности в воспитательном процессе. Исходя из этого можно утверждать, что деятельность , а соответственно и общение – главный фундамент процесса воспитания. К числу внешних влияний относятся и целенаправленное воспитание, и стихийное влияние различных видов среды, и влияние средств массовой информации и т.д.

Хороший педагог – это педагог, который чувствует и видет, что именно происходит с учеником в его жизни и что находится на первом месте в данный этап времени. Еще очень важна совместно-разделенная деятельность педагога и ребенка. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий студента и усилий педагога в совместной деятельности. Совместно-разделенная деятельность помогает учащемуся ощущать себя субъектом деятельности, что чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.[7, с. 93]

В заключении можно сказать, что воспитательный процесс развивается по объективно существующим закономерностям, не учитывать которые – значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог организовывает и руководит ходом воспитательного процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам, на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.

Лихачев Б. Т. Философия воспитания. .М., 2011
Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 2001
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 2006
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2009
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 2005
Межериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2001.

в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения — метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация — это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, переменах, в столовой, школьном дворе и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства. Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества.

в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Читайте также: