Диагностика рефлексии в младшем школьном возрасте
Обновлено: 04.07.2024
Материалы разработаны:
Ушевой Т.Ф., методистом лаборатории методологии и новых образовательных технологий КК ИПКРО;
Ткаченко С.Л., заместителем директора по УВР МОУ Бараитской средней школы №8;
Мальцевой Л. А., учителем начальных классов МОУ Бараитской средней школы №8.
Пояснительная записка
Спецификация работы
Цель: проверка уровня развития рефлексивных способностей.
Время выполнения: 2 часа.
Шкала оценки: выставляется в баллах, для каждого задания баллы разработаны индивидуально.
Форма и технология проведения работы:
Учащиеся в группах (5-7 человек) выполняют групповое задание (Рабочий лист №1 Текст для работы в группе). В это время проводится наблюдение (в каждой группе – 1 наблюдатель).
Каждый ученик заполняет индивидуально:
Рабочий лист №2 Анкета учащегося для анализа своих действий в учебной группе;
Рабочий лист №3 Пошаговая организация рефлексивной деятельности;
Рабочий лист №4 Экспериментальное задание;
Рабочий лист №5 Опросник. (Если возникают сложности, пропускает задание, выполняет следующее задание).
Пакет контрольно – измерительных материалов:
Папка с рабочими листами заданий для учащихся.
Карта наблюдения для учителя.
Пакет контрольно-измерительных материалов:
Для ученика:
Папка с рабочими листами для учащихся №№1-4.
Рабочий лист №1. Текст для работы в группе.
Рабочий лист №2. Анкета учащегося для анализа своих действий в учебной группе.
Речевые умения отражают весь комплекс метапредметных УУД, поэтому, изучая продвижение детей в речевом развитии, можно оценить уровень сформированности некоторых УУД.
Вот некоторые способы диагностики, позволяющие выявить стартовый уровень сформированности коммуникативных и регулятивных УУД в процессе изучения развития речи первоклассников.
Цель : изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.
Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)
Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.
По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.
Актуальность исследования заключается в том, что рефлексия рассматривается как универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и результативность деятельности. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.
Оглавление
Файлы: 1 файл
ОГЛАВЛЕНИЕ дипломная работа.docx
Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. Дж.Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств). В этих представлениях неадекватно преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний [8, с.160]. Рефлексия-обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Но это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии -предметно-рефлексивные отношения.
Рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Рефлексия помогает отстраниться, занять самые разные позиции, что позволяет осуществить глубокий и полноценный самоанализ. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. К концу младшего школьного возраста прибавляется способность к рефлексии, которая значительно расширяет возможности для самопознания и подготавливает почву для нового открытия себя, своего внутреннего мира в подростковом возрасте.
Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Дать анализ чему-либо - это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить.
Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
Общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная -ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Умение человека как кинопленку прокручивать свои мысли и действия, возвращая их назад или забегая вперед; это тот самый механизм, который осуществляет связь сознания с подсознанием. Как ранее было замечено, рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы.
Рассмотрим рефлексию как механизм самопознания. Если попытаться выделить последовательность работы рефлексивного механизма, то таких этапов будет шесть.
- Рефлексивный вывод - осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.
- Интенциональность (интенция - направленность) - направленность на объект рефлексии, выделение его среди других объектов.
- Первичная категоризация - выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексия.
- Конструирование системы рефлексивных средств - выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.
- Схематизация рефлексивного содержания - проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.
- Объективизация рефлексивного описания - оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь.
Рассмотрим действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе идентификации с другим человеком и с самим собой. Идентифицируясь с другим, человек выделяет его личностные черты, способы поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.
Возможен и несколько другой вариант. Идентифицируясь с другим, личность начинает смотреть на себя как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим собственным, что также способствует углублению самопознания. Это дает возможность сформировать о себе более адекватное и целостное представление.
В случае идентификации с собой возможны самые разнообразные варианты самопознания с включением рефлексивных механизмов. Анализируя свою коммуникабельность, личность отмечает следующие особенности: признает данное качество как свою сильную сторону,
вставая в позицию других людей, также отмечает наличие этой черты,
в тоже время обнаруживает, что особой потребности общения с широким кругом людей он (она) не испытывает, коммуникабельность возникла на основе упорной работы над собой. Выделяет также и первопричину, побудившую к этой работе, отмечает, что, несмотря на коммуникабельность, сохраняются некоторые трудности в установлении первого контакта, особенно с людьми более старшего возраста, обнаруживает некоторые устоявшиеся программы, которые варьируются в зависимости от собеседника, речевые средства и штампы, стереотипы и т.д.
Понятно, что рефлексия - это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных способностей. В тоже время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. Справедливости ради следует заметить, что в ряде случаев выраженная способность к рефлексии может и мешать, так как человек начинает заниматься самопознанием, бесконечным анализом, который не помогает, а мешает созданию образа Я, порождает пассивную ориентацию в процессе взаимодействия с внешним миром.
Возможен и несколько иной взгляд на рефлексию с педагогической точки зрения. С чего начинается работа по совершенствованию собственной деятельности? С ревизии, осмысления этой самой деятельности, то есть с рефлексии. Допустим, учитель в качестве одной из целей своей работы определил развитие коммуникативных способностей учеников. Выбрал подходящий метод (например, регламентированную дискуссию), подготовил необходимые средства: парты расставил особым образом или видеомагнитофон принес на урок. Вроде бы все учел, а урок не получился, вместо регламентированной дискуссии - детский крик на лужайке. Словом, сорван урок!
И вот здесь, если учитель не умеет или боится рефлексии, он начинает искать причины своей неудачи во вне.
Урок сорван - завуч виноват! Ведь я же просил не ставить шестым уроком, ребята устали, да еще возбуждены после физкультуры, какая уж тут дискуссия.
Урок сорван - коллега из соседнего класса виновата! Отпустила своих на полчаса до звонка, они под дверью шум-гам учинили, мешали работать.
Урок сорван - дети виноваты! У всех дети как дети, а моим только дай побеситься. Будет им теперь дискуссия, как же, дождутся, больше никаких экспериментов!
И ведь самое-то интересное, что такой учитель по-своему абсолютно прав. Да только правота эта опасная, потому что, в конце концов, приводит к самоуспокоению или к озлоблению, но ничего не дает для совершенствования своей работы. “А чего ее совершенствовать, у меня-то все в порядке, а что не получилось, моей вины тут нет”. А вот теперь с помощью рефлексии заглянем внутрь самой деятельности, пройдем в обратном порядке по всем ее элементам.
Средства. А так ли уж удачно они использовались? Видеомагнитофон, может быть, штука и неплохая, да только запись-то была не очень качественная, с последних парт вообще ничего не видно, да и звук - половину слов не разобрать. А может, парты неверно поставил? Так на курсах показывали? Так, да не так: там они стояли немного под углом, сидящие за столами и друг друга, и учителя видели, а у тебя половина класса спиной к доске оказалась. Обидно? Ничего, бывает! Зато теперь дефект обнаружен. Можно предположить, что в следующий раз все получится. А если и парты стояли правильно, и видеозапись качественная? Что же, с помощью рефлексии идем дальше. Что там следующее по порядку?
Всякий раз рефлексия позволяет ставить конкретные задачи по коррекции деятельности. Учитель производит рефлексию - это учитель растущий. Прекращающий применять рефлексию, избегающий рефлексии неминуемо приостанавливается в профессиональном росте.
Таким образом, мы рассмотрели действие двух взаимосвязанных механизмов самопознания. Идентификация дает возможность уподобиться познаваемому в других и в себе, рефлексия - как бы отстраниться и проанализировать познаваемое с разных позиций, с установлением причинно-следственных связей. Рефлексия-- это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. Рассмотрены несколько видов рефлексии, которые традиционно различают в психологии: коммуникативная, личностная, интеллектуальная.
Также выделили и раскрыли суть этапов работы рефлексивного механизма. Этапы работы рефлексивного механизма: рефлексивный вывод, интенциональность, первичная категоризация, конструирование системы рефлексивных средств, схематизация рефлексивного содержания, объективизация рефлексивного описания.
Дается очень много определений рефлексии. Но общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.
2.1. Методы диагностики рефлексивных умений младших школьников.
Основными методами диагностики рефлексивных способностей являются: стандартизированное наблюдение, беседа, психодиагностические методики ("Оцени себя", "Что мне нравится в школе", "Автопортрет", методика определения самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).
Традиционно рефлексия исследовалась посредством решения учащимися специально сконструированных интеллектуальных задач.
Диагностировать уровень сформированности рефлексивных способностей возможно как при помощи диагностик с четкими критериями интерпретации, так и с помощью проективных методов, которые опосредствованно позволяют выявить и установить уровень развития рефлексивных действий. Рассмотрим основные из них.
Под наблюдением как методом педагогического исследования понимается целенаправленное, планомерное восприятие воспитательных явлений, в процессе которого исследователь получает фактический материал. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей мере влиять на естественное поведение испытуемых.
Методика "Автопортрет", авторы - Е. С. Романова и С. Ф. Потемкин. Автопортрет – это изображение человека, созданного им самим. Суть методики состоит в том, что детям предлагается нарисовать себя. В результате проведенной диагностики можно выявить уровень самооценки ребенка, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к ней.
Методика "Оцени себя". С помощью данной методики можно определить уровень самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя, что является косвенным проявлением рефлексии. Суть методики состоит в том, что ребенку необходимо оценить себя. При этом уровень самооценки определяется по сходству и различиям с оценкой учителя, одноклассников, родителей. Возможно также диагностировать уровень самооценки, используя метод "волшебные линеечки". При этом детям предлагается отметить на линейке свой уровень успешности в выполнении какого-либо задания, действия. Уровень самооценки определяется в сравнении с оценками учителя, родителей, одноклассников.
Методика определения самооценки и уровня притязаний.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
Кафедра педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психолого-педагогические условия формирования рефлексивных
умений у учащихся младшего школьного возраста
Допущена к защите
студентка гр. Н-215С /2
44.02.02. Преподавание в
Руководитель:
Извоскова Ирина Анатольевна, преподаватель высшей квалификационной категории
Зав.кафедрой/Колесникова Л.И. к.п.н.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению. Обучение детей рефлексивной деятельности начинается в дошкольном возрасте и продолжается в начальной школе.
Особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Важнейшим условием достижения учащимися начальных классов метапредметных образовательных результатов является освоение ими начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Современная личностно-ориентированная парадигма дала возможность для воспитания рефлексии в процессе обучения. В логике федерального государственного стандарта (далее – ФГОС) начального общего образования учебная рефлексия – это не дополнительная часть урока, а ее необходимая составляющая. В настоящее время существует достаточно большое количество теоретически и практически проработанных учебных программ, развивающих учащихся, формирующих соответствующий ФГОС комплекс знаний, умений и навыков, воспитывающих детей в процессе обучения, но развитие рефлексивных умений учеников не реализуется в них в полной мере, чему мешают следующие противоречия :
между требованиями полноценного развития рефлексии и недостаточной научно-методической подготовленностью участников образовательного процесса, владением в необходимой степени технологией развития рефлексии в процессе обучения;
между развитием рефлексивной компетентности у младших школьников и недостаточным реальным уровнем рефлексии, снижающим качественные показатели обученности;
между необходимостью наиболее полного отслеживания развития рефлексии в учебной деятельности и недостаточностью апробированных диагностических средств на учебном материале, выявляющих способы и степень усвоения знаний; недостаточность объективных критериев оценки;
между необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения и организацией обучения в классно-урочной форме [2, с. 11].
Из анализа актуальности и противоречий вытекает проблема поиска путей развития рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс формирования рефлексивных умений младшего школьника.
Предмет исследования – условия формирования рефлексивных умений младшего школьника.
Цель: теоретически обосновать содержательные характеристики понятия рефлексия и обозначить психолого-педагогические условия формирования рефлексии у учащихся младшего школьного возраста в учебной деятельности.
1. Определить психолого-педагогическую специфику рефлексивных умений школьников.
2. Выявить особенности процесса формирования рефлексивных умений у учащихся младшего школьного возраста.
3. Описать методы диагностики рефлексивных умений младших школьников.
4. Подобрать и описать приемы и формы организации учебных занятий на первой ступени обучения с учетом формирования рефлексивных умений.
Методы исследования:
общенаучные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ понятийно-терминологической системы; изучение педагогического опыта.
Практическая значимость нашего исследования состоит в подборе методов исследования рефлексивных умений младших школьников, а так же приемов и форм организации учебных занятий с учетом формирования рефлексивных умений младших школьников, которые могут быть использованы в работе учителя начальных классов.
1.1. Психолого-педагогическая специфика рефлексивных умений школьников
1) размышление, самонаблюдение, самопознание;
В психолого-педагогической литературе (трудах А. С. Арсеньева, В. С. Библера, В. В. Давыдова) рефлексия определяется, как способность субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией основания, условия, цели и способы собственной деятельности, умением как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия, что позволяет разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения соответствия смыслу и условиям деятельности [6, с. 64]. Существенный шаг в педагогическом осмыслении рефлексии был сделан
Анализ литературы показывает, что существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
1. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
2. По цели выделяют: рефлексию настроения и эмоционального состояния; рефлексию содержания учебного материала; рефлексию содержания и результатов учебной деятельности.
3. По функции: личностная (познание свойств и специфики собственной личности); физическая (успел – не успел); нравственная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других); сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно); интеллектуальная (формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях). Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и групповая, то нравственную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
4. По типу урока: промежуточная рефлексия; контрольная; итоговая рефлексия.
5. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная [19, с. 36].
Таким образом, рефлексия может выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия); отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия); быть средством самопознания. Каждый вид рефлексии выполняет свою развивающую функцию [19, с. 40 ] (табл. 1).
Развивающие функции видов рефлексии
цветовое изображение настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Формирование благоприятного микроклимата на уроке;
Снижение психологической напряженности.
Рефлексия содержания учебного материала
Рост уровня осознания содержания пройденного материала;
Осмысление материала, самостоятельная постановка целей;
Повышение мотивации учения, получения новых знаний;
Рост активности каждого учащегося;
Развитие у учащихся способности в самовыражении;
Развитие мышления, устной и письменной речи учащихся.
Рефлексия содержания и результатов учебной деятельности
различные виды Портфолио;
Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели;
Выход учащихся на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы;
Проявление умения работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом);
Рост активности каждого учащегося.
Результаты исследования Г. А. Цукерман позволили выделить этапы формирования рефлексии: этап формирования коллективной рефлексии, этап формирования групповой рефлексии, этап формирования индивидуальной рефлексии [19, с. 49]. Этап формирования коллективной рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем стоит цель – формирование учебной деятельности класса. На стадии формирования групповой рефлексии учитель преследует цель – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников. На стадии становления индивидуальной рефлексии учитель ставит цель – формирование индивидуальной учебной деятельности. Именно в такой форме рефлексия становится основой саморазвития личности.
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений у учащихся младшего школьного возраста
На протяжении длительного времени проблема рефлексивного развития учащихся младшего школьного возраста рассматривалась неоднозначно психологами и педагогами. Особенно остро в 40-60 г.г. XX века встал вопрос об общих возрастных возможностях младших школьников, когда рефлексивные возможности теоретического мышления обнаруживались лишь у редких (одаренных) детей 6-12 лет при существующей системе традиционного начального обучения.
Обсуждался вопрос о том, когда и как происходит развитие осознания собственных мыслительных операций у школьников. Так, например, Ж. Пиаже выделяет 4 стадии развития у детей осознания своих мыслительных процессов. Дети 7-9 лет решают данные им задачи, но не могут сказать, как они решили их, так как у этой возрастной группы детей отсутствует самонаблюдение, направленное на свои умственные процессы. У детей 9-10 лет отмечаются некоторые колебания в осознании собственных умственных процессов. Только в 11-12 лет у детей начинает проявляться осознание своих мыслительных процессов, и к 13-15 годам школьники осознают формальные операции своего мышления именно как операции вне отношения к содержанию мышления. Лишь с этого возраста они сознательно принимают те или иные формальные операции мышления для осмысливания разнообразного материала разных отраслей науки и деятельности людей.
Считая, что умственное развитие ребенка развивается по своим внутренним законам, Ж. Пиаже отмечал, что обучение способно лишь несколько ускорить или замедлить процесс этого умственного созревания. Успех обучения зависит от уровня развития, достигнутого ребенком. Но чем дальше он от этого уровня, тем менее способен использовать ситуацию обучения. Таким образом, Ж. Пиаже полагал, что умственное развитие, его этапы и уровни соответствуют возрастному развитию ребенка и не связаны с характером обучения [22, с. 93].
Несколько по-иному в исследованиях некоторых отечественных психологов и педагогов середины ХХ века высказывалась мысль, что младшие школьники совершают так или иначе мыслительную деятельность систематизации, но они систематизируют наглядно, видят систему с внешней стороны, не задумываясь над последовательностью своих мыслей и не относясь критически к собственному процессу мышления. Иначе, мнение было таково: младшие школьники не склонны проникать в суть вещей и рефлексировать.
В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения: адекватно воспринимать себя; ставить цель деятельности; определять результаты деятельности; соотносить результаты с целью деятельности; определять наличие ошибок в собственном поведении; описывать прожитую ситуацию.
Для формирования рефлексивных умений важно организовывать парную или групповую работу. В процессе учебного диалога у учащихся появляется возможность встать на место другого, адекватно воспринимать себя и принять ответственность. Диалог становится условием развития рефлексивных умений.
Цель:выявление уровней сформированности рефлексивных способностей младших школьников.
Инструкция классу.
1. Ты стараешься выполнить полезные дела для школы?
2.После уроков ты спешишь домой, не продолжая общаться с одноклассниками?
3.Ты хорошо себя ведешь на уроке?
4.При затруднениях ты свободно обращаешься к классному руководителю?
5. В общих делах класса тебе больше всего нравится помогать другим?
6. Ты заботишься о том, чтобы твой класс был самым дружным в школе?
7. Ты согласен на трудную работу, если она нужна школе?
8. Если дело интересное, то весь твой класс в нем активно учувствует?
9.Ты ответственно принимаешь за дело?
10.Считаешь ли ты, что во всём ты прав?
А.-2 балла, Б.-1 балл, В.-0 баллов.
Высокий уровень : от 16 -20 баллов
Средний уровень: от 11-15 баллов
Низкий уровень: от 0 – 10 баллов
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности личностной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Алина А. | В |
| 2. | Лиза Б. | С |
| 3. | Валя Б. | В |
| 4. | Яна Г. | Н |
| 5. | Данил Г. | В |
| 6. | Мария Д. | Н |
| 7. | Ксения Д. | Н |
| 8. | Кристина Е. | В |
| 9. | Вика З. | С |
| 10. | Алексей К. | Н |
| 11. | Егор К. | В |
| 12. | Юлия К. | С |
| 13. | Софья Л. | С |
| 14. | Кристина Л. | В |
| 15. | Кирилл М. | В |
| 16. | Даша М. | С |
| 17. | Геворг О. | С |
| 18. | Руслан П. | С |
| 19. | Настя Р. | В |
| Ксения С. | С | |
| 21. | Настя С. | Н |
| 22. | Дэнис Ф. | С |
| 23. | Оксана Ш. | С |
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности личностной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Екатерина Б. | В |
| 2. | Владимир Г. | С |
| 3. | Нарек Д. | С |
| 4. | Татевик Д. | С |
| 5. | Роман Д. | С |
| 6. | Борис И. | В |
| 7. | Ирина И. | С |
| 8. | Илья К. | Н |
| 9. | Мария К. | С |
| 10. | Вадим К. | С |
| 11. | Анастасия Л. | С |
| 12. | Светлана М. | С |
| 13. | Леонид М. | Н |
| 14. | Никита М. | В |
| 15. | Дарья Н. | С |
| 16. | Анна Н. | С |
| 17. | Евгений Н. | С |
| 18. | Виктор О. | В |
| 19. | Анна С. | В |
| Аркадий Т. | С | |
| 21. | Эдуард Ф. | С |
| 22. | Владислав Я. | В |
Анкета
Просим Вас прочитать вопросы и кружком отметить вариант ответа, который считаете верным.
Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?
Да
Иногда
Нет
Легко ли ты устанавливаешь контакт с людьми, которые значительно старше тебя по возрасту?
Да
Иногда
Нет
Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Да
Иногда
Нет
Испытываешь ли ты чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Да
Иногда
Нет
Правда ли, что ты утомляешься от частого общения со сверстниками?
Да
Иногда
Нет
Благодарим за участие!
Высокий уровень – от 8 -10 баллов
Средний уровень: от 5 -7 баллов
Низкий уровень: от 0 – 4 баллов
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности коммуникативной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Алина А. | В |
| 2. | Лиза Б. | С |
| 3. | Валя Б. | В |
| 4. | Яна Г. | Н |
| 5. | Данил Г. | В |
| 6. | Мария Д. | Н |
| 7. | Ксения Д. | Н |
| 8. | Кристина Е. | В |
| 9. | Вика З. | С |
| 10. | Алексей К. | Н |
| 11. | Егор К. | В |
| 12. | Юлия К. | С |
| 13. | Софья Л. | С |
| 14. | Кристина Л. | В |
| 15. | Кирилл М. | В |
| 16. | Даша М. | С |
| 17. | Геворг О. | С |
| 18. | Руслан П. | С |
| 19. | Настя Р. | В |
| Ксения С. | С | |
| 21. | Настя С. | Н |
| 22. | Дэнис Ф. | С |
| 23. | Оксана Ш. | С |
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности коммуникативной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Екатерина Б. | В |
| 2. | Владимир Г. | С |
| 3. | Нарек Д. | С |
| 4. | Татевик Д. | С |
| 5. | Роман Д. | С |
| 6. | Борис И. | В |
| 7. | Ирина И. | С |
| 8. | Илья К. | Н |
| 9. | Мария К. | С |
| 10. | Вадим К. | С |
| 11. | Анастасия Л. | С |
| 12. | Светлана М. | С |
| 13. | Леонид М. | Н |
| 14. | Никита М. | В |
| 15. | Дарья Н. | С |
| 16. | Анна Н. | С |
| 17. | Евгений Н. | С |
| 18. | Виктор О. | В |
| 19. | Анна С. | В |
| Аркадий Т. | С | |
| 21. | Эдуард Ф. | С |
| 22. | Владислав Я. | В |
Анкета
Просим Вас прочитать вопросы и кружком отметить вариант ответа, который считаете верным.
1.Нравится ли тебе заниматься общественной работой в своём классе?
2.Трудно включаешься в новую деятельность в своём классе?
3.Трудно ли тебе осваиваться в коллективе?
4.Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов в коллективе из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
5.Часто раздражают тебя окружающие люди, и хочется ли тебе побыть одному?
Благодарим за участие!
Высокий уровень – от 8 -10 баллов
Средний уровень: от 5 -7 баллов
Низкий уровень: от 0 – 4 баллов
Цель:выявление уровней сформированности рефлексивных способностей младших школьников.
Инструкция классу.
1. Ты стараешься выполнить полезные дела для школы?
2.После уроков ты спешишь домой, не продолжая общаться с одноклассниками?
3.Ты хорошо себя ведешь на уроке?
4.При затруднениях ты свободно обращаешься к классному руководителю?
5. В общих делах класса тебе больше всего нравится помогать другим?
6. Ты заботишься о том, чтобы твой класс был самым дружным в школе?
7. Ты согласен на трудную работу, если она нужна школе?
8. Если дело интересное, то весь твой класс в нем активно учувствует?
9.Ты ответственно принимаешь за дело?
10.Считаешь ли ты, что во всём ты прав?
А.-2 балла, Б.-1 балл, В.-0 баллов.
Высокий уровень : от 16 -20 баллов
Средний уровень: от 11-15 баллов
Низкий уровень: от 0 – 10 баллов
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности личностной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Алина А. | В |
| 2. | Лиза Б. | С |
| 3. | Валя Б. | В |
| 4. | Яна Г. | Н |
| 5. | Данил Г. | В |
| 6. | Мария Д. | Н |
| 7. | Ксения Д. | Н |
| 8. | Кристина Е. | В |
| 9. | Вика З. | С |
| 10. | Алексей К. | Н |
| 11. | Егор К. | В |
| 12. | Юлия К. | С |
| 13. | Софья Л. | С |
| 14. | Кристина Л. | В |
| 15. | Кирилл М. | В |
| 16. | Даша М. | С |
| 17. | Геворг О. | С |
| 18. | Руслан П. | С |
| 19. | Настя Р. | В |
| Ксения С. | С | |
| 21. | Настя С. | Н |
| 22. | Дэнис Ф. | С |
| 23. | Оксана Ш. | С |
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности личностной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Екатерина Б. | В |
| 2. | Владимир Г. | С |
| 3. | Нарек Д. | С |
| 4. | Татевик Д. | С |
| 5. | Роман Д. | С |
| 6. | Борис И. | В |
| 7. | Ирина И. | С |
| 8. | Илья К. | Н |
| 9. | Мария К. | С |
| 10. | Вадим К. | С |
| 11. | Анастасия Л. | С |
| 12. | Светлана М. | С |
| 13. | Леонид М. | Н |
| 14. | Никита М. | В |
| 15. | Дарья Н. | С |
| 16. | Анна Н. | С |
| 17. | Евгений Н. | С |
| 18. | Виктор О. | В |
| 19. | Анна С. | В |
| Аркадий Т. | С | |
| 21. | Эдуард Ф. | С |
| 22. | Владислав Я. | В |
Анкета
Просим Вас прочитать вопросы и кружком отметить вариант ответа, который считаете верным.
Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?
Да
Иногда
Нет
Легко ли ты устанавливаешь контакт с людьми, которые значительно старше тебя по возрасту?
Да
Иногда
Нет
Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Да
Иногда
Нет
Испытываешь ли ты чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Да
Иногда
Нет
Правда ли, что ты утомляешься от частого общения со сверстниками?
Да
Иногда
Нет
Благодарим за участие!
Высокий уровень – от 8 -10 баллов
Средний уровень: от 5 -7 баллов
Низкий уровень: от 0 – 4 баллов
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности коммуникативной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Алина А. | В |
| 2. | Лиза Б. | С |
| 3. | Валя Б. | В |
| 4. | Яна Г. | Н |
| 5. | Данил Г. | В |
| 6. | Мария Д. | Н |
| 7. | Ксения Д. | Н |
| 8. | Кристина Е. | В |
| 9. | Вика З. | С |
| 10. | Алексей К. | Н |
| 11. | Егор К. | В |
| 12. | Юлия К. | С |
| 13. | Софья Л. | С |
| 14. | Кристина Л. | В |
| 15. | Кирилл М. | В |
| 16. | Даша М. | С |
| 17. | Геворг О. | С |
| 18. | Руслан П. | С |
| 19. | Настя Р. | В |
| Ксения С. | С | |
| 21. | Настя С. | Н |
| 22. | Дэнис Ф. | С |
| 23. | Оксана Ш. | С |
| № | Фамилия,имя | Уровни сформированности коммуникативной рефлексии |
| Баллы | Уровень | |
| 1. | Екатерина Б. | В |
| 2. | Владимир Г. | С |
| 3. | Нарек Д. | С |
| 4. | Татевик Д. | С |
| 5. | Роман Д. | С |
| 6. | Борис И. | В |
| 7. | Ирина И. | С |
| 8. | Илья К. | Н |
| 9. | Мария К. | С |
| 10. | Вадим К. | С |
| 11. | Анастасия Л. | С |
| 12. | Светлана М. | С |
| 13. | Леонид М. | Н |
| 14. | Никита М. | В |
| 15. | Дарья Н. | С |
| 16. | Анна Н. | С |
| 17. | Евгений Н. | С |
| 18. | Виктор О. | В |
| 19. | Анна С. | В |
| Аркадий Т. | С | |
| 21. | Эдуард Ф. | С |
| 22. | Владислав Я. | В |
Анкета
Просим Вас прочитать вопросы и кружком отметить вариант ответа, который считаете верным.
1.Нравится ли тебе заниматься общественной работой в своём классе?
2.Трудно включаешься в новую деятельность в своём классе?
3.Трудно ли тебе осваиваться в коллективе?
4.Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов в коллективе из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
5.Часто раздражают тебя окружающие люди, и хочется ли тебе побыть одному?
Благодарим за участие!
Высокий уровень – от 8 -10 баллов
Средний уровень: от 5 -7 баллов
Низкий уровень: от 0 – 4 баллов
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Читайте также: