Диагностика педагогов школ акцепторов

Обновлено: 02.07.2024

Вы получите объективную оценку методических, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций, профессиональных знаний и навыков, а также приобретёте опыт в прохождении квалификационных испытаний.

Прохождение диагностической работы по НОПК педагога — бесплатное. Оплачивается только оформление подтверждающего документа в размере 290 рублей.

Свидетельство НОПК педагога отражает уровень квалификации, а также будет являться дополнительным аргументом для работодателя при подтверждении/повышении категории на аттестации или при приёме педагога на работу.

Кому нужна НОПК:

педагогические работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного, начального, среднего, общего, дополнительного и среднего профессионального образования (лица, имеющие или получающие высшее и (или) среднее профессиональное образование).

Как пройти независимую оценку профессиональной компетенции (НОПК) педагога:

На основании Приказа Минобрнауки России (Министерства образования и науки РФ) от 26 июля 2017 г. №703 с 2020 года станет обязательной новая система аттестации учителей. В связи с этим предлагаем Вам получить независимую оценку Ваших профессиональных компетенций и подготовится к новому формату прохождения аттестации.

Будем рады оказать методическую поддержку в подготовке к квалификационным испытаниям на основе эффективных технологий и систематизации подходов в обучении.

Независимая оценка профессиональной компетенции является тренировочной площадкой новой модели аттестации педагога и позволит проверить знание форм и методов работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста и учащимися школ, методов диагностики и коррекции речевых нарушения у детей, нормативных правовых актов и основ государственной политики в области образования.

Диагностическая работа по НОПК социального педагога позволяет установить уровень знания действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, инновационных подходов к обучению и воспитанию, содержанию деятельности социального педагога, различных форм и методов работы социального педагога, а также знания основ государственной политики в сфере образования.

Независимая оценка является современной тренировочной площадкой новой модели аттестации педагога и представлена диагностической работой. В целях проверки знаний и ключевых навыков современного педагога предлагаем Вам пройти НОПК. Диагностическая работа включает задания по методике преподавания предметной области, профессиональной компетенции, современным методам обучения и воспитания, законам и нормативно правовым актам, рекомендациям по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, педагогическим технологиям, общим знаниям психологии и педагогики.

Независимая оценка является современной тренировочной площадкой новой модели аттестации педагога и включает задания по ключевым разделам: предметная область, профессиональная и ИКТ-компетенции, современные методики обучения и воспитания, законы и нормативно правовые акты, общие знания психологии и педагогики. В целях проверки знаний и ключевых навыков современного педагога рекомендуем Вам пройти НОПК.

Независимая оценка является тренировочной площадкой новой модели аттестации педагога и позволит проверить знания стандарта, методик обучения и воспитания, нормативных правовых актов, регулирующих сферу дополнительного образования детей, а также профессиональную компетентность и общие знания психологии и педагогики.

Диагностическая работа по НОПК педагога позволяет установить уровень знания действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, инновационных подходов к обучению и воспитанию, возрастных и психологических особенностей младших школьников, знания основ государственной политики в сфере образования, методов и приёмов формирования УУД у младших школьников, а также проверку профессиональных компетенций.

Диагностическая работа по НОПК педагога позволяет установить уровень знания действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, инновационных подходов к обучению и воспитанию, психолого-педагогических основ и различных методик обучения и воспитания, знания основ государственной политики в сфере образования, основ финансовой грамотности, а также осуществляет проверку профессиональных компетенций.

Диагностическая работа по НОПК педагога позволяет установить уровень знания действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, инновационных подходов к обучению и воспитанию, психолого-педагогических особенностей раннего и дошкольного возраста, знания основ государственной политики в сфере образования, проверку профессиональных компетенций, а также затрагивает вопросы работы с детьми с ОВЗ.

Независимая оценка является современной тренировочной площадкой новой модели аттестации педагога и представлена диагностической работой. В целях проверки знаний и ключевых навыков современного педагога предлагаем Вам пройти НОПК. Диагностическая работа включает задания по методике преподавания предметной области, профессиональной компетенции, законам и нормативно правовым актам и педагогическим технологиям.

Пройдите тест и получите бонус от Института развития образования.
Результаты тестирования будут видны только Вам.

В 2021 году планируется ввести обязательную для всех учителей новую единую систему аттестации. Один из этапов аттестации - тест на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ).

Проверьте себя: насколько вы готовы к тестированию в рамках новой процедуры аттестации.

Тренажеры разработаны на основе материалов ЕФОМ.
Данные о тестировании не передаются третьим лицам и служат только для самостоятельной тренировки знаний.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Диагностика учителей 2. Методическая компетенция

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) ребенку с тяжелыми нарушениями зрения было рекомендовано обучение по АДОП (адаптированная дополнительная образовательная программа). При поступлении в образовательную организацию дополнительного образования родители отказались писать заявление о зачислении ребенка на обучение по адаптированной программе. Администрация организации дополнительного образования была вынуждена принять соответствующее решение в данных условиях.

Какое из решений, на ваш взгляд, можно считать верным?

- Отказать в принятии ребенка в образовательную организацию

- Зачислить ребенка на АДОП

- Зачислить ребенка на основную дополнительную образовательную программу

- Сообщить в государственные органы о нарушении права ребенка на получение образования

Выберите ОДИН правильный вариант

В ОТЛИЧИЕ от традиционных этапов разработки адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) одним из этапов проектирования, входящим в структуру адаптированной дополнительной образовательной программы (АДОП) для детей с ОВЗ, в дополнительном образовании обязательно…

- предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей

- обязательное обследование ребенка психолого-педагогическим консилиумом

- определение круга задач в рамках реализации программы

- определение форм и критериев оценки эффективности учебной и коррекционной работы

Вставьте пропущенное слово (единственное число, строчные буквы)

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа может разрабатываться на основе . программы дополнительного образования для нормативно развивающихся детей с учетом включения в образовательный процесс детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, создаваться специально для определенной категории детей с ОВЗ, объединенных в одну группу (творческое объединение), а также разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка с ОВЗ или с инвалидностью.

Установите соответствие

Адаптация программ дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ различных назологических групп должна включать.

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Д. использование наглядных пособий

Запишите букву напротив соответствующей цифры, по одной в каждую ячейку.

1 - В 2 - А 3 - Б 4 - Г

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: На занятии обучающийся с РАС (расстройствами аутистического спектра) с периодичностью в 7 минут укутывается в штору. В случае невозможности этого происходит аффективная вспышка с элементами аутоагрессии.

Какая из рекомендации для родителей, на ваш взгляд, является наиболее оптимальной?

- Принести и установить в помещении одноместный шатер для ребенка

- Обратится к врачам с целью приема ребенком психотропных препаратов, снижающих частотность аффективных вспышек

- Отказаться от групповых занятий, перевести ребенка на индивидуальную работу

- Отказаться от посещения организации дополнительного образования на определенное врем

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: В одновозрастной группе десятилетних детей обучается ребенок с легкой умственной отсталостью. При усвоении новых знаний ребенок не успевает за общим темпом работы.

Что из ниже перечисленного вы могли бы рекомендовать педагогу для оказания индивидуальной помощи ребенку с умственной отсталостью?

- Повторное объяснение материала с использованием синонимичной лексики

- Многократное сопряженное повторение с ребенком нового материала

- Применение индивидуальных карточек со схематичным обозначением нового материала (алгоритма действий или содержания информации)

- Перевод ребенка на индивидуальное обучение

Выберите ДВА правильных варианта

Наибольшую трудность для обучающихся с нарушениями слуха представляют:

- занятия по конструированию

- занятия по спортивной аэробике

- занятия по изобразительной деятельности

Вставьте пропущенное слово (единственное число, именительный падеж, строчные буквы)

Программно-методическое … образовательной деятельности как одно из основных условий реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программы ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АДОП (адаптированной дополнительной общеобразовательной программы).

Установите последовательность

Алгоритм действий педагога дополнительного образования по адаптации программы дополнительного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов будет следующим:

А. Определить целевую аудиторию программы: это может быть группа детей с ОВЗ и с

инвалидностью одной нозологической группы (с нарушениями зрения, слуха,

интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития); это

может быть группа, состоящая из детей нормативно развивающихся и детей с ОВЗ; это

может быть смешанная группа, состоящая из детей с разными особенностями

развития; это может быть детско-родительская группа; программа дополнительного

образования может реализовываться и для одного ребенка.

Б. Познакомиться с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

(ПМПК) и с индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) (у

обучающегося с инвалидностью), изучить психолого-педагогические характеристики

из дошкольной образовательной организации, общеобразовательной

организации (при наличии) обучающихся, получить консультацию у специалистов

(психолого-педагогического консилиума (ПМПк).

В. Сформулировать цели программы дополнительного образования детей с учетом

целей программ образовательной организации, с учетом целей развития

обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными

Г. При проектировании образовательных результатов детей целесообразно

проанализировать требования к предметным, метапредметным и личностным

результатам, сформулированным во ФГОС начального, основного, общего

образования, и ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС

обучающихся с умственной отсталостью, а также специальные требования к ФГОС

основного и среднего общего образования для детей с ОВЗ, Приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа

2013 г. No 1008 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

Запишите буквы в нужном порядке по одной в каждую ячейку.

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: В группу детей четырехлетнего возраста с условно нормативным развитием поступает ребенок с условно нормативным развитием поступает ребенок с расстройствами аутистического спектра (РАС). На первом же занятии возникает конфликт, суть которого заключается в том, что дети с условно нормативным развитием излишне настойчиво пытаются вовлечь этого ребенка в совместную деятельность. Но, ребенок впервые попал в коллектив сверстников и не имеет опыта полноценных социальных контактов с детьми, поэтому в качестве защитной реакции демонстрирует негативизм и аффективные вспышки.

Какие меры для решения конфликта и предотвращения подобных ситуаций в будущем, на ваш взгляд, необходимо предпринять в первую очередь?

- Провести воспитательную беседу со всеми участниками конфликта

- Порекомендовать родителям ребенка в адаптационный период индивидуальные занятия с психологом

- Совместно с психологом провести информационное собрание с родителями детей

- Организовать выполнение коллективного творческого дела в группе

Выберите ОДИН правильный вариант

В рамках инклюзивной модели дополнительного образования ребенок с ОВЗ может:

- Обучатся по АДОП (адаптированной дополнительной образовательной программы) в группе детей с условно нормативным развитием на всех занятиях

- Обучатся в группе детей со схожей структурой дефекта в структуре образовательной организации, реализующей дополнительные образовательные программы

- Обучаться индивидуально по АДОП (адаптированной дополнительной образовательной программе)

- Посещать массовые и итоговые мероприятия с группой детей с условно нормативным развитием

Вставьте пропущенное слово

Физическая … - восстановление (в том числе коррекция и компенсация) нарушенных или временно утраченных функций организма человека и способностей к общественной и профессиональной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с использованием средств и методов адаптивной физической культуры и адаптивного спорта, которые направлены на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья

Установите соответствие между названием группы методов и конкретными методами адаптивной физической культуры

Запишите букву напротив соответствующей цифры, по одной в каждую ячейку.

1 - Б 2 - Г 3 - А 4 – В

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: Занятия по робототехнике для детей младшего школьного возраста в организации дополнительного образования посещает ребенок с тяжелыми нарушениями слуха. Ребенок проявляет активный интерес к занятиям, но систематически нарушает дисциплину и не усваивает материал. Мама объясняет все трудности тем, что рабочее место ребенка находится слишком далеко от педагога, что затрудняет восприятие материала.

Где, на ваш взгляд, должно располагаться рабочее место ребенка относительно положения педагога?

- Напротив педагога, максимально близко от него

- Напротив педагога, на расстоянии не менее 20 метров

- Под углом 30 градусов, не далее чем 3 метра

- Под углом 45 градусов, не далее чем 3 метра

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: На этапе анализа итогов занятия ребенок с задержкой психического развития (ЗПР) затрудняется в оценке качества своей работы. При наличии явных достоинств в работе (в рисунке) ребенок оценивает свой результат как очень низкий, вплоть до отказа от дальнейших занятий.

Какой прием для повышения мотивации к занятиям у данного ребенка вы порекомендуете?

- Оценивать не итоговый вариант работы, а качество выполнения каждого этапа, для сохранения возможности успешной коррекции

- Оценивать качество выполнения работы в сравнении с менее успешными работами в группе

- Оценивать качество выполнения работы в сравнении с наиболее успешными работами в группе

- Оценивать качество выполнения работы в сравнении с предыдущими работами ребенка

Выберите ДВА правильных варианта

Какой из ниже перечисленных принципов организации образования относится к инклюзивному подходу?

- Образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

- Среда является адаптивной, если в ней предусмотрены условия и возможности для успешного присвоения опыта каждым ребенком, с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей

- Приоритет базовых общечеловеческих интересов в организации процесса освоения культурных ценностей, принцип гуманизма в содержании образования

- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

Вставьте пропущенное слово

Важным компонентом реализации дополнительного образования детей с ОВЗ является применение современных … форм деятельности.

Выберите ОДИН правильный вариант

На занятия в художественную школу пришел ребенок с расстройствами аутистического спектра.

Где бы вы порекомендовали организовать рабочее место для ребенка?

- максимально близко к окну

- максимально близко к двери

- в центре помещения

19. Выберите ОДИН правильный вариант

Выберите ориентир и/или целевые установки при планировании образовательного процесса для детей с ОВЗ и с инвалидностью в условиях дополнительного образования.

- создание психологически комфортной развивающей образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями

- развитие индивидуальных возможностей ребенка

- позитивные изменения в детском коллективе

- повышение эмоционального благополучия ребенка

Вставьте пропущенное слово

Оценить активность каждого ребенка на разных этапах занятия возможно при помощи … деятельности

Установите соответствие

Г. одна из форм интегративного и интерактивного обучения; метод коллективного решения поставленной задачи, проявления себя в исследовательской деятельности, умножение имеющихся знаний, развитие теоретического мышления, углубление в какую-либо область знаний для достижения желаемого результата

Д. использование по совместительству ИКТ- технологии для дистанционного обучения с лицами, не способными посещать классно-урочные занятия наравне со всеми в силу своих индивидуальных особенностей

Запишите букву напротив соответствующей цифры, по одной в каждую ячейку.

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: Ребенок с расстройствами аутистического спектра проявляет признаки одаренности в технических видах деятельности. На занятиях по робототехнике обучающийся (9 лет) постоянно вступает в конфликт с педагогом. При взаимодействии с другими детьми (нормативными) отказывается совместно выполнять задания, проявляет агрессию при попытках оказать помощь.

Какую из стратегий действий педагога вы считаете наиболее оптимальной?

- Обучать ребенка опосредованно, без личного контакта

- Предложить родителям обучать ребенка индивидуально у другого специалиста

- Предлагать ребенку на занятиях выполнять только индивидуальные задания

- Доступно объяснить ребенку чем он должен заниматься и предоставить возможность действовать самостоятельно

Выберите ОДИН правильный вариант

Кейс: С раннего детства мальчик (7 лет) с ЗПР проявляет склонность к рисованию, лепке, конструированию. Педагоги порекомендовали родителям отдать его в художественную школу. На занятиях мальчик имеет мало друзей. Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают ему заниматься любимым делом. Если же кто-то изъявляет желание поиграть вместе, то мальчик не пускает. Он замкнутый, медлительный, его трудно отвлечь от занятия.

Какую из стратегий действий педагога вы считаете наиболее оптимальной?

- Привлекать ребенка к участию в разных конкурсах, привлекать внимание

- Высоко оценивать любой результат деятельности ребенка вне зависимости от его качеств

- Дать ребенку отдельное задание, после его выполнения высоко его оценить, похвалить перед другими детьми, повысив тем самым его самооценку.

- Привлекать родителей к выполнению заданий и участию в мероприятиях вместе с ребенком

Выберите ДВА правильных варианта

Педагогический процесс в условиях инклюзии должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка с ОВЗ и поддержки его одаренности через создание условий для:

- приобретения собственного познавательного опыта

- развития узконаправленных коммуникативных способностей

- развития субъектности собственной деятельности

- приобретения социального опыта

Вставьте пропущенное слово (единственное число, именительный падеж, строчные буквы)

Отношения со сверстниками … детей характеризуется: отсутствием интереса к общению; нетерпимость к недостаткам; отсутствие коммуникативной инициативы; когнитивный эгоцентризм в социальных отношениях.

Установите последовательность

В модели идентификации детской одаренности выделяют следующие этапы

30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Предварительный просмотр:

Диагностика уровня эмпатии (И. М. Юсупов)

Предлагаемая методика успешно используется казанским психологом И. М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание — это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой, так, как если бы они были нашими собственными.

Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: 0 — не знаю; 1— нет, никогда; 2 — иногда; 3 — часто; 4 — почти всегда; 5 — да, всегда.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю музыку в современных ритмах.
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении вы, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас свое эмоциональное состояние. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко вы испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Вас не покидает беспокойство за родных и близких. Вы очень ранимы, можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия начальника. Ваша впечатлительность порой не даст вам заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, вы нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем психическом здоровье.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать; с неподдельным интересом относитесь к людям, вам нравится "читать" их лица и заглядывать в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык, должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликтов и находить компромиссные решения, хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий вы больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам; предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку; постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Вас очень легко вывести из равновесия.

От 37 до 62 баллон — нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас "толстокожим", однако вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностном общении вы более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Вы внимательны в общении, стараетесь понять больше, чем сказано собеседником, но при излишнем с вашей точки зрения излиянии чувств теряете терпение; предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверены в том, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов вы чаще следите за действием, чем за переживаниями героев; затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.

12—36 баллов — низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании; эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла. Вы отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы — сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, вы больше цените за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же. Бывают моменты, когда вы чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это поправимо: нужно лишь попытаться раскрыть свой "панцирь", пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее — очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности нс развиты. Вы затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях вы нередко оказываетесь в неуклюжем положении, не находите взаимопонимания с окружающими. Вы любите острые ощущения; спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности вы слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, но взаимодействие с другими людьми — не ваш конек. Вы с иронией относитесь к сентиментальным проявлениям; болезненно переносите критику в свой адрес, хотя в состоянии бурно не реагировать на нее. Вам необходима гимнастика чувств.

Одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Диагностирование профессиональной деятельности позволяет более основательно изучать запросы педагогов и на этой основе организовывать работу с кадрами путем создания целостной системы методической службы на основе анализа состояния учебно-воспитательного процесса.

Салахетдинова Г.В.,

заместитель директора МОУ Ундоровского лицея

Диагностика педагогического мастерства педагога в условиях модернизации содержания образования

В рамках развития системы образования особую роль играет проблема профессионального развития педагога. Современные требования к содержанию профессиональной деятельности, к личности педагога подразумевают умение эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях.

Особое значение приобретает стремление (готовность) педагогов к постоянному профессиональному росту как основу формирования нового поколения педагогов, владеющих современными компетенциями педагогики, психологии, методологии.

Таким образом, одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Диагностирование профессиональной деятельности позволяет более основательно изучать запросы педагогов и на этой основе организовывать работу с кадрами путем создания целостной системы методической службы на основе анализа состояния учебно-воспитательного процесса.

Всестороннему изучению педагогических кадров способствует:

наблюдение за работой учителя на уроке и во внеурочное время,

анализ школьной документации,

анкетирование учителей и учащихся,

беседы с учителями,

наблюдение за настроением учителя, манерой общения с коллегами и учащимися, характер бесед с родителями и т.д.

Существуют различные диагностические методики, которые в той или иной степени используются для решения проблемы оценки профессионализма учителя и уровня его профессиональной компетентности.

Мониторинг – необходимый компонент любого эффективного управления. Объектами управления могут выступать условия, процесс, результаты этого процесса, профессиональная деятельность учителя, от которой зависят и результаты учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг как инструмент управления профессиональной деятельностью учителя – это непрерывные контролирующие и диагностические действия, позволяющие наблюдать и контролировать по мере необходимости продвижение учителя к профессиональному мастерству.

Модель мониторинга управления профессиональной деятельностью педагогов:

- изучение кадрового состава педагогического коллектива

- учет возрастной категории педагогического коллектива

- характеристика креативности учителей

- динамика творческого развития, профессионального уровня учителей

- сравнительная характеристика профессионального роста учителей

- изучение возможности учителей

- изучение качества ЗУН по предметам

- диагностику педагогического коллектива:

анализ результативности внутришкольного контроля

самоанализ педагогической деятельности учителей

изучение затруднений в работе учителей, диагностическая карта

диагностика уровня педагогического сотрудничества

Мониторинг позволяет установить фактическое состояние педагогического мастерства учителя; определяет его педагогические возможности, пути и средства для перевода учителя на более высокий уровень профессиональных умений. Используя результаты мониторинга можно оказать учителю конкретную помощь. В итоге совершенствуется процесс ВШК.

Педагогический аудит - проведение независимой экспертизы, помощь в непрерывном повышении профессионального уровня учителей, отработка у учителей навыков анализа результатов контрольно-срезовых и тестовых работ, корректировки деятельности с учетом полученных результатов.

Педагогический аудит позволяет осуществить независимый контроль за состоянием преподаваемых предметов, выработать организационно-педагогические рекомендации, направленные на устранение выявленных при анализе аудита недостатков в учебном процессе.

Критериально-ориентированные тесты (авторы Фролова Н.Е., Фролов В.Н.) могут использоваться в качестве средства выявления уровня сформированности профессиональных компетенций педагога. Методика позволяет:

-осуществить самооценку и оценку качества профессиональной деятельности педагога по критериям-компетентностям: предметная, психологическая, педагогическая, методическая, инновационная, общекультурная;

-проанализировать уровень качества педагогической деятельности каждого педагога, школы по отдельным показателям и критериям, так и по всей их совокупности.

Основываясь на результатах анкетирования, администрация делает вывод о том, какой акцент в планировании методической работы нужно сделать: либо на повышении квалификации, осмыслении теории, либо на апробации теоретических идей на практике. Сегодня ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. Поэтому повышение педагогического мастерства учителей рассматривается, прежде всего, как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий.

Анкета для изучения спроса и потребностей учителей

Цель: определить уровень теоретических и практических знаний и умений учителя, необходимых в педагогической деятельности.

Теоретические знания и профессиональные умения учителя (показатели оценки знаний и умений учителя)

Читайте также: