Обновлено: 02.07.2024

Тестирование

• Профориентация :
  • Документы
  • Профориентация в области
  • Тестирование
  • Трудоустройство
  • Тренинги
  • Экскурсии
  • Работа в студенческих отрядах
  • ВУЗы
  • Колледжи и техникумы
  • Лицеи и училища
  • Специальности
  • Курсы
  • Профессии
  • Перспективные профессии

  Сайт содержит материалы, охраняемые авторским правом, и средствами индивидуализации (логотипы, фирменные знаки). Любое использование информации, размещенной на сайте, без писменного согласия не допускается. К нарушителям применяются все меры, предусмотренные ст. 1301 ГК РФ.
  Политика конфиденциальности

  Статья знакомит с наиболее доступными для учителя методами психодиагностики лидерских качеств младших школьников.

  Вложение	Размер
  obrazovatelnaya_statya.docx	202.95 КБ

  Предварительный просмотр:

  Методы психологической диагностики лидерских качеств младших школьников

  Одно из значений определяет психологическую диагностику следующим образом:

  В этом значении психодиагностика рассматривается как наука, которая призвана решать теоретические вопросы: изучение природы психологических явлений и возможности их научной оценки, определение требований и условий проведения к различным психодиагностикам, разработка диагностик.

  Второе значение определяет психодиагностику так:

  Психологическая диагностика – специфическая сфера деятельности психолога, связанная с практической постановкой психологического диагноза.

  В этом значении психодиагностика призвана решить сугубо практические вопросы, связанные с ее организацией и проведением.

  Психодиагностическая практика в школе необходима для оценивания степени развитости психологических свойств учащихся.

  Психологическая диагностика лидерских качеств младших школьников направлена на обследование, измерение индивидуально-психологических свойств личности.

  При психодиагностике младших школьников необходимо учитывать их интеллектуальные и моральные особенности. Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна детям и одновременно не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень личностного развития.

  Предлагаемая в данном параграфе система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня личностного развития младших школьников. Все психодиагностики можно разделить на две группы: диагностика личностных качеств и диагностика межличностных отношений. Используя данные методики, можно в достаточной мере определить эффективность тренинговой работы, так как они помогают выяснить склонности детей, уровень сформированности тех или иных качеств.

  Среди методик психодиагностики личностных качеств используем следующие:

  Среди методик психодиагностики межличностных отношений используем социометрию.

  Дадим краткую характеристику каждой психологической диагностике.

  Степень развитости коммуникативного качества личности младшего школьника по анкете определяется при помощи шкалы, которая определяет соответствие пункты-вопросы и оценки в десятибалльной системе:

  Путем суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на восемнадцать получается средняя оценка степени развитости всех коммуникативных качеств личности и межличностных отношений младшего школьника. Далее следует высчитать средний балл по классу. Соответственно, чем выше средняя оценка, тем выше степень развитости данных качеств личности.

  Анкета для учителей (см. Приложение 3) также помогает определить индивидуальные особенности младшего школьника. Данная анкета включает в себя три раздела:

  1 – общие сведения о ребенке (анкетные данные, сведения о состоянии здоровья, успеваемости, внешкольных занятиях)

  2 – проявление личностных качеств в поведении ребенка ( направленность интересов, отношение к делу, к другим людям, отношение окружающих)

  3 – особенности эмоций.

  Заполнение данной анкеты строится следующим образом: в каждом из пунктов, содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества, необходимо подчеркнуть присущую ребенку степень выраженности этого качества.

  Определение самооценки (см. Приложение 4) проводится следующим образом: детям предлагается список слов, характеризующий отдельные качества человека. Прочитав весь список, дети должны составить ряд качеств, присущих, по их мнению, идеальному человеку (не более 20 слов), затем отмечаются только те качества, которые, по мнению ребенка, ему присущи. При определении результатов необходимо подсчитать количество выбранных черт и разделить это число на общее количество слов в соответствующем ряду идеала. Шкала идеала выражает самооценку. Результаты анализируются следующим образом:

  0 – 0,4 заниженная самооценка;

  0,5 нормальная самооценка;

  0,6 – 1 высокая самооценка.

  Краткая психологическая характеристика основных форм личности на основе предпочтения геометрических фигур. Ребенку предлагается выбрать одну из четырех геометрических фигур, которая наиболее всего ему подходит.

  Треугольник. Символизирует лидерство. Характерна энергичность, уверенность, эгоцентризм, потребность управлять положением дел.

  Зигзаг. Символизирует открытость, креативность, творчество, экспрессивность, способность мотивировать окружающих.

  Каждому символу соответствует определенное количество баллов. Суммируя их можно определить уровень влияния окружающих на личность ребенка.

  0 – 13 поведение полностью зависит от окружающих;

  14 – 20 окружающим сложно повлиять на поведение;

  21 – 27 легко поддается влиянию окружающих;

  35 – 40 не поддается влиянию окружающих.

  Социометрия (см. Приложение 6) позволяет выявить межличностные отношения в коллективе по двум типам связей: эмоциональные и деловые. Детям предлагается ряд вопросов, при ответе на которые необходимо осуществить выбор одноклассников, соблюдая последовательность: в первую очередь, во вторую, в третью. При обработке результатов может составляться таблица и социограмма. Такая схема представления результатов наглядно представляет отношения в коллективе, показывает формальных и неформальных лидеров, определяет пренебрегаемых и изолированных детей.

  Таким образом, использование различных психодиагностик лидерских качеств младших школьников позволяют определить динамику процесса формирования данных качеств.

  Анкета для родителей

  1. Фамилия, имя ребенка ________________________________________
  2. Общителен ли ваш ребенок со взрослыми?

  в) совершенно замкнутый.

  а) очень общительный, в большинстве случаев предпочитает играть не один, а с другими детьми,

  б) не очень общительный, чаще предпочитает играть один,

  в) иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми.

  1. Если ваш ребенок общительный, то предпочитает ли он играть:

  а) с детьми старше себя по возрасту,

  б) с ровесниками,

  в) с более младшими детьми.

  а) умеет организовать детей для совместной игры и для других занятий, берет на себя в игре только ведущие роли,

  б)одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли,

  в)чаще всего в игре берет на себя второстепенные роли, подчиняясь другим.

  1. Каковы взаимоотношения вашего ребенка с другими детьми?

  а) умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми,

  1. Делится ли ваш ребенок игрушками с другими детьми?

  а) охотно делится,

  б) иногда делится, иногда нет,

  а) всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчен, пытается его утешить, пожалеть, помочь,

  б) иногда сочувствует, иногда нет,

  в) почти никогда не сочувствует.

  а) часто обижает,

  б) иногда обижает,

  в) никогда не обижает.

  а) очень обидчив,

  б) иногда обидчив,

  а) всегда справедлив,

  б) иногда справедлив, иногда нет,

  в) чаще всего не справедлив.

  б) иногда говорит, иногда нет,

  в) чаще обманывает и говорит неправду.

  в) почти никогда не ведет себя вежливо.

  б) иногда послушен, иногда нет,

  в) почти никогда не бывает послушным.

  а) вполне самостоятелен, любит и делает все сам,

  б) иногда самостоятелен, иногда нет,

  в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него все делали другие.

  а) всегда очень настойчив и старается дело доводить до конца,

  б) иногда настойчив, иногда нет,

  в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.

  а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу,

  б) иногда любит трудиться, иногда ленится,

  в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.

  19. Уверен ли ваш ребенок в себе?

  б) иногда уверен, иногда нет,

  Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты

  Задатки лидера у детей можно выявить в достаточно раннем возрасте. Даже трёхлетние малыши в песочнице уже стараются найти своё место в группе: кто-то из них старается стать ведущим, а кто-то и соглашается с ролью ведомого. Взрослым же остаётся лишь внимательно наблюдать за подобной самоорганизацией. Помочь им могут и игры на выявление лидера Младшие дети с удовольствием принимают в них участие. Ну а воспитателю, педагогу или вожатому останется лишь корректировать поведение выявленных лидеров, поддерживая нужные качества. Ниже приведены только некоторые из подобных игр, которые подойдут для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  Игра может длиться практически бесконечно, пока начальная фраза не станет слишком длинной. Однако и прервать её можно практически в любой момент.
  Во время игры взрослый наблюдает, кто из детей чаще отвечает. Как правило, именно эти малыши обладают задатками лидера.

  
  

  Эта игра тоже оптимальна для дошкольников. Играть в неё лучше в достаточно просторном помещении.

  Для начала детям надо раздать счётные палочки, по одной каждому. Малыши по одному выкладывают палочки на пол таким образом, чтобы каждая следующая соприкасалась с одной из лежащих. Детки должны запомнить, кто и куда положил свою палочку. Когда все палочки будут выложены, малышей нужно попросить лечь на пол согласно выложенному узору. При этом дети должны касаться друг друга. Затем малыши должны встать, походить пару минут по игровой комнате, после чего по команде взрослого снова лечь в том же порядке.

  
  

  В эту игру лучше играть с детками постарше – младшего школьного возраста. Для начала детей надо попросить придумать задание для ведущего. При этом задание должен придумать каждый ребёнок. Затем взрослый объявляет, что правила изменились, и каждый должен сам выполнить придуманное им задание.
  Игра позволит выявить некоторые черты характера малышей, а также научит их ответственно относиться к выполнению лидерских функций.

  
  

  
  

  Данная игра подойдёт для детей, которые уже умеют читать, т.е. для младших школьников. Каждому участнику выдаётся карточка со строчкой известных всем стихотворений. Отличным вариантом являются стихи Агнии Барто, к примеру, из цикла Игрушки. Как правило, их знают все дети.

  По сигналу ведущего дети выясняют, у кого какая строчка и из какого стихотворения она взята. После этого участники делятся на группы и зачитывают произведения. При этом каждый читает свою строчку.

  Внимательный наблюдатель легко заметит, кто из детей берёт на себя роль лидера, организовывая процесс поиска нужных строчек.

  
  

  Игра « Путешествие на остров «

  В игре могут принимать участие дети из подготовительной группы или младшие школьники. Желательное количество участников – от 8 человек. Если детей больше 8, то для начала взрослый должен разделить детей на несколько команд.

  Как выявить лидеров в коллективе? Психологические тесты на выявление лидерских качеств. Эти тесты и игровые задания помогут выявить лидеров в классном коллективе, лидеров в лагере, а также определить ценностные ориентации участников коллектива.

  Тестовые и игровые задания на выявление лидеров, определённых ценностных ориентиров

  Тест на социальную заинтересованность

  
  

  Тест на идентификацию

  Чем ближе кружки друг к другу, тем больше ребенок идентифицирует (соотносит) себя с другим человеком (рис.).

  
  

  (выявление личностных качеств)

  Ребенку предлагается выбрать ту фигуру, которая ему больше понравится (рис.).

  
  

  Прямоугольник — символизирует людей, не удовлетворенных тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятых поисками более подходящего положения. Поэтому лучшие качества Прямоугольника — любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Прямоугольники открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

  Треугольник — символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного треугольника — способность концентрироваться на главной цели. Треугольники — энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их! Они честолюбивы и прагматичны. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольник личностью постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.

  Круг — самый доброжелательный из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией (способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека). Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем- то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

  Зигзаг — фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального — вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг — самый восторженный из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и Интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги — неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собой многих.

  (оценка личностных качеств)

  Материал: лист бумаги (белый) формата А4; резинка; простой мягкий карандаш (ручкой и фломастером рисовать нельзя).

  Нужно придумать и нарисовать несуществующее животное, назвать его несуществующим именем.

  Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.

  Положение рисунка в нижней части указывает на неуверенность в себе, низкую самооценку, подавленность, нерешительность, отсутствие попыток самоутвердиться.

  Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали)

  Голова, повернутая вправо, означает, что человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

  Голова, повернутая влево, характеризует человека, склонного к размышлению, нередко может означать нерешительность, страх, боязнь перед активным действием.

  Голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

  Увеличенный размер головы (по отношению к фигуре в целом) означает защиту или агрессию (определяется в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии спонтанный или защитно-ответный.

  Глаза означают страх.

  Ресницы — большая заинтересованность в восхищении окружающих (внешней красотой и манерой одеваться).

  Уши — для человека очень важно мнение окружающих о себе.

  Перья — тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративному поведению.

  Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, акцент на свою половую принадлежность.

  Несущая (опорная) часть фигуры — ноги, лапы, постаменты. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо либо не соединены совсем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

  Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Они могут быть функциональные или украшающие.

  Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря — это энергия, уверенность в себе, увлеченность своей деятельностью, участие как можно в большем количестве мероприятий.

  Перья, бантик, завитушки, цветки — демонстративность, стремление обращать на себя внимания, манерность.

  Хвосты, направленные влево, выражают отношение к собственным действиям, поступкам, направленные вправо — к решениями, размышлениям. Хвост направлен вверх — уверенность, положительно бодрое отношение к себе; вниз (падающий хвост) — недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние.

  Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это защита от окружающих:

  • агрессивная зашита — рисунок выполнен в острых углах;

  • страх или тревога — затемнение контурной линии;.

  • опасение или подозрительность — щиты, заслоны. Направлены вверх — против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших; направлены вниз — против насмешек в целом, боязнь осуждения; боковые — готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях, защита своих мнений, убеждений.

  Общая энергия. Оценивается по количеству изображенных деталей. Чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых — экономия энергии. Слабая, паутинообразная линия нажима говорит об астении; жирная с нажимом — о беспокойстве; резко продавленные линии, видимые с обратной стороны бумаги, выдают тревожность. Обратите внимание, какая деталь, какой символ выполнен тем или иным образом, т. е. к чему привязана тревожность.

  Фигура круга, особенно ничем не заполненного, — тенденция к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, нежелание тестироваться.

  Вмонтирование механических частей в живую часть животного (постановка на постамент, танковые и транспортные гусеницы, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, в тело — проводов, рукояток и клавиш, антенн и т. д.), как правило, характерно для больных шизофренией.

  Творческие возможности выражаются обычно через большое количество сочетающихся в фигуре элементов. Отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.

  Анкеты, тестовые методики

  Инструкция: письменно ответить на несколько вопросов. Проводится анонимно.

  Кто в вашем классе…

  3. …самый болтливый

  4. …самый красивый

  5. …самый опаздывающий

  6. …самый замкнутый

  (по мере необходимости)

  7. … наша гордость

  1. С кем из одноклассников тебе всегда интересно?

  2. Кого бы ты взял с собой в поход?

  4. Он всегда меня поддержит.

  ( назвать одну фамилию)

  Психолого – педагогическое сопровождение летнего отдыха уч-ся

  Анкета для детей ,

  отдыхающих в пришкольном оздоровительном лагере

  2.ФИО мамы и папы

  3. Дата рождения

  4. Какой класс закончил(а)?

  5. В какую смену отдыхал в лагере?

  6. Что особенно понравилось тебе в лагере?

  7. Что не понравилось ?

  8.Какие запомнились мероприятия и развлечения?

  9. Как вы оцениваете питание в лагере?

  10. Хотели бы ввести сончас в лагере?

  11. Ваши личные пожелания взрослым на будущий год.

  Составила: педагог- психолог Рязанова Ю.С.

  Цель : определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;

  исследовать социальный заказ учащихся на образовательные услуги школы на следующей ступени обучения.

  Учащимся предлагается прочитать (про­ слушать) утверждения и оценить степень согласия с их со­ держанием по следующей шкале:

  2 – трудно сказать

  1. Я иду утром в школу с радостью.

  2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

  3. В нашем классе хороший классный руководитель.

  4. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

  5. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

  6. У меня есть любимые школьные предметы…(назвать)

  7.Мне хотелось бы в 5 классе получить более глубокие знания по следующим предметам…(перечислить)

  8.Я хотел бы продолжить обучение в классе с углубленным изучением

  отдельных предметов(лицейском классе).

  9.У меня нет никаких оснований для перевода в другое учебное заведение.

  ( если хотите продолжить обучение в др. учебном заведении , укажите причины перевода).

  10.Мои пожелания администрации школы…

  Дом изображен большим, значит, ваш ребенок общительный, гостеприимный. Нарисованные рядом с домиком различные постройки свидетельствуют о тревожном состоянии. Дом нарисован вдалеке, значит, ребенок чувствует себя отверженным. Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение скрытого семейного конфликта.

  Стены . Ребенок нарисовал заднюю стену, изобразив ее с другой стороны, — он пытается постоянно контролировать свои эмоции, держать себя в руках. У стены не хватает основы — значит, у малыша слабая связь с действительностью, он пребывает в своем мире фантазий и иллюзий. Стена с четко прорисованным нижним контуром — у ребенка трудности, тревога. Боковые линии тонкие — он находится на пределе своих нервных сил. Ну а если стены прозрачные — ваш ребенок стремится к лидерству.

  Двери . Открыты — это признак общительности, открытости, откровенности. Очень большие — показывают на то, что ребенок слишком зависит от других или что он очень коммуникабельный. Их отсутствие говорит о том, что дома ребенок испытывает трудности в откровенном общении. Наличие задних, боковых входов — проблемы в общении, стремление к одиночеству, отрешенность. Маленькие двери — неуверенность в себе. Присутствие замка на дверях означает замкнутость ребенка, скрытность.

  Окна . Большие, открытые — коммуникабельность, любит бывать в больших компаниях. Множество окон — ребенок хочет больше общаться со сверстниками. Занавески на окнах — проблемы в общении. Решетки на окнах — показатель закомплексованности. Такой ребенок нуждается в помощи. Если же ребенок нарисовал окна не на нижнем этаже, а только наверху, под крышей, — это говорит, что в жизни малыша существует пропасть между реальностью и фантазией.

  Крыша . Нарисована жирной линией, значит, ребенок фантазер и часто путает реальность и вымысел. Жирно прорисован край крыши — ребенок озабочен тем, что стремление к творчеству и фантазиям не поощряется дома. Плохо сочетается со стеной — значит, ребенок не может найти себе место в окружающем мире. Ребенку нужно больше уделить внимания. Карниз очерчен или выведен за пределы крыши — ребенок пытается защититься от реальных или вымышленных страхов.

  Труба . Густой дым — внутреннее напряжение. Тонкая струя дыма — недостаток общения с родителями. Труба спрятана с другой стороны крыши — ребенок вообще старается избегать эмоциональных контактов с близкими людьми.

  Диагностика мотивационной среды педагогов по внедрению современных форм и методов организации образовательного процесса

  С целью изучения мотивационной среды педагогов по внедрению современных форм и методов организации образовательного процесса вам предлагается ответить на следующие вопросы:

  1.Я уделяю внимание на уроках проблемам самореализации учащихся …

  а) достаточно много

  в) от случая к случаю

  2. Я использую на уроке современные формы и методы организации образовательного процесса …(перечислить).

  3.По моему мнению результативность их использования

  4.Инновации в образовательном процессе школы …

  а) способствуют повышению качества образования

  б) вызывают у меня интерес

  5.Я оцениваю свой уровень умений пользования ПК как :

  6.Осуществляете ли вы образовательные услуги (уроки, ЭК и т.д.) в профильных классах?

  7. Эффективность внедрения профилизации в нашей школе на:

  а) высоком уровне

  б) среднем уровне

  в) низком уровне

  8 . Готовы ли вы осуществлять обучение учащихся своему предмету в профильных классах?

  9.Кто на ваш взгляд должен осуществлять работу по профориентации в школе?

  10.Внеучебная воспитательная работа с детьми …

  а) поглощает меня целиком; это способствует сближению с учениками

  б) отвожу ей столько времени , сколько положено по часовой нагрузке

  в) для меня она в тягость

  11. В воспитании важнее всего, по моему мнению …

  а) окружить ребенка теплотой и заботой

  б)выработать у него определенные взгляды и принципы

  в)добиться уважения к старшим

  12. Присутствие на моих уроках посторонних …

  а) вдохновляет меня

  б) никак не отражается на моей работе

  в)выбивает меня из колеи

  13.Замечания со стороны коллег, администрации

  а) я воспринимаю нормально

  б) вызывают у меня чувство неловкости

  в) раздражают меня

  14.Я предпочитаю работать под руководством человека, который…

  а) дает четкие указания

  б) предлагает простор для творчества

  в) не вмешивается в мою работу

  б) не в достаточной степени

  Читайте также:

    
  • Основные этапы банкротства кратко
    
  • Укажите лишнее программы адаптации младших школьников к современной школе состоят из трех частей
    
  • Современная экономическая ситуация в мире кратко история
    
  • Игры по методике м шичида в доу подготовительная
    
  • Основополагающие принципы устройства эвм кратко