Диагностический инструментарий социального педагога в школе

Обновлено: 05.07.2024

Диагностическая функция является направлением деятельности социального педагога образовательного учреждения. Диагностика представляет собой способ получения информации об изучаемом процессе или объекте. Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими правилами:

1. Соблюдать общие технологические требования:

выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий;

непосредственно получить данные и провести их отбор;

переработать и интерпретировать данные.

2. Соблюдать этические нормы.

3. Защищать интересы подопечного:

соблюдать принцип добровольности при обследовании;

сообщать обследуемому цели изучения;

информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;

знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях.

4. Обладать профессиональной компетенцией:

знать теоретические основы, используемые средства диагностики;

вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Диагностический инструментарий социального педагога включает следующие методы:

Наблюдение — метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование — метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности.

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подразделяются:

на личные и безличные – по степени персонификации;

на официальные и неофициальные – в зависимости от статуса документального исследования;

на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы) – по источнику информации.

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно установить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной информации, анализ целевых намерений и мотивов составителя документа, уяснение общей обстановки, в которой составлен документ.

Осуществляя диагностическую работу в образовательном учреждении, социальным педагогам следует помнить, что на это направление деятельности отводится не более 20 % рабочего времени. Диагностика – это первый этап в сопровождении участников образовательного процесса, за которым следуют консультации, просвещение, профилактика и социальная защита.

Горальская Юлия Сергеевна, методист ЦППиМСП

1 класс – Пакет методик на готовность, проективные методики, мотивационная анкета Лусканова.

4 класс – Мотивационная анкета (Лусканова); интеллектуальный тест, тест тревожности (Филипс).

5 класс - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс), психологический климат класса.

8 класс – Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса.

10 класс – профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш).

низкая познавательная активность и личностная незрелость;
низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;
повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;
немотивированность, неадекватность поведения;
отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома;
сохранение инфантильности, слабоволие;
раннее половое развитие.

Социальная диагностика– это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?
Существуют ли проблемы среди членов семьи?
Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?
Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?
Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?
Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:

изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;
диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;
изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;
личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;
нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов: Методы исследования:

1). Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.

2).Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3). Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4). Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

5). Метод ранжирования – это расположение по значимости ( по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

6). Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива.

7). Методом анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

8). Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

Диагностические методики для работы социального педагога и классного руководителя.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ

Методическое пособие

(социальный педагог О.Н.Хейнонен)

Методика определения психологического климата в ученическом коллективе

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

Анкета по выявлению жестокого обращения с учащимся

Методика изучения направленности на приобретение знаний

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние

Методика для изучения социализированности личности учащегося

Методика незаконченных предложений

Методика диагностики склонности к девиантному поведению

Анкета для родителей

Анкета для изучения характера отношения подростков к наркомании

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

Тест на определение уровня знаний по вопросам ВИЧ/СПИДа для учащихся 9-11 кл.

Тест на определение уровня знаний по вопросам ВИЧ/СПИДа для учащихся 7-8 кл.

Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия

Анкета привлекательности классного коллектива

Матрица для определения социального благополучия семьи

Для успешной реализации задач воспитания в системе образования необходимо ставить проблему изучения состояния воспитания, его реальных результатов, изменений, происходящих в сфере духовно- нравственного развития детей, условий, вызывающих эти изменения и т.п. При решении этих задач нужно, во-первых, знать начальный, исходный уровень духовной и нравственной культуры отдельного ребёнка или группы детей, находящихся в различных структурных подразделениях системы образования и, во-вторых, периодически отслеживать и анализировать изменения с целью проектирования или корректирования дальнейших воспитательных действий.

В соответствии с этим, классным руководителям и педагогам образовательных учреждений, а также социальным педагогам и практическим психологам необходимы средства диагностики. Диагностики – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?

Существуют ли проблемы среди членов семьи?

Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?

Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?

Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

Представленные диагностические методики (анкеты, опросники, тесты), были отобраны из различных педагогических изданий по принципам:

- соответствия целям и задачам воспитания;

- отражения основных сфер проявления духовной культуры детей среднего и старшего школьного возраста;

- достаточной простоты в проведении и определении результатов;

- соответствия личностной ориентации воспитания и возрастному подходу.

Постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа:

1. Как часто собирается Ваша компания?
каждый день — 1; через день — 3; реже — 5.

2. Где Вы чаще всего собираетесь?

в подвале или бродите по улице — 1;

на площадке перед домом или в подъезде — 3;

у кого-либо на квартире — 5.

3. Сколько в группе признанных лидеров?
один — 1; несколько — 3; ни одного — 5.

да — 1; часов до 2-х ночи — 3; нет — 5.

5. В каком количестве группа употребляет спиртные напитки?

без ограничений — 1;

до легкого опьянения — 3;

не употребляет — 5.

6. Сколько членов группы курят?

все — 1; половина — 3; менее 10 процентов — 5.

все — 1; около половины — 3; никто — 5.

8. Обсуждаются ли в Вашей группе вопросы интимной жизни?

да — 1; иногда — 3; нет — 5.

9. Участвует ли Ваша группа в защите своей территории?
да — 1; некоторые, но в других группах — 3; нет — 5.

10. Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом?

да — 1; не уверен, но возможно — 3; нет — 5.

11. Участвовала ли Ваша группа в коллективных драках?

некоторые, но в составе других групп — 3;

12. Что бы предприняли члены группы, если бы кто-то заявил о своем уходе из нее?

избили — 1; припомнили все долги — 3; ничего — 5.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Трудно советовать сменить эту группу на кружок кройки и шитья. Но решительный шаг для ухода сделать надо! Для начала нужно хотя бы захотеть уйти.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Пожалейте свое время! Его так мало осталось до того момента, когда на Вас обрушатся настоящие житейские заботы. Попробуйте для начала сочетать пустую трату времени с хорошим делом. Например, разберите слова какой-нибудь популярной песни на иностранном языке. Каждый день должно происходить что-то полезное, интересное.

Если Вы набрали свыше 43 баллов, то, видимо, Ваша уличная группа является обычной группой сверстников, в которой происходит нормальное человеческое общение. В такой группе может быть очень интересно. Как правило, проводя часть времени в такой группе, люди еще имеют массу самых разнообразных интересов и дел вне ее.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Старайтесь делать все, чтобы Ваши партнеры по группе чувствовали себя с Вами легко и раскованно. Всегда поступайте по отношению к друзьям так, как Вы бы хотели, чтобы относились к Вам. Не смотрите туда, где все кажется более интересным. Сами делайте жизнь интересной.

Социометрия

Социометрический метод служит для изучения особенностей межличностных отношений в коллективе (малых группах) посредством фиксации взаимных чувств симпатии и антипатии.

Инструкция. Ученикам предлагается ответить на вопросы, кого из членов группы, класса он выберет или отвергнет в каком-либо виде деятельности (учебная, трудовая, досуг и Т,Д.).

Основные требования к проведению социометрического опроса:

1. Социометрический опрос необходимо проводить только в коллeктивax, имеющих опыт совместной учебы, работы (не менее 6 месяцев), на основе которой уже возникли устойчивые взаимоотношения между учениками.

2. Оптимальное количество членов изучаемой ГРУППЫ недолжно превышать 7 -9 человек. Между таким количеством учащихся возможно активное непосредственное общение. На стадии формирования применяются социометрические опросы всего коллектива.

3. Содержание вопроса должно быть явным, конкретным, понятным, однозначным для всех участников опроса.

4. Необходимо после каждого вопроса указать возможное число выборов, не более трёх.

5. Каждый ученик может выбирать себе партнёров для совместной работы только в пределах изучаемого коллектива.

6. Каждый ученик должен делать выборы самостоятельно, не советуясь ни с кем.

Проведение социометрического опроса.

Возможны два варианта.

Первый вариант- анкета размножается типографским или машинописным способом (см. анкету). Бланки анкеты раздаются участникам опроса и заполняются ими самостоятельно.

Второй вариант - более рациональный, экономичный. Участникам раздаются листы бумаги. В верхнем правом углу каждый пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры (порядковые номера вопросов социометрической анкеты). Тот, кто проводит опрос, читает вопрос анкеты. Участник, отвечая на вопрос, должен выбрать только трех членов коллектива. Заполненные листы собираются, раскладываются в алфавитном порядке и нумеруются.

Обработка и анализ результатов социометрического опроса включает в себя построение социоматриц и расчёт социометрических индексов. Социоматрица составляется для определения популярности того или иного члена коллектива, выявления формального или неформального лидера.

Заполняют матрицу следующим образом:

Фамилии школьников (кто выбирает) в алфавитном порядке заносят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По горизонтали проставляют порядковые номера школьников (кого выбирают). Сведения из опросных листов переносят в матрицу: в соответствующих клетках знаком + отмечают выбор.

Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал учащихся под номерами 7 и 15, следует в графе школьника 1 отыскать клетку, соответствующую этим номерам (использовать нумерацию по горизонтали). Если школьники выбрали друг друга (номер 1 выбрал номер 7 и номер 15, а они, в свою очередь, выбрали номер 1), ТО этот взаимный выбор отмечается знаком +, обведённым в кружок.

После переноса всех данных из опросных листов подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе и у каждого школьника. Итог фиксируют в клетках внизу (подсчёт производят по вертикали). Количество выборов является показателем популярности школьника в коллективе.

Расчёт социометрических индексов - количественная форма представления результатов социометрического опроса. Различают два вида социометрических индексов - персональные и групповые. К персональным индексам относят, например, вычисление положительного или отрицательного статуса члена коллектива.

Методика "Уровень тревожности ребенка" Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

Авторы Г.А. Урунтаева,

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. Выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Методика экспресс анализа и оценки детской деятельности ребенка О.А. Сафонова:

Анализ игровой деятельности;

Определение уровня развития

конструктивной деятельности у детей младшего и среднего дошкольного возраста ребенка;

Анализ уровня развития некоторых действий (восприятия, изобразительных, техники рисования, качество рисунка);

Умение ставить цель и мотивировать задачу, планировать и контролировать работу, достигать результата и оценивать его

Методика экспресс-анализа и оценки развития детей дошкольного возраста О.А. Сафонова:

- Речевое развитие ребенка;

-Музыкальное развитие ребенка;

-Физическая подготовленность ребенка

Оценка связной речи ребенка, произносительной стороны речи;

Выявление уровня развития музыкальности (Эмоциональная отзывчивость на музыку, звуковысотный слух, чувство ритма и т.д.);

Овладение основными движениями и физическими качествами;

Умение использовать приобретенные двигательные навыки в самостоятельной деятельности

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Направление и цель методики

ДИАГНОСТИКА ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ

Оценка отношений подростка с классом Л.А. Головей и О.Р. Рыбалко

Наталия Власова, Бритта Хольмберг,

ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

Наталия Власова, Бритта Хольмберг,

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Методика используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптациии степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни

Применяется для оценки общей ориентировки в окружающем мире.

(в зависимости от возраста применяются вопросы разной степени сложности)

Изучение самооценки личности

Изучение сформированности навыков культуры общения

Анкета выявляет склонность подростков к агрессивному поведению

Исследование коммуникативных и организаторских склонностей.

Методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером.

Опросник позволяет определить тип коммуникабельности: экстраверт (человек коммуникабельный, контактный), интроверт (противоположность экстроверту) или амбаверт (среднее значение

Анкета предназначена для исследования методом самооценки общекультурных компетенций учащихся. С её помощью проверяется, насколько сформированы у обучаемых представления о своих правах и обязанностях как гражданина своей страны

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм, умственному труду, физическому труду, к людям (проявление нравственных качеств личности), саморегуляция личности (самодисциплина)

Оценка направленности интересов

Изучение широты сфер интересов несовершеннолетних, выраженности интересов к

активным видам деятельности, общению, развлечению,

Предназначена для изучения широты сфер интересов воспитанников, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.

Позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы)

Диагностика учебной мотивации

Изучение отношения к школе и учебной деятельности воспитанников

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.007)

В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.

При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

1. познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

2. мотивационная сфера и динамика ее развития;

3. эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

4. личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

Периодичность проведения психологической диагностики

на различных ступенях обучения:

1. Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.

2. Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия с детьми – 1 раз в триместр.

3. Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.

5. Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).

6. Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

Диагностируемые параметры

Диагностический инструментарий

Учащиеся начального звена

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Учащиеся 5-8 классов

Уровень развития психических процессов:

Методика оценки типа памяти

Диагностика объема внимания

Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

· Уровень и характер школьной тревожности

Тест школьной тревожности Филлипса

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Учащиеся 9-11-х классов

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

· Уровень и характер школьной тревожности

Опросник уровня тревожности Филлипса

Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения

7-11 классы

Уровень мотивации к обучению

Диагностика выяления отношения к учебным дисциплинам

Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам

Выявление познавательных интересов

ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов

Шкала социально-ситуативной тревоги Кодаша

Уровень страха (2-7 классы)

Семейная комфортность (2-7 классы)

Диагностика семейного состояния

Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович

Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Методика изучения уровня толерантности

Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:

· определить относительное место учащегося в классе и параллели;

· провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

· выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

· отследить динамику изменений результатов от года к году;

· провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

· получить сравнительную оценку качества работы учителей.

педагог-психолог Т. Е. Петрова

Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.

Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.

Пояснительная записка

Актуальность

Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.

Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией. Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.

Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:

· личностные особенности и черты характера

Использование методик - фронтально, индивидуально.

В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.

Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.

Пакет диагностического инструментария

Содержание методики

Мотивационная сфера

· Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.

· Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.

Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.

· Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.

· Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.

Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.

Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Познавательная сфера

Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.

2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс

Определение уровня умственного развития.

Определение уровня сформированности учебной деятельности.

Определение интеллектуального развития и мышления.

Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).

5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс

Определение степени интеллектуальной одарённости.

Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.

Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.

Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.

Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.

Изучение творческого мышления.

11. Методика – Тест Векслера (взрослый вариант) (гендерная) 11 класс

Оценка уровня интеллектуального развития.

12. Методика – тест креативности Торранса 6 – 11 класс

Исследование творческой одарённостиобучающихся.

13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс

Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.

Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.

Эмоционально-волевая сфера

Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.

Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.

Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.

Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.

Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.

Определение уровня и характера школьной тревожности.

Рогов Е.И. (гендерная) 8 – 11 класс

Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).

Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.

Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).

Определение эмоциональной направленности личности.

Поведенческая сфера

Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.

Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.

Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.

Определение статуса подростка в группе.

Изучение личности всех воспитанников.

Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.

Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.

Выявление уровня комфортности поведения.

9. Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой 8 – 11класс

Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.

Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к

Личностные особенности и черты характера

Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.

Выявление уровня самооценки.

Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей

и навыков, эмоционально – волевой сферы.

Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

7. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс

Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.

Георгий Брегман и

Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).

Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.

Профориентационное самоопределение

Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Построения личной профессиональной перспективы.

4. Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой. 9-11класс

Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние здоровья на успех в профессии.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.

Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда

Читайте также: