Диагностический инструментарий психолога в школе
Обновлено: 05.07.2024
Памятка, в которой перечислены диагностические методики, используемые школьным психологом в зависимости от класса или возраста обучающегося.
Список диагностических методик
Диагностика и ее обработка занимает большую часть времени школьного психолога. Когда я только начинала работать в школе подбор методик и инструкций к ним отнимал очень большое количество времени. В сети огромное количество информации и выбрать то, что действительно нужно, бывает непросто.
Я сделала для себя таблицу-памятку, в которой перечислены диагностические методики, используемые в зависимости от класса или возраста обучающегося. Эта таблица помогала мне быстро сформировать батарею методик при проведении групповой или индивидуальной диагностики.
В папке я храню бланки не всех методик (так как их очень много и многие дублируют друг друга), а только те, которые использую чаще всего. Все остальные хранятся у меня на компьютере в электронном виде, чтобы не искать их в интернете каждый раз.
Диагностика тревожности
Диагностика мотивационной сферы
Если у ребенка наблюдаются проблемы с обучением/успеваемостью для начала надо понять: причина в низком уровне интеллектуального развития или в отсутствии мотивации учебной деятельности.
Для диагностики мотивации учебной деятельности применяют следующие методики:
Елена Ерофеева запись закреплена
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ
ПРИГОДИТСЯ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА В ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Учебно-методическое пособие включает основную характеристику диагностического направления в деятельности педагога–психолога и диагностический инструментарий, рекомендуемый для изучения познавательных психических процессов и интеллекта, индивидуально-психологических свойств и социально-психологических характеристик личности школьника 5–11 классов.
Представлены методики для изучения межличностных отношений, для
работы с родителями и педагогами, а также образцы заполнения протоколов и заключения диагностического обследования.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Пакет диагностического инструментария
для обучающихся 1 – 11 классов
МБОУ Саранпаульской средней общеобразовательной школы
В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.
Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.
В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
мотивационная сфера и динамика ее развития;
эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Периодичность проведения психологической диагностики
на различных ступенях обучения:
Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.
Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия с детьми – 1 раз в триместр.
Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.
Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).
Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).
Диагностируемые параметры
Диагностический инструментарий
Учащиеся начального звена
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Уровень мотивации обучения, адаптации
Анкета учения и адаптации ребенка в школе
Учащиеся 5-8 классов
Уровень развития психических процессов:
Методика оценки типа памяти
Диагностика объема внимания
Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
Уровень и характер школьной тревожности
Тест школьной тревожности Филлипса
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Уровень мотивации обучения, адаптации
Анкета учения и адаптации ребенка в школе
Уровень психологического климата в классах
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Учащиеся 9-11-х классов
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
Уровень и характер школьной тревожности
Опросник уровня тревожности Филлипса
Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна
Уровень психологического климата в классах
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения
7-11 классы
Уровень мотивации к обучению
Диагностика выяления отношения к учебным дисциплинам
Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам
Выявление познавательных интересов
ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов
Шкала социально-ситуативной тревоги Кодаша
Уровень страха (2-7 классы)
Семейная комфортность (2-7 классы)
Диагностика семейного состояния
Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович
Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Методика изучения уровня толерантности
Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:
определить относительное место учащегося в классе и параллели;
провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
отследить динамику изменений результатов от года к году;
провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
получить сравнительную оценку качества работы учителей.
педагог-психолог Т. Е. Петрова
Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.
Пояснительная записка
Актуальность
Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.
Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией. Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.
Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:
личностные особенности и черты характера
Использование методик - фронтально, индивидуально.
В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.
Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.
Пакет диагностического инструментария
Содержание методики
Мотивационная сфера
Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.
Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.
Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.
Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.
Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.
Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.
Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Познавательная сфера
Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.
2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс
Определение уровня умственного развития.
Определение уровня сформированности учебной деятельности.
Определение интеллектуального развития и мышления.
Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).
5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс
Определение степени интеллектуальной одарённости.
Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.
Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.
Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.
Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.
Изучение творческого мышления.
Оценка уровня интеллектуального развития.
Исследование творческой одарённостиобучающихся.
13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс
Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.
Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.
Эмоционально-волевая сфера
Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.
Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.
Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.
Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.
Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.
Определение уровня и характера школьной тревожности.
Рогов Е.И. (гендерная) 8 – 11 класс
Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).
Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.
Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).
Определение эмоциональной направленности личности.
Поведенческая сфера
Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.
Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.
Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.
Определение статуса подростка в группе.
Изучение личности всех воспитанников.
Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.
Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.
Выявление уровня комфортности поведения.
9. Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой 8 – 11класс
Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.
Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к
Личностные особенности и черты характера
Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
Выявление уровня самооценки.
Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.
Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей
и навыков, эмоционально – волевой сферы.
Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.
Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
7. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс
Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.
Георгий Брегман и
Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).
Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.
Профориентационное самоопределение
Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.
Построения личной профессиональной перспективы.
4. Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой. 9-11класс
Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Влияние здоровья на успех в профессии.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.
Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.
Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда
Дети в возрасте от 4 до 11 лет.
Методика Выготского – Сахарова
Предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота.
Деревянные цветные фигурки - начиная с 2,5–3-летнего возраста. Наглядно-образный вариант методики - начиная с 3,5–4-х лет.
1-я серия: для детей 3 – 5 лет;
Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
Целью Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия методики из числа апробированных А.Н. Леонтьевым.
Методика В.М. Когана
Используется для выявления параметров внимания: удержания внимания, его распределения по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности. При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости. В целом можно отметить, что методика В.М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. В Диагностическом Комплекте используется вариант 5х5. В стимульные материалы входит набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.
С детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9-ти лет.
Исключение предметов (4-й лишний)
Основной целью методики Исключение предметов (4-й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок.
Для детей с 3–3,5 до 13–14-летнего возраста.
Кубики Коса
Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений. Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности.
3,5 - 9-10-летний возраст.
Ориентирована на исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка. Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в диагностической практике сюжетных последовательностей.
Является проективной методика исследования личности. В отличие от классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12-летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире.
4 — 4,5 до 11–12-летнего возраста.
Контурный C.A.T.–Н.
3–3,5 до 11–12-летнего возраста.
с 3-х до 11-12-летнего возраста.
является авторской модификацией Н.Я. Семаго методики Р. Жиля. С ее помощью можно оценить субъективные представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов.
От 4 до 10–11-летнего возраста.
Цветовой тест отношений (ЦТО)
Тест является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.
С 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена.
В состав Диагностического Альбома данного комплекса входят методики, объединенные в блоки:
Блок 1. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности;
Блок 2. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис);
Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления;
Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений;
Блок 5. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.
для проведения психолого-педагогического обследования детей.
Пособие состоит из двух частей и приложения.
В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования.
Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.
Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, детском саду.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА.
Составление пирамиды из колец
Составление и выкладывание матрешек
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
Исследование восприятия. Восприятие цвета, формы. Восприятие пространственных отношений.
Исследование мышления: Понимание картин со скрытым смыслом, Понимание картин с изображением нелепых ситуаций, Понимание серии картин, связанных единым сюжетом; Понимание содержания литературных текстов, Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей. Классификация предметов (изображений).
Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков.
Читайте также: