Диагностическая карта ребенка в доу образец

Обновлено: 02.07.2024

Данные наблюдений фиксируются в таблице по трехбалльной системе:

3 балла - ребенок действует самостоятельно

2 балла - ребенок действует с помощью взрослого

1 балл – данный показатель у ребенка не проявляется

В последней строке таблицы вычисляется среднее арифметическое значение баллов, что дает возможность сделать вывод об индивидуальных особенностях развития конкретного ребенка

Если ребенок имеет среднее значение:

менее 1,5 баллов – низкий уровень развития

1,5 - 2,5 балла – средний уровень

2,5 – 3 балла – высокий уровень развития

По результатам последнего столбика делается общий вывод по группе в %.

Социально – коммуникативное развитие детей 2-3 лет

Ф И ребенка

Владеет элементарными общепринятыми нормами и правилами взаимоотношения со взрослыми и сверстниками

Сформированы элементарные понятия о себе, семье, детском саде

Сформирована позитивная установка к различным видам труда и творчества

Сформированы основы элементарной безопасности

Средний балл

В игре подражает действиям взрослого

Способен играть рядом (параллельно) с другими детьми не мешая

Здоровается, и прощается, благодарит вербальными и невербальными способами

Называет свое имя

Называет членов своей семьи

Говорит о себе в первом лице

Способен выполнять элементарные трудовые действия (мыть руки, пользоваться полотенцем, носовым платком, расческой, ложкой)

Способен снимать и надевать элементарные предметы гардероба (носки, брюки, на резинке, сандалии на липучке)

Наблюдает за трудовыми действиями взрослого и имитирует их в своей деятельности

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к незнакомым животным, не берет в рот растения).

Имеет представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться)

Познавательное развитие детей 2-3 лет

Развитие познавательно исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным ценностям

Сформированы элементарные математические

Сформированы элементарные представления о себе

Ознакомление с миром природы

Средний балл

Способен назвать предметы окружающей действительности, их назначение

Исследует цвет, форму, величину предметов разными способами (стучит, катает, бросает…)

Называет элементарные свойства предметов

Собирает матрешку, пирамидку, ориентируясь на величину

Играет в сюжетно-отобразительные игры

Различает понятия один -много, еще один

Подбирает рамки вкладыши , соотнося величину и форму

Правильно определяет части собственного тела

Узнает некоторых домашних животных и их детенышей в натуре, на картинках, в игрушках

Различает по внешнему виду некоторые овощи и фрукты

Речевое развитие детей 2-3 лет

Речь как средство коммуникации

Речь как освоение родного языка

Средний балл

Задает вопросы и отвечает на вопросы сверстников и взрослых

Понимает речь, обращенную к нему

Радуется контакту со сверстниками

Понимает двойственную инструкцию (возьми мишку и положи его спать)

Способен согласовывать существительные и местоимения с глаголами

Правильно использует в речи некоторые прилагательные, обозначающие свойства и качества

Строит предложения из 2-3 слов, согласованных между собой

Использует в речи глаголы, обозначающие собственные действия и действия других

Использует в речи существительные – названия предметов и игрушек

С удовольствием слушает народные сказки, потешки, песенки

С удовольствием рассматривает иллюстрации в книгах

Договаривает предложения из известных сказок

Художественно-эстетическое развитие детей 2-3 лет

Проявляет интерес и самостоятельность в изобразительной, конструктивно-модельной, художественной деятельности

Включается во взаимодействие со взрослыми в ходе продуктивной деятельности

Обладает начальными представлениями о способах продуктивной деятельности

Средний балл

Проявляет интерес к действиям с карандашами и красками

Вместе со взрослым участвует в продуктивной деятельности

Отвечает на элементарные вопросы взрослого о средствах, свойствах

Общается со взрослым во время продуктивной деятельности

Видит контур предметов

Рисует разные линии

Отрывает часть пластилина от куска

Создает изображение предметов доступными способами

Владеет приемами раскатывания, сплющивания, скатывания

Называет некоторые детали конструктора

Сооружает элементарные постройки по образцу

Физическое развитие детей 2-3 лет

Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком)

Умеет принимать жидкую и твердую пищу.

Правильно использует ложку, чашку.

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры.

Может прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под дугу, перелезать через препятствие, лежащее на полу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Диагностическая карта

для обследования ребенка раннего возраста

ФИО ребенка, возраст _______________________________________________________
ФИО специалиста __________________________________________________________

Дата обследования ____________________

Важно! Результат проверки физиологического слуха (когда и кем была сделана, заключение)__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникация

I. Взаимодействует со взрослым для общения (да/ нет), есть потребность в общении (да/ нет), есть потребность в речевом общении (да/ нет), ведущая форма общения ___________________________.

II. Есть визуальный контакт как оптическое средство (да/ нет), понимает и использует мимические выражения (да/ нет), жесты (да/ нет), эмоциональные позы (да/ нет), отношение к тактильным контактам (допускает/ избегает), характер и частота фонационных невербальных средств общения (крик/ плач/ хныканье/ вздохи/ интонированные вокализации; часто/ редко).

III. Состояние импрессивной речи (понимание обращенной речи)________________, состояние экспрессивной речи (структурно-семантическое оформление высказывания, лексический запас, грамматический строй, фразовая и начатки связной речи) _____________________________________________________________________________________________________________________________________; исследование строения органов артикуляции и состояния артикуляционной моторики (подвижность мимических мышц, артикуляционных мышц губ, нижней челюсти, языка и мягкого неба) _____________________________________________________________________________________________________________________________________.

· Оценка результатов: Первый уровень коммуникативного развития – потребность в общении с окружающими взрослыми либо отсутствует, либо значительно снижена (РАС).

Второй уровень коммуникативного развития – потребность в общении со взрослыми снижена + полностью отсутствует потребность в речевой коммуникации с окружающими.

Третий уровень коммуникативного развития – есть потребность в общении, но снижена потребность в речевом общении.

Предметная деятельность

Как ребенок взаимодействует с предметами _______________________________, уровень познавательной активности (предметы интересны/ нет), стремление исследовать предмет (есть/ избирательно/ нет), помощь от взрослого (принимает/ не принимает), подражание взрослому (умеет подражать/ не умеет), взаимодействие с предметами со взрослым (стремится к взаимодействию/ избегает/ раздражается на попытки взрослого влиять на предметную деятельность/ игнорирует взрослого).

Умение решать возникшие проблемы (решает методом проб и ошибок/ решает с применением силы/ обращается за помощью ко взрослому/ принимает помощь/ не принимает помощь/ не критичен к возникшей проблеме и результату).

Предметная игра (оценивается с 2 лет): характер игровых действий _______________________________, инициативность в игре (выражена/ не выражена), длительность игры _____________, эмоциональное состояние ребенка в ходе игры ________________, воображение (использование в игре символических замещений) ___________________, принятие ребенком игровой инициативы взрослого (пускает в игру/не пускает/раздражается/хочет совместно играть).

Степень нарушений сенсорной интеграции (как происходит обработка информации_________________________________________________________, реакция на стимулы адекватная/ неадекватная)

Нейродинамические процессы (ребенок инертен, легко переключается с одного задания на другое/ тяжело переключается, быстро подстраивается под изменения окружающей среды/ болезненно реагирует на изменения)________________________________________________________________

Единая психологическая диагностическая карта ребенка 5-7 лет разработана с целью комплексной и мобильной диагностики детей, имеющего тяжелые нарушения речи.

Диагностическая карта включает в себя следующие блоки исследования: высшие психические функции, коммуникативные способности, пространственно-временные представления, произвольные регуляторные функции, эмоционально-личностную сферу.

При составлении карты обследования руководствовались методиками, рекомендациями разработанными ведущими педагогами-психологами. Оценивание происходит так же, как и у авторов методик. Приемы обследования адаптированы с учетом цели исследования и контингента обследованных детей.

Представленная разработка помогает определить уровень развития детей старшего дошкольного возраста и составить индивидуальный маршрут развития. В работе представлен образец заполнения психологическая карта ребенка.

Психологическая карта для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

воспитанника группы № ________
дата __________

Фамилия, имя ребенка___________________________

Как тебя зовут? (ФИО) _________________________
Сколько тебе лет?________ Когда ты родился?________________
С кем ты живешь? ________________
Как зовут маму? _____________
Где и кем она работает?_______________________
Как зовут папу? ______________________________
Где и кем он работает?_________________________
Назови свой домашний адрес. Где ты живешь? _________________________
Какие сказки ты знаешь?__________________________

I. Высшие психические функции

1. Внимание

Поза при работе

2. "Нелепицы" – общая осведомленность (5-7 л.)

Реагирует живо, непосредственно, находит все нелепости

Реагирует не сразу, находит нелепые места с помощью взрослого

Эмоционально не реагирует на нелепости, с помощью взрослого находит нелепости

3. Память зрительная\слуховая

1 серия

2 серия

3 серия

4 серия

4. Мышление

Катего

рии

Посуда

Одежда

Транспорт

Ово

щи

Фрукты

Ме

бель

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

5. "Последовательные картинки" (5-7 л) – речь, мышление

Последоват. картинок

Речевые высказ.

Словарный запас

Связность рассказа

Грамматич. прав. речи

6. "Разрезные картинки 4-6 составные" (5-7 л) – восприятие
Количество проб ___
Узнал ли картинку в разрезном виде ________________
Признаки утомления _________________________

7. "На что это похоже?" (5-7 л) - воображение
а) _____________________
б) _____________________
в) _____________________

II. Сформированность коммуникативных способностей

Нужно ли делиться игрушками с детьми?______________________
Почему?_____________
Ты ссоришься с другими ребятами, когда играешь вместе?______________
Нужно ли просить прощение, если ты кого-то обидел?_________________
Ты всегда соблюдаешь правила игры?_____________
Ты сам предлагаешь ребятам поиграть вместе?______________
Ты рассказываешь ребятам разные истории?________________
Какие вежливые слова ты знаешь?__________________
Как нужно обращаться к воспитателю? (Ты, вы? Называть И.О.)__________________

III. Сформированность пространственных представлений о собственном теле

Анализ частей лица и их расположение

Анализ расположения частей тела

Анализ положения рук относительно тела

Сбоку от носа, от уха

Что выше: плечо или локоть?

Локоть или кисть?

Плечо или ладонь?

Запястье или кисть?

IV. Сформированность пространственных представлений

выше

ниже

над

под

на

перед

за

слева

между

справа

ближе

дальше

V. Сформированность временных представлений

Части суток

Времена года

Дни недели

Месяцы

VI. Сформированность произвольных регуляторных функций

Показатели

Да

С трудом

Нет

VII. Эмоционально-личностная сфера

Показатели

Да

Иногда

Нет

Ребенок конфликтен, агрессивен

Ребенок тревожен, имеются страхи

Ребенок эмоционально отстранен, безразличен

Ребенок насторожен, напряжен

Контакт: вступает легко и быстро; не сразу; отказ; нестабильный; стабильный; поверхностный; негативизм.

Речь: есть; отсутствует; отдельными словами; сопровождает действие.

Общение: активное; пассивное; непродуктивная активность; инициативное.

Активность в деятельности: целенаправленная; сниженная; малопродуктивная.

Работоспособность: высокая; умеренная и стабильная; низкая (истощение), неустойчивая (меняющаяся).

Заключение педагога-психолога ______________________

Образец заключение по результатам психолого-педагогического обследования ребенка на начало года

К.И., возраст на момент обследования 5 лет 6 месяцев.
Внешний вид опрятный. На контакт девочка идет легко.

Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформированы в пределах возрастной нормы. Собирает разрезные картинки путем зрительного соотнесения.

Особенности внимания: объем внимания недостаточный; имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала, переключаемость внимания замедленная, затрудненная. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности памяти: понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, устанавливает более далекие связи.

Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы в полном объеме, самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи.

Особенности воображения: преобладает воссоздающее воображение, разнообразие фантазии.

Представления об окружающем мире: сформированы достаточно, пространственно-временные представления сформированы частично. Не называет дни недели, времена года, показывает только зиму и лето.

Особенности речевого развития: активный словарный запас малый, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения.

Характеристика моторики: уровень развития мелкой моторики достаточный. Отмечается средний уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука правая.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности: Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточная, не всегда проявляет настойчивость при встречающихся трудностях. Характерен замедленный темп деятельности, истощаемость.

Заключение педагога-психолога: уровень психического развития в пределах показателей возрастной нормы.

Рекомендации: развитие произвольного внимания, пространственно-временных представлений, эмоционально-волевой сферы.

Лист адаптации предназначен для фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья.

Диагностическая карта вторая младшая группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 3 - 4 лет в детском саду. Н.Н.Руденко, Л.Г.Павлова

Диагностическая карта средняя группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 4 - 5 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, Н.Н.Павлова

Диагностическая карта старшая группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 5 -6 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, Н.Н.Павлова

Диагностическая карта подготовительная к школе группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 6 - 7 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, П.П.Павлова

Диагностика психолого - педагогической оценки готовности к началу школьного обучения

Диагностика позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовности к школе. Н.Семаго, М.Семаго.

Читайте также: