Детское экспериментирование путь к познанию окружающего мира проектная работа по логопедии в доу
Обновлено: 05.07.2024
Опыты, экспериментирование и другие формы познавательно-исследовательской деятельности в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
Опыты, экспериментирование и другие формы познавательно-исследовательской деятельности в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР).
Никаким количеством экспериментов нельзя доказать теорию;
но достаточно одного эксперимента, чтобы ее опровергнуть.
Альберт Эйнштейн
Самое лучшее — все проверять экспериментальным путем:
тогда действительно можно приобрести знания,
в то время как строя догадки и делая умозаключения,
никогда не станешь по настоящему образованным человеком.
Марк Твен
Ещё до введения ФГОС, где выделена познавательно-исследовательская деятельность детей как новое самостоятельное направление.
Я всегда интересовалась данной темой, изучала имеющуюся литературу, проводила с детьми опытно-экспериментальную работу.
Если педагог избирает метод самостоятельных исследований детьми, он ничего не объясняет. Он подсказывает, какие опыты можно произвести, но что при этом получится, что происходит, какие выводы можно сделать, дети видят и формулируют сами.
Что такое опыт и эксперимент?
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт), также о́пыт, в научном методе — метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.
Обычно эксперимент проводится в рамках исследования и служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
Опыт – основной метод исследования, научный процесс, целенаправленное действие, при успешной реализации которого подтверждается или опровергается гипотеза. Для реализации задач может использоваться специальное оборудование.
Разница между опытом и экспериментом
Различия между указанными категориями незначительны. Эксперимент проводится впервые, он призван подтвердить гипотезу, а опыт выполняется с заранее определённым результатом. И тот, и другой процесс протекает в управляемых условиях, при активном взаимодействии с объектом исследования.
Данные категории могут использоваться в качестве синонимов. Их главная цель – активное участие в процессе, не простое наблюдение, а взаимодействие с объектом, его направление в определённое русло.
Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н.Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обосно¬вания данного вывода приводятся многие доказательства.
В ДОУ дошкольникам могут быть предложены разные формы познавательно исследовательской деятельности, например:
- Постановка экспериментов, опытов – дети находят причинно-следственные связи и отношения.
- Классифицирование предметов, например, дети осваивают родовидовые отношения .
Виды познавательно-исследовательской деятельности
Можно выделить два вида такого рода деятельности:
1. Ребенок сам является источником деятельности, ставит цель и различными способами ее достигает. Он удовлетворяет свое любопытство, потребность в познании
2. Взрослый организует исследовательский процесс, в результате которого ребенок учится, как нужно действовать.
Задачи исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте, в том числе для детей с ОНР:
- формировать у дошкольника предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развивать у ребёнка умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формировать умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать желание пользоваться специальной терминологией, новой лексикой , побуждать к ведению конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
-формировать у детей способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы, а как итог- развивать связную речь.
Перед учителем-логопедом стоят следующие задачи по развитию познавательной активности у детей с ОНР :
1. Моделировать ситуации, которые будут побуждать детей применять все свои знания и умения, будут вызывать речевую активность, живой интерес, желание экспериментировать.
3. Побуждать детей сопоставлять, совмещать имеющиеся факты, обобщать информацию в словесном высказывании.
4. При помощи познавательных коллективных игр побуждать детей к общению, поощрять инициативу по самостоятельной организации детьми опытов и поисков рациональных решений, оказывать помощь.
Методика организации познавательной деятельности с исследовательской направленностью на коррекционных занятиях учителя-логопеда
Для того чтобы поддерживать заинтересованность ребенка, необходимо выполнить следующие условия:
1. Создать проблемную ситуацию. Начинать нужно с простых заданий и переходить к более сложным.
2. Провести анализ ситуации вместе с детьми. Учитель-логопед внимательно выслушивает и помогает принять правильное решение.
3. Придумав несколько вариантов, необходимо выбрать один, который нужно будет проверить.
4. Это может быть наблюдение, сравнение, проведение опыта, показ модели, экспериментирование со словом, предложением, звуками.
5. В заключение экспериментально- познавательной деятельности необходимо правильно сделать вывод, дети должны попытаться это сделать сами .
Чем больше и разнообразней организовывать таких занятий, побуждая ребенка к исследованиям, тем ему будет легче самому создавать интересные задачи для опытов, находить пути их решения, искать закономерности, видеть происхождение различных явлений, взаимозависимости. Активная, заинтересованная деятельность способствует активизации и пополнению словаря детей с ОНР, развитию связной речи, пониманию особенностей грамматического строя речи родного языка.
Далее я остановлюсь на некоторых направлениях исследовательской деятельности, которые можно использовать в ДОО на занятиях с детьми с нарушениями речи.
В целях профилактики акустической формы дисграфиимы с детьми экспериментируем с различным занимательным речевым материалом. Детям нравится экспериментировать со словами, различающимися только одним звуком (квазиомонимами). Квазиомонимы-это слова различающиеся только одним звуком в одной и той же позиции.
Случайным образом в процессе работы у нас возникали целые цепочки слов-квазиомонимов:
Дом, дым, дам, там, так, лак, мак, рак, …
В данной цепочке слова, различающиеся только одним элементом.
Задания в творческой лаборатории по производству новых слов;
Учитель-логопед умышленно допускает смысловую ошибку:
• (П-Б) По морю плывут почки, на дереве распустились бочки
• (Д-Т)Удочка крякает, уточка ныряет.
• (Т-Д) Девятиэтажный Том, развесёлый дом.
• (Ш-С) Зубастая крыша, железная крыса.
На доске слово с измененным порядком букв (при этом может получиться не одно слово, а несколько, например: сон — нос, ров – вор, сосна – насос, терка – актер).
С детьми, уже умеющими хорошо читать в подготовительной к школе группе, можно поэкспериментировать с метаграммами (игры-метаграммы) Участник игры должен несколькими шагами, меняя только одну букву, получить в итоге из начального слова конечное. При этом промежуточные слова должны различаться между собой всего на одну букву и быть равными по количеству символов данным.
Кто быстрее остальных и при этом правильно преобразует словесной цепочкой одно слово в другое, тот и выиграл в этой игре.
Приведу примеры таких задач. Например, надо превратить кита в сома. Правильной будет такая цепочка: кит — кот — ком — сом. Я обычно даю карточку с заданием из слов и с картинками:
Ещё одна из разновидностей шарады — нужно разгадать слово по подсказкам в загадке. Чаще всего для этого дается готовым или подразумевается другое слово, в котором нужно заменить одну или несколько букв, чтобы получить искомое. Второй вариант- путем цепочки замены букв нужно превратить одно слово в иное, используя только заданное количество шагов.
Например, я давала детям задание: превратить чайку в гайку, отгадывая загадку:
В работе над текстом выборочно экспериментируем над отдельными предложениями. Сказать с различной интонацией фразу:
Он совершил хороший поступок.
Он совершил хороший поступок!
Он совершил хороший поступок?
(Детям показываются смайлики с соответствующей эмоцией)
Данное задание направлено на экспериментирование с эмоциями и формирование интонационной выразительностью речи
Поэтому при прохождении лексических тем я включаю задания, например, на разные агрегатные состояния одного и того же вещества, так как детям, особенно с ОНР, могут казаться различные состояния одного объекта абсолютно разными объектами.
К тому же для детей с ОНР самым сложным типом речи является рассуждение. Ребенок должен знать, о чем говорит. Этому способствуют задания типа:
- Чем самолёты отличаются от птицы?
Ребенок, высказывая свою мысль, доказывая правильность или неправильность своего предположения (на основе опыта, из прошлого опыта), учится рассуждать, обобщать .
При прохождении очередных лексических тем я использую в работе синквейн, мною был разработан вот такой универсальный зрительный план . Опираясь на этот план дети экспериментируют с подбором подходящих по смыслу слов к заданному. В подготовительной к школе группе дошкольники могут самостоятельно по-своему записывать слова.
В итоге составляется описательный рассказ по пяти пунктам.
Опираясь на зрительный план, дети экспериментируют с подбором подходящих слов ,составляют рассказ.
Например. Ответ Максима М.
Космонавт.
Сильный, смелый.
Изучает, тренируется, летает.
Я хочу тоже стать космонавтом, космонавты –это открыватели нового.
Космос, планеты, звёзды.
Интересна для детей экспериментальная работа с изографами. Изографы-это картинки, на которых слова записаны буквами. Ребенок должен найти все буквы, составить из них слово. В своей логопедической практике я использую изографы для решения разных задач: для предупреждения нарушений письменной речи у детей с ОНР, для чёткого создания и запоминания образа буквы, для исправления дисграфии, для формирования у детей способности выдвигать гипотезы, для развития анализа и синтеза речи.
И вот уже ребенок сам является источником деятельности, ставит цель и различные способы ее достижения. В процессе достижения цели дошкольнику с ОНР приходится активно сопоставлять, совмещать имеющиеся факты, обобщать информацию в словесном высказывании, я только поощряю, одобряю поисковые действия.
В рамках игр-опытов по составлению предложений я ставила подгруппе детей и иную цель: экспериментирование с оттенками значения одного и того же слова. Решались задачи: развить чутьё к слову, побудить к ведению конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ СО ЗВУКАМИ, ОКРУЖАЮЩИМИ НАС
Для усвоения фонетической стороны языка необходимо умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.
Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Различение звуков речи – фонематический слух — является основой для понимания смысла сказанного.
Развитие фонематического слуха начинается с самых первых этапов логопедической работы и является составной частью коррекционного воздействия на фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме непосредственно образовательной деятельности.
В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.
Игровые эксперименты для развития фонематического слуха
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Предлагается послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, взрослый воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы, их издающие.
Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые при встряхивании издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.
Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.
Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.
Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
Важным разделом логопедической работы является развитие дыхания и коррекция его нарушений. Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.
Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на спине, сидя, стоя. Все упражнения логопед выполняет вместе с ребенком. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Нужно следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.
Для работы по овладению произвольным дыханием (умением произвольно менять ритм, удерживать вдох и удлинять выдох) требуется длительная тренировка, основанная на непроизвольных дыхательных движениях. Эти упражнения являются необходимой подготовкой для дальнейшей работы над постановкой и развитием речевого дыхания. При развитии речевого дыхания логопед проводит работу, направленную на дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха. Необходимо сделать ротовой выдох по возможности более произвольным, длительным, ритмичным.
Буль-бульки
Пробуя дуть в стаканчики по-разному, ребенок делает вывод — в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды — нужно дуть сильно.
При этом наблюдаем, что произойдет, если в стаканчик, где много воды, подуть сильно. Обязательно обращаем внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало.
Три свечи
Для игры понадобятся большие разноцветные свечи.
Необходимо поставить перед ребенком на столе три свечи разных цветов на разном расстоянии от него и попросить его задуть их по очереди: ближнюю, среднюю и дальнюю.
Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки.
В ходе игры наблюдаем и делаем вывод – чтобы задуть ближнюю свечу достаточно подуть слабо, чтобы задуть дальнюю – необходимо дунуть как можно сильнее.
Футбол
Ребенку предлагается загнать ватный шарик в ворота.
При этом ворота ставятся на разном расстоянии от ребенка.
Выполняя данное упражнение, ребенок делает вывод о необходимой силе и направлении выдоха.
Вариант игры — загони машину в гараж.
Фокусник
Ребенку предлагается показать фокус: положить кусочек ваты на кончик носа, улыбнуться, приоткрыть рот, с силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа.
Выполняя это упражнение по-разному, делаем вывод: для того, чтобы сдуть ватку вверх – нужно загнуть язык кверху и дунуть посильнее.
А для того, чтобы удержать ватку наверху подольше – выдох должен быть не только сильным, но и длительным.
Поймай воздушную струю
Ребенку предлагается подуть на маленькую вертушку, которая закрутится только в том случае, если на нее попадет выдыхаемый воздух.
Там, где вертушка закрутилась, и выходит воздух.
Это упражнение полезно при боковом сигматизме.
Две вертушки
Для игры понадобятся две вертушки – одна с маленькими лопастями, другая – с большими.
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки и наблюдает: чтобы закружились лопасти у маленькой вертушки, можно дуть слабо, а чтобы закружились у большой вертушки – необходимо дуть посильнее.
Аналогично предлагается подуть на вертушку с одним цветком и на вертушку с несколькими цветками: для того, чтобы закружились все цветки, нужно дуть гораздо сильнее.
Греем руки
В этом упражнении учим сравнивать выдыхаемую воздушную струю.
Для этого ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки.
Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков.
Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Шабунас Елена Владимировна,
МБОУ «Начальная школа –
Тип проекта:
Информационно – практико – ориентированный.
Вид проекта:
Период выполнения: март, апрель (кратко - срочный)
Цель проекта:
Создание условий для элементарных естественно научных представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры детей.
Задачи проекта:
1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.
2. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными объектами и практическому экспериментированию с ними.
3. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и.т.д.; в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
4. Воспитывать любовь к природе и стремление защищать её.
5. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
6. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.
Коррекционная задача:
Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать информацию, полученную с помощью всех анализаторов.
Исполнители проекта:
Дети подготовительной группы №1,воспитатели группы.
Актуальность проекта:
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами дошкольными работниками.
обусловлен понимание педагогами и родителями значимости задачи поставленной в этом проекте. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе.
Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребёнка. Важно ,чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказывать своё суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребёнка с природой и для посильной деятельности.
Методы и приёмы:
- Поисково – исследовательские наблюдения : случайные наблюдения и эксперименты,
плановые и эксперименты, как ответы на детские вопросы.
- Проведение опытов (практических).
Этапы осуществления проекта:
1.Подготовительный этап:
Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы).
Диагностика .
Отображение цели и задач проекта.
2.Реализация проекта:
Теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов и сценариев мероприятий.
Практическая часть:
б). Связь с другими видами деятельности:
Продуктивная
Познавательно – исследовательская (опыты)
Коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы)
Учебная речевое развитие, рисование, лепка.
3. Заключительный этап:
- Диагностика (результативно – сравнительный анализ).
- Механизм выполнения проекта.
- Создание технической базы для детского экспериментирования.
- Познавательные занятия: рисование, лепка, развитие речи, музыкальные.
- Психогимнастика: изобразить животного, растение и.т.д.
- Чтение художественной литературы: Е.Чарушена, В.Бианки и других авторов.
- Экскурсии в овраг.
- Посещение живого уголка в зимнем саду.
Новизна разработки.
В нашем проекте мы применяли новый методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовали творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатели и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя её.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно ,путём экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребёнок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые всё более сложные цели.
Ожидаемые результаты.
Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребёнка.
Проявляется интерес к объектам окружающего мира , условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо.
С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и.т.д.). Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям. Пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Цель: Создать условия для ознакомления детей со свойствами почвы; обобщить знания о Земле, как планете.
Воспитатель, под спокойную музыку плавно вращая глобус, обращает внимание детей на то, что глобус прообраз нашей Земли.
-Земля, на которой мы живем, имеет форму шара. Это доказали космонавты во время полетов в космос. Ученые сделали модель Земли и назвали ее глобусом. Посмотрите, вода на нем показана синим цветом, суша — зеленым, желтым, коричневым. Земля окутана слоем воздуха, которым мы дышим. Мы с вами познакомимся со свойствами земли, воды и воздуха.
И начнем с земли. (Слайд или мультфильм)
Верхний слой земли, на котором растут растения, называется почвой. У многих трав, деревьев, кустарников корни уходят глубоко в землю и извлекают оттуда питательные вещества, необходимые для роста и развития. Но растения могут жить не во всякой почве. В плодородной почве много старых отмерших листьев, травы, корешков. Они перегнивают и дают растениям питание. В песке и глине нет питательных веществ или их там мало, поэтому растения там не могут жить или плохо развиваются. Но у песка есть свои отличия и у глины тоже есть и они тоже приносят пользу.
Опыт: Взять три стакана и поместить в них воронки. В одну воронку насыпать почву, в другую — столько же песку, в третью — размягченной глины. Налить одновременно в три стакана одинаковое количество воды.
Вывод: для лучшего роста растений необходима почва.
Создать условия для ознакомления детей со свойствами воды, ее характерными особенностями, об использовании ее человеком,о пользе для человека и всего живого на Земле. Довести до понимания, что о воде нужно тоже заботиться и охранять ее.
В гости к детям пришел Капитошка. В руках — стакан с водой.
Воспитатель: Здравствуй, Капитошка. А что ты такое принес?
Капитошка: Я только что проходил мимо родника и решил водицы попить. Да так она мне понравилась, что я ее и вам принес. (Воспитатель берет стакан).
Изображение на экране разных водных стихий.
• Вода бывает разная: соленая морская, пресная речная. А кто-нибудь пробовал родниковую воду? Родниковая вода — самая полезная и чистая вода. Она выходит из самых глубин земли. Но в наших домах тоже есть вода. А она откуда? Рядом реки нет, моря или озера тоже нет. (Ответы детей)
• Мы пользуемся речной водой. Речную воду очищают (показ слайдов) в специальном месте. Это водоочистительное сооружение. Сначала вода проходит через специальные решетки, дальше через сетку, потом через фильтры, где вода становится совсем чистой. Чистую воду насосы качают в подземные трубопроводы. Вода по эти трубам доходит до самых высоких этажей и в самые отдаленные районы.
Капитошка предлагает детям познакомиться с водой получше. А для этого он предлагает выполнить несколько простых упражнений.
1. Возьмите стакан с чистой водой и понюхайте ее. Имеет ли она запах?
2. Налить немного воды на стекло. Что происходит? Она растекается.
3. Взять стакан с водой, опустить туда ложку. Видна ли она? Вода прозрачная.
4. Бросить в стакан с водой сахар или соль. Попробовать. Растворилось в воде.
5. Немного воды налить на поверхность и поставить на солнце. Через некоторое время воды не станет. Она испаряется.
-Под воздействием солнечных лучей вода испаряется и поднимается в виде невидимого пара наверх. В воздухе пер охлаждается и превращается в капельки воды. Из них образуются облака. Из облака на землю вода выпадает в виде дождя или снега. (Показ слайда)
Воспитатель: Спасибо, Капитошка за интересный рассказ. Вот только я думаю, что хотя на Земле воды много, но ее нужно охранять. А вы, ребята, как думаете? (ответы детей)
Чтобы разделиться на команды предлагаю взять или красные кружочки или синие и пройти к своим столикам. Через несколько минут заслушиваем ответы детей.
-Капитошка: Какие вы молодцы! Вы все правильно сказали. А сейчас вместе составим памятку по охране воды, разукрасим ее и вывесим у входа в детский сад.
1. Закрывать кран с водой.
2. Не пускать воду сильной струей.
3. Набирать столько воды, сколько необходимо, не наполнять ванну доверху.
4. Содержать реки, озера, пруды в чистоте, не засорять берега.
Воспитатель: Спасибо, Капитошка, ты нас многому научил. Дети вместе с Капитошкой вывешивают памятку у центрального входа.
Создать условия для развития интереса к наблюдению за снегом и льдинками; для выявления их характерных особенностей; развивать способность сравнивать.
Оборудование: альбомы, краски, ватные тампоны, ватные палочки, кисти, шерстяные нити; льдинки, снег в стакане, стаканчики.
Капитошка в теплой одежде приглашает ребят понаблюдать за падающими снежинками.
После наблюдения за падающим снегом предлагает их нарисовать, применяя разные техники. Рассмотреть работы детей, выслушать объяснения своего рисунка.
Предложить поставить опыты:
1. Положить в один стакан кусочек льда, в другой — комочек снега. Поставить в сторону. Что быстрее растает? Сравни по цвету. Почему их нельзя есть?
2. Положи картинки под кусочек льда и кусочек снега. Что ты заметил? Как это свойство можно назвать? (прозрачный)
3. Положить лед и снежок на ткань на столе. Ударить чем-то тяжелым. Что ты увидишь? Как это свойство называется? (хрупкий)
4. Подумай, как из воды получить лед? Проведи опыт дома. Предложить сделать цветные гирлянды и принести в детский сад для украшения участка.
Цель:Создать условия для развития интереса к наблюдению за росой; для выявления характерных особенностей росы (прозрачная, холодная, жидкая); дать сведения о пользе росы.
Воспитатель зачитывает загадки о росе.
-Как вы догадались? (ответы детей)
Чем роса похожа на капельки дождя?
В какое время суток она образуется? Почему утром?
В какое время года можно наблюдать росу?
Почему роса не появляется зимой?
Роса — это хорошо или плохо?
В группу входит Капитошка. Видя, что дети заняты рассуждениями о росе, предлагает поиграть в игру. Дети — это маленькие капельки-человечки. Днем они очень подвижны, летают в воздухе, резвятся. А с наступлением темноты, когда становится холоднее, они замедляют свое движение. Чтобы им согреться и отдохнуть — они опускаются на землю в виде капелек росы.
Воспитатель: А теперь вызовем росу к нам в группу.
1. Холодную металлическую крышку поднести к носику горячего чайника. На крышке появляются капельки воды.
-Капитошка, а я знаю интересную закличку про росу. Хочешь вместе с нами выучить?
Ею лес умывается,
С ночкой прощается.
-А еще я знаю много народных примет. (Воспитатель зачитывает приметы)
-На этом наше занятие заканчивается. Давайте в дальнейших наших наблюдениях попробуем проверить правильность примет.
Создать условия для ознакомления детей с физическими свойствами воздуха, для развития любознательности и расширения кругозора.
Оборудование: Аквариум с водой, стеклянная банка, стакан, целлофановый пакет, резиновые мешочки, бумажная салфетка, кубики, шарики.
У каждой подгруппы детей тазик с водой, стаканчики по количеству детей, кубики, шарики, резиновые и целлофановые мешочки.
В гости к детям пришел Кузя-домовенок, но не с пустыми руками, а с подарками.
Воспитатель: Кузя, здравствуй. Как мы рады тебя видеть! Я знаю, что ты с пустыми руками к детям не ходишь. Что ты принес на этот раз ребятам?
Кузя: А вот посмотрите, какое чудо-чудное я приготовил. (Показывает баночку).
Воспитатель: Кузя, ты, что решил пошутить над детьми? Ведь это просто баночка.
Кузя: Нет просто баночка. В ней что-то есть.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, может, вы увидите, что здесь спрятано?
(ответы детей)
Кузя: Нет, в ней есть кое-что, просто вы это не смогли увидеть. Кузя предлагает детям наполнить мешочек кубиками. Добавляя кубики, обращает внимание детей на то, что мешочек делается выпуклым. Тоже самое проделывают, наполняя мешочек шариками. По мере наполнения, мешочек делается выпуклым.
-Вот видите, чем больше содержимого в мешочке, тем больше туда положили чего-то.
Воспитатель предлагает Кузе и детям взять целлофановые мешочки, закрутить отверстие. Продолжая скручивать, наблюдать, как мешочек надувается, увеличивается в размерах.
Воспитатель: Как вы думаете, почему мешочек стал выпуклым? Но ведь выпуклым можно сделать мешочек, если в него что-нибудь положить. А что же с нашим мешочком произошло? (ответы детей)
Кузя: Конечно, ваши мешочки раздувал воздух. Вот только как вы думаете, воздух был до скручивания, или только появился в момент скручивания? (ответы детей)
Какой же тогда подарочек я вам приготовил в своей баночке? (воздух)
Воспитатель: Кузя, ты принес детям очень интересный, необычный подарок. Скажи, пожалуйста, а воздух можно обнаружить только таким способом или ты знаешь еще что-нибудь интересное?
Кузя: Конечно знаю. Слушайте и смотрите. (Просит воспитателя помочь). Вначале нужно смять салфетку, прикрепить ее властелином ко дну стакана. Стакан перевернуть отверстием вниз и, не наклоняя, опустить в аквариум с водой.
Воспитатель: Кузя, ты такой интересный подарочек принес детям. Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? А что нового вы узнали? А что понравилось и почему? Спасибо большое, Кузя. Приходи к нам еще. А мы с ребятами нарисуем сегодняшнее занятие. (Работа в тетради для экспериментирования)
Формирование речи у детей раннего дошкольного возраста через познания окружающего мира Актуальность данной темы обусловлена недостаточной теоретической и практической разработанность данной проблемы формирования речи детей.
Тайны окружающего мира. Мои наблюдения Окружающий нас мир, несмотря на свое многообразие, пребывающий в гармонии, хранит в себе множество тайн и не разгаданных загадок. Линии.
Детское экспериментирование в процессе изобразительной деятельности Экспериментирование в процессе изобразительной деятельности проявляется как в познании и использовании в творчестве свойств и качеств предметов.
Оценить 52 1
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ — ПУТЬ
К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю.
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Задача педагога – поддержать и развить в детях интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого.
Исследование – это такая увлекательная деятельность, которая позволяет ребенку намного больше узнать об особенностях окружающего мира, благодаря проведению различных экспериментов. Путем собственных наблюдений, через проведение самостоятельных опытов, установление различных закономерностей дети по-новому смотрят на обычные предметы и ситуации. Исследование развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с процессами, происходящими в природе, и развивает способность их замечать в собственной жизни.
Изучаемый материал усваивается крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам экспериментирует. В ходе этого интересного, загадочного занятия, дети в полной мере могут почувствовать себя открывателями чего-то необычного. Каждый имеет возможность не только наблюдать опыт, но и самостоятельно его провести. Ребенок обязательно расскажет всем остальным, что он делал, что у него получилось, что он нового узнал, поделиться своими чувствами, которые он испытывает.
Разнообразный мир, окружающий ребенка, вызывает у него постоянную потребность в новых впечатлениях. Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
В ходе участия детей в экспериментальной деятельности не только приобретаются знания, но и получают развитие специальные умения и навыки, такие как:
- умение ставить вопрос;
- давать определение понятиям;
- делать умозаключения и выводы;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.
Несколько лет я работаю в дошкольном учреждении и отмечаю, что дошкольники с интересом относятся к экспериментированию. Анкетирование родителей позволило мне узнать, что нередко знания дети приобретают из телевидения, мультиков, разговоров взрослых. У них отсутствует самостоятельный опыт получения знаний. Педагогическое диагностирование знаний и умений детей, изучение теоретической литературы, методической литературы, анализ программ, позволило мне сделать вывод о том, что приучать детей к самостоятельному получению знаний посредством экспериментирования нужно как можно раньше.
Целью моей работы является формирование знаний об окружающем мире у дошкольников путем детского экспериментирования.
Для реализации поставленной цели, мною определены следующие задачи:
- привитие детям первоначальных навыков исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;
- повышение уровня речевой активности, овладения экспериментальной деятельностью;
-обогащение активного словарь, развитие речи;
- изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме детского экспериментирования;
-проведение диагностики навыков экспериментирования у детей и построение воспитательно-образовательной работы на основе данных диагностического обследования;
- создание условий и определение методов, форм работы по формированию основ экспериментирования у детей;
- систематизировать накопленный опыт работы по формированию навыков экспериментирования;
- найти пути достижения необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в процессе экспериментирования.
Для решения этих задач я определила следующие приоритетные направления своей работы:
- формировать элементарные знания и представления об экспериментировании;
- учить правильно проводить эксперимент;
-воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, я решила адаптировать практический материал непосредственно к нашей группе.
При организации работы по экспериментированию использую различные формы:
Читайте также: