Десятичная система дьюи в школе

Обновлено: 05.07.2024

Десятичную классификацию (ДК) разработал в 1876 году один из виднейших американских библиотековедов М. Дьюи (1851 - 1931), который был президентом американской ассоциации и редактором журнала.

В истории высшего библиотечного образования Дьюи известен как основатель и профессор первой библиотечной школы, в которую впервые допустили женщин. В области систематики Дьюи выдвинул классификацию, в которой содержание книги обозначались десятичным методом-подразделением всех понятий на десять. Дьюи всегда сравнивал свою классификацию с системой мер. Насколько десятичная система счислению удобнее всякой другой, настолько Дьюи считал ДК проще любой другой. В системе Дьюи вся совокупность знаний делится на 10 основных классов, а отрасли знания и дисциплины. В свою очередь, подразделялись и обозначались десятичным методом. Этот метод иногда называется децимальным, а его сторонники децималистами.

Идя навстречу открытому доступу к полкам, Дьюи разработал свою десятичную систему, непосредственно связанную с переходом от расстановки книг, неподвижной, крепостной - на подвижную систематическую, при которой читатель, пользуясь свободным доступом к полкам мог бы ориентироваться в фонде.

Дьюи являлся ярким представителем того направления в систематике книг, которое отрицало ее связь с классификацией наук. Исходным принципом классификации он выдвинул удобство и емкость индексов. Ведущим принципом является форма; ей подчинена классификация. Если более искусственна классификация, считал Дьюи, чем меньше научной основы, тем больше гарантия ее долговечности.

Основные классы ДК Дьюи:

3 - общественные науки

5 - точные науки

6 - прикладные науки

9 - история и география

Классификация Дьюи начиналась с введения и трех кратких таблиц: начальной (10 классов), второй (100 отделов), третьей - конспективного обозрения сферы каждого класса, (1000 разделов). Далее полная таблица с использованием четырех графических способов подачи рубрик, размером печати, интенсивностью набора, разрядкой, числом знаков впереди рубрик. Заключал все издания предметный указатель, который Дьюи считал важной частью своей ДК.

Вокруг ДК Дьюи в библиотечном мире шли горячие споры. Большинство библиотековедов приходило к выводу, что его система удобна для публичных библиотек, а для научных и универсальных библиотек она не пригодна:

Во-первых, устроена группировка классов; разработанность смежных классов.

Во-вторых, отсутствуют в качестве основных крупные отрасли, не получившие самостоятельного места среди 10 классов.

В-третьих, десятичность основного ряда приводит к неравномерной загрузке классов. [23]

ДК Дьюи существует почти 100 лет. При всей прочности своего содержания она оказала огромное влияние на книжную систематику, совершенствуясь от издания к изданию.

23. А. Паницци и библиотека Британского музея;

Благодаря деятельности Антонио Паницци (1797-1879 гг.), выдающегося английского библиотекаря, одной из лучших библиотек мира стала Библиотека Британского музея. Антонио Паницци, итальянский карбонарий, укрывшийся в Англии от преследований, появился в Библиотеке Британского музея сначала как читатель, затем, с 1831 г. как библиотекарь, с 1837 по 1856 г. он — хранитель отдела печатных изданий, а с 1856 г.— ее директор. Талантливый, энергичный, трудолюбивый, он много сделал для приумножения славы библиотеки.

За время его деятельности библиотечный фонд увеличился с 150—200 тыс. томов до 1 млн. изданий. Он участвовал в проектировании и строительстве открытого в 1857 г. знаменитого круглого читального зала и окружающего его основного книгохранилища. А. Паницци способствовал составлению новых каталогов, ввел описание под коллективным автором, сформулировал две главные задачи алфавитного каталога, которые он и поныне решает: отвечать на вопрос о наличии книг в библиотеке, объединять сочинения одного автора в единый комплекс.

А. Паницци добился увеличения ассигнований на комплектование, упорядочил поступление обязательного экземпляра, ввел обязательную регулярную регистрацию новых поступлений, добился повышения заработной платы сотрудникам. Библиотека Британского музея получала обязательный экземпляр и из всех колониальных владений Британской империи.

Благодаря Паницци были составлены превосходные коллекции русских, венгерских, голландских и других изданий.

Совершенствование библиотечного обслуживания, упорядочение деятельности библиотеки привлекло многих новых читателей. в читальном зале от 12 до 15 часов часто не было свободных мест. в центре читального зала находился алфавитный каталог на весь фонд. это 500 кожаных томов in folio, отлично переплетенных, состоящих из листов с наклеенными каталожными карточками. нижние края переплетов оторочены листовым железом, чтобы они не портились от частого употребления. В каталог постоянно вливались сведения о новых поступлениях. Составлением и ведением каталогов ведало специальное отделение. Каждое описание дублировалось в четырех экземплярах: для инвентаря, алфавитного каталога для читателей, служебного алфавитного каталога, для будущего систематического каталога. Библиотекари читального зала обязаны были оказывать помощь в поисках книг. Нижний ярус шкафов по всей окружности читального зала предоставлялся читателям для самостоятельного пользования. Специальный служитель следил за правильностью расстановки подсобного собрания. Книги из основного хранилища к месту читателя подносили служители. По всему книгохранилищу были рассредоточены еще незаполненные шкафы, расстановка была систематической. Полки нумеровались не снизу вверх, как во многих библиотеках, а наоборот – сверху вниз.

В отделении географических карт карты, наклеенные на коленкор, расставлялись в географо-систематическом порядке и хранились в шкафах с выдвижными полками.

При многих достоинствах библиотека Британского музея не лишена была недостатков. Лучше всего в библиотеке были представлены были представлены сочинения по политэкономии, философии, истории, полные комплекты периодических изданий, другие же разделы имели весьма существенные пробелы.

Инициативу библиотекарей во многом сковывала многоступенчатая система руководства. На всякое полезное начинание нужно было заранее испрашивать разрешения совета попечителей Британского музея, который отвечал на представления начальников отделений не ранее, чем через год.

В своей экспериментальной школе Дьюи сумел осуществить свою идею "обучения деланием", когда дети не только приобретали знания, но и учились их использовать, т.е. по-настоящему жили, а не только готовились к взрослой жизни . Так называемый "метой проектов" и "продуктивное обучение", более детально разработанные впоследствии его учениками, способствуют развитию и саморегуляции личности, учат ориентироваться в культуре и взаимодействовать с другими людьми. Чтение произведений Дьюи - нелегкий труд. Но вдумчивый и терпеливый читатель будет вознагражден. Дьюи чрезвычайно подробно рассматривает проблемы демократизации образования, просеивая их через сито своего скрупулезного анализа, вскрывает подводные камни психологии человека , приводящие его к ложному пониманию тех или иных явлений жизни, учит читателей находить рациональные зерна в противоречивых суждениях.

Вопрос о том, как нужно организовать/перестроить школы начинает беспокоить европейское сознание, начиная с эпохи Ренессанса. Работы классиков педагогики Яна Амоса Коменского, Иоганна Генриха Песталоцци и Константина Дмитриевича Ушинского все в той или иной мере озвучивают две простые идеи. Первая из них – природосообразность, то есть адекватность образовательных механизмов самим обучаемым, вторая – системность, понимаемая не только как правильная последовательность, но и как многогранность, ясность, адекватность требованиям общества. В то же время дидактический подход классиков по большей части делал акцент на том, что могут сделать сама школа и педагог, оставляя несколько в тени многообразие интересов и деятельности самого ребенка. Однако интерес – это, пожалуй, один из самых сильных факторов по организации чего-либо.

В связи с этим с середины XIX века появляется множество альтернативных педагогических систем нового или реформаторского типа. Весомую часть этих теорий принято называть педоцентрической педагогикой, т. е. той, которая больший акцент делает на интересах и деятельности детей. Значимое место в этой констелляции теорий занимают идеи американского философа-прагматика Джона Дьюи. О его педагогике мы и поговорим в этой статье.

Прагматизм и проблема обучения

Несмотря на актуальность вопросов обучения в современном обществе, интерес философа к ним нуждается в некотором объяснении. Вероятно, у Дьюи были личные причины для того, чтобы улучшать образование: сам он не только побывал учеником школы, а затем студентом университета, но также два года преподавал в средней школе. Именно в период преподавания Джон займется исследованиями в области философии, которые выведут его сперва к психологии опыта, а затем и к педагогике.

Проблема подхода Руссо, однако, в том, что в предложении лечебных средств он отнюдь не так хорош, как в диагностике проблем современной цивилизации. Сперва Песталоцци, а вслед за ним Руссо и другие очень верно ухватили конфликтный характер образования: цели взрослого обычно не совпадают с интересами и способностями ребенка, но как тогда возможно нормальное развитие? Руссо находит слишком скорый и потому неправильный ответ: нужно опираться в воспитании только на врожденные способности. Что это за способности, откуда они берутся и как их определять? – эти вопросы мэтр оставил без ответа. Видимо веры в природу достаточно. Бихевиористы и другие психологи поспешно сочинят на этом месте психологические опросники, которые получат название профтестов. На месте веры в природу возникнет вера в наукообразную психологию, которая лучше вас знает ваши таланты и способности.

Джон Дьюи с детьми

Дело в том, что Дьюи как и многие представители прогрессивной педагогики склонны переоценивать значение и возможности школы. Ими движет несколько утопическая идея, что усилиями одной лишь школы можно вырастить поколение, которому удастся искоренить социальное зло и реализовать все прежние надежды человечества. Естественно, что на фоне завышенных ожиданий Дьюи обрушивается с непримиримой критикой на существующую систему (интересно, был бы он столь же суров в своей критике, проработай он учителем школы не два года, а десять-пятнадцать?). Более всего его возмущает тот факт, что учителя предпочитают навязывание отвлеченных связей использованию живого опыта повседневности. Однако он сгущает краски: хотя школа того времени склонна делать ставку на дисциплину и послушание, но это не означает, что воспитывает она только конформность, лицемерие и бегство от сомнений и личных поисков. В конце концов, и сам Дьюи учился в средней школе. И если уж быть честным, то любой социальный институт (от семьи до университета или суда) при определенных условиях способен вырабатывать в людях все эти несимпатичные черты.

Будучи противником отвлеченных интеллектуальных построений, Дьюи перенес свой пафос и на процесс образования, который ему видится своего рода постоянной проверкой знаний самой жизнью. Ребенок – это прирожденный деятель, которому наиболее привычно тестировать реальность, чтобы подтвердить или опровергнуть свои знания. Главная задача всякого человека (ребенка в том числе) – выживание, поэтому он деятелен и склонен изучать пределы своих сил. Кроме того, Дьюи подчеркивал, что развивать нужно не только ум, но и то, чем человек сможет управлять, т. е. свое тело. Лично у меня такой взгляд не вызывает восторга, потому что представление о деятельном характере человека носит частично нормативный характер. Иными словами, в пределе такие дети будут лишены права на пассивность (покой, лень, созерцательность) в обучении, но кто доказал, что её нет или она ненормальна?

Прогрессивное воспитание на практике

Однако реализация непринуждения вместе с бесконечно лелеемой идей права ребенка на наслаждение детством сталкивалась с серьезными парадоксами.

Например, вторя идеалу естественности, Дьюи картинно вопрошает: какой смысл пренебрегать знанием, нужным ребенку в настоящем ради будущего? Но сделайте это программой действий, и вы увидите неразрешимую проблему. Получается, нельзя учить раньше, чем это нужно, но когда станет нужно – будет уже поздно учить. Это, в частности, касается важных (в т. ч. и для Дьюи) социальных вопросов: налоги, выборы, демократия и солидарность, гражданский и патриотический долг. А ведь есть и вещи, касающиеся выживания, которые также могут быть неактуальны для детей. Таким образом, даже центральная идея о самосохранении здесь оказывается под вопросом из-за неспособности к стратегическому подходу.

Противоречия оказались столь сильны, что сама Ассоциация прогрессивного воспитания раскололась на два лагеря – на сторонников Дьюи и сторонников Хатчинса. То, что возникало общими усилиями, было чистой воды педоцентричная школа, которая мало интересовалась происходящим в мире – хоть в науке, хоть в искусстве (здесь сказался американский менталитет, ориентированный больше на местные события, чем на события федерального или мирового масштаба). Дьюи же хотел социально-ориентированную школу, т. к. опыт как категория был призван объединять людей в решении общих проблем, а не разобщать. Увы, его лозунги о счастье и природе детей звучали более понятно учительской аудитории, чем замечания о социальности. Например, подобные:

26 октября 1949 года. В ходе визита в свой родной город Берлингтон Джон Дьюи обращается к студентам перед зданием Вермонтского университета, где устроили торжество в честь его 90-го дня рождения.

Несмотря на еще ощутимые следы разрухи, Дьюи будет поражен увиденным. И больше всего его впечатлят не достижения, а сам дух людей – их оптимизм, энтузиазм, желание развиваться (борьба с неграмотностью, посещение музеев, занятия в кружках). Высоко оценит он и официальную политику государства, которое предписывало школами ориентироваться на местные потребности и условия. Строго регламентировались вопросы воспитания и идеологии, но в остальном поощрялись эксперимент и исследование. По приезду Дьюи скажет:

Семидесятилетний философ позитивно оценит вытеснение буржуазного индивидуализма в общественной психологии своей педагогикой. И в своих высказываниях заметно полевеет, хотя и останется либералом. Также он признает, что идеи прогрессивной школы органичнее воплощаются в русской системе, чем в американской.

Итоги реформаторской педагогики

Лично пережитые и добытые знания, пожалуй, действительно более ценны, однако даже с увеличивающимися границами детства и отрочества время на обучение не бесконечно. А обществу, да и самому человеку нужны результаты, причем порой в сжатые сроки.

Бесконечные эксперименты с программами и подходами продемонстрировали свою малую социальную пригодность. Возможно, что эти дети и правда были более счастливы и крепко стояли на ногах в реальной жизни, но обществу нужны были ученые, причем в фундаментальных науках. В 40-50-е годы в США будет предприниматься много усилий, чтобы создать кадры для большой науки – и через создание интереса (научная фантастика, курсы истории науки в колледжах), и через более систематическое образование. В связи с этим государственную и медийную поддержку получит подход Уильяма Бэгли, жестко критиковавшего прогрессистов. Бэгли был одним из первых, кто подверг сомнению теорию врожденных способностей, а также возможность адекватно их исследовать с помощью разного рода профтестов. Сторонники систематического образования во многом вернутся к европейскому формату: сперва развитие умственных способностей, затем их наполнение знаниями.

Отсутствие систематических знаний и узкая профориентация – не единственные проблемы прогрессивной педагогики. В конечном счете, умение делать – отнюдь не ответ на все вопросы. И человеку, остающемуся наедине с собой, необходимы какие-то другие знания, касающиеся внутреннего мира, вопросов эстетики и этики. Инструментализм Дьюи претендовал на преодоление классических оппозиций (субъект-объект, индивид-общество, чувство-разум), однако в педагогической практике обернулся едва ли не полным отсутствием знаний о личных кризисах. А ведь они неизбежны при росте и развитии, не говоря уж о серьезных общественных потрясениях, коих будет в ХХ веке предостаточно.

Средняя школа имени Джона Дьюи в Бруклине, Нью-Йорк. Образование в этой школе ведется согласно педагогическим принципам Дьюи.

Дьюи сделал огромный вклад в педагогику, привив ей повышенную чувствительность ко всякого рода насилию и навязыванию. Но, увы, он не смог понять диалектичность насилия. Конфликт и элементы (само)преодоления всегда будут свойственны и даже ценны процессу формирования личности. Проблема, однако, в том, что образование сегодня скорее готово выкинуть всякое насилие вместе с самим обучением, нежели дать ему адекватное место.

Реферат посвящен классификации книг и изданий, в частности десятичной классификация Дьюи, которая является универсальной системой классификации книг, разработанная амер. библиотекарем М. Дьюи (1857—1931) для систематизированной расстановки книг в публичных библиотеках США. Послужила основой для разработки УДК.
Десятичной УДК называется потому, что для ее построения использован десятичный принцип: деление каждого класса на десять (или менее) подклассов. Десятичный принцип структуры УДК позволяет практически неограниченно расширять ее путем добавления новых цифр к уже имеющимся, не ломая всей системы в целом. Индексы УДК могут быть связаны друг с другом во всевозможных комбинациях, благодаря чему в схеме классификации можно отразить бесчисленное количество понятий.

Содержание

Введение 5
1. Общие сведения о ДКД 6
1.1 Десятичная классификация М. Дьюи 6
1.2 Краткие исторические сведения об ДКД 8
1.3 Структура ДКД 10
1.4 Парадигматические отношения в ДКД 11
1.5 Машиночитаемая версия ДКД 12
1.6 Назначение и область применения ДКД 16
2 Развитие Универсальной Десятичной классификации 19

Вложенные файлы: 1 файл

nti.docx

Министерство образования и науки Российской Федерации

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ДЕСЯТИЧНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЬЮИ. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ УДК

32 стр., 1 рис., 1 табл., 7 ист., 1 прил.

Десятичная классификация Дьюи, универсальная десятичная классификация, библиотечно-библиографическая классификация, научно-техническая информация.

Десятичной УДК называется потому, что для ее построения использован десятичный принцип: деление каждого класса на десять (или менее) подклассов. Десятичный принцип структуры УДК позволяет практически неограниченно расширять ее путем добавления новых цифр к уже имеющимся, не ломая всей системы в целом. Индексы УДК могут быть связаны друг с другом во всевозможных комбинациях, благодаря чему в схеме классификации можно отразить бесчисленное количество понятий.

Рассмотреть историю развития ДКД;
Описать структуру ДКД;
Раскрыть развитие УДК;
Научиться правильному построению и оформлению научно-технических отчетов.

Обозначения и сокращения

АИС - Автоматическая идентификационная система

ВИНИТИ - Всесоюзный институт научной и технической информации

ГПНТБ России - Государственная публичная научно-техническая библиотека России

ГРНТИ - Государственный рубрикатор научно-технической информации

ДКД - Десятичная классификация Дьюи

МФД - Международная федерация по документации

МБИ - Международный библиографический институт

НТИ – Научно-техническая информация

УДК - Универсальная десятичная классификация

OCLC – Всемирный сводный каталог

В 1962 г. в стране в качестве обязательной информационной классификации принята Универсальная десятичная классификация (УДК), а с 1963 г. в научно-технических издательствах, редакциях научно-технических журналов, в органах научно-технической информации, научно-технических библиотеках введено обязательное индексирование всех публикаций по УДК, т. е. все информационные материалы в области естественных и технических наук издаются с индексами УДК. Возможность единой систематизации информационных материалов делает систему УДК самой удобной в процессе обмена информацией между странами.

Применение определителей почти безгранично раздвигает рамки системы и открывает большие возможности для дробной классификации материала. Десятичная классификация Дьюи — система классификации книг, разработанная в XIX веке американским библиотекарем Мелвилом Дьюи. Послужила основой для разработки УДК.

1. Общие сведения о ДКД

1.1 Десятичная классификация М. Дьюи

Десятичную классификацию (ДК) разработал в 1876 году один из виднейших американских библиотековедов Мелвил Дьюи (1851 – 1931), который был президентом американской ассоциации и редактором журнала (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Мелвил Дьюи (1851 – 1931)

В истории высшего библиотечного образования Дьюи известен как основатель и профессор первой библиотечной школы, в которую впервые допустили женщин. В области систематики Дьюи выдвинул классификацию. В которой содержание книги обозначались десятичным методом-подразделением всех понятий на десять. Дьюи всегда сравнивал свою классификацию с системой мер. Насколько десятичная система счислению удобнее всякой другой, настолько Дьюи считал ДК проще любой другой. В системе Дьюи вся совокупность знаний делится на 10 основных классов, а отрасли знания и дисциплины в свою очередь, подразделялись и обозначались десятичным методом. Этот метод иногда называется децимальным, а его сторонники децималистами. [2]

Идя навстречу открытому доступу к полкам, Дьюи разработал свою десятичную систему, непосредственно связанную с переходом от расстановки книг, неподвижной, крепостной – на подвижную систематическую, при которой читатель, пользуясь свободным доступом к полкам мог бы ориентироваться в фонде.

Классификация Дьюи начиналась с введения и трех кратких таблиц: начальной (10 классов), приведены в таблице 1, второй (100 отделов), см. приложение А, третьей – конспективного обозрения сферы каждого класса, (1000 разделов). Далее полная таблица с использованием четырех графических способов подачи рубрик, размером печати, интенсивностью набора, разрядкой, числом знаков впереди рубрик. Заключал все издания предметный указатель, который Дьюи считал важной частью своей ДК.

Таблица 1 - Основные классы ДК Дьюи

история и география

Во-первых, устроена группировка классов; разработанность смежных классов.

В-третьих, десятичность основного ряда приводит к неравномерной загрузке классов. [3]

1.2 Краткие исторические сведения об ДКД

Универсальная десятичная классификация существует более 100 лет. За этот период она претерпела большие изменения, не раз подвергалась критике, но, несмотря на это, до сих пор не знает себе равных по широте распространения. Возникнув в качестве классификационной системы для международной библиографии, УДК в настоящее время применяется во многих странах мира для систематизации произведений печати, различных видов документов и организации картотек. Использование УДК в информационно-поисковых системах определяет дальнейшие перспективы ее развития.

Возникновение УДК тесно связано с созданием и развитием Десятичной классификации Мелвила Дьюи. В 1876 г. вышло первое, очень краткое, издание таблиц этой классификации. Классификация Дьюи пользуется широкой популярностью в США и некоторых европейских странах, где она до сих пор применяется главным образом в массовых библиотеках. Ее индексы проставляются на карточках, выпускаемых Библиотекой конгресса США.

Работа над созданием классификации продолжалась 12 лет. Она велась как по линии дальнейшей детализации рубрик системы М. Дьюи, так и по пути совершенствования ее структуры. Были добавлены новые и упорядочены старые индексы, модифицированы формулировки рубрик, несколько изменен внешний вид индексов, внесены необходимые методические указания и пояснения. Основным дополнением, качественно отличающим новую классификацию от системы М. Дьюи, было введение общих и специальных определителей (фасетов) и грамматических средств, позволяющих создавать новые индексы.

В 1931 г. Международный библиографический институт был переименован в Международный институт документации, а в 1938 г. преобразован в Международную федерацию по документации МФД (Federation Internationale de Documentation — FID).

Своей целью МФД определила разработку теории документации, организацию информации всех видов и во всех отраслях знания. Большое место отводится проблемам классификации. Под контролем МФД выходят полные, средние, сокращенные и отраслевые издания УДК. С 1991 г. для практической работы по поддержанию и развитию УДК создан независимый орган — Консорциум УДК (UDC Consortium), в который наряду с МФД вошли несколько крупных издателей национальных версий УДК. В 2000 г. в Консорциум вступил Всероссийский институт научной и технической информации, представитель которого является членом управляющего совета консорциума.

1.3 Структура ДКД

Сегодня ДКД видоизменилась и в её структуру входят 3 уровня деления (Приложение А).

1.4 Парадигматические отношения в ДКД

Парадигматические отношения - это отношения между классификационными делениями (классами), зафиксированные с помощью иерархической структуры таблиц классификации, а также с помощью ссылочно-справочного аппарата.

Парадигматические отношения отражают смысловые связи между лексическими единицами. В практической жизни и в процессе индексирования, в том числе и в ДКД, мы встречаемся с некоторыми видами парадигматических отношений.

Самыми распространенными в ДКД являются 3 вида парадигматических отношений:

Приведем примеры этих отношений:

Это, прежде всего родовидовые (иерархические) отношения между понятиями. Такую систему отношений мы встречаем в таблицах классификации, если будем двигаться сверху вниз, например, животные - беспозвоночные - членистоногие - хордовые - холоднокровные позвоночные - рыбы - птицы - млекопитающие.

Реже в ДКД встречаются следующие виды парадигматических отношений:

Порой понятия пересекаются друг с другом (география - история; библиотековедение - информационные науки; философия - психология).

1.5 Машиночитаемая версия ДКД

Обозначим некоторые причины, благодаря которым мы можем использовать ДКД в машиночитаемой форме.

Читайте также: