Дебаты в доу темы

Обновлено: 05.07.2024

Среди направлений гуманизации отечественного дошкольного образования особое место занимает проблема организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи для обеспечения полноценного развития ребёнка.

Семья является той сферой жизнедеятельности ребенка, в которой происходит его первичная социализация, закладываются основы развития личности. Вместе с тем современная семья испытывает целый ряд социальных, психологических, педагогических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребенка, на его психологическое благополучие.

Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от нас, взрослых. И мы, бесспорно, несем ответственность за счастье и здоровье детей.

Ход дискуссии

Прежде, чем начать профессиональный разговор по проблеме, проведем небольшую интеллектуальную разминку.

Затем, участники по желанию зачитывают обе половинки карточки.

Сегодня в обществе сложились в основном такие формы семьи:

1. Традиционная семья.

Вопрос: Что Вы понимаете под традиционной семьей? Что наиболее характерно для нее?

В конце дискуссии каждый подсчитывает количество кружков и делает вывод о своей активности.

Обобщение руководителя методического объединения:

1. Традиционная семья связана супружескими узами и долгом, находится в гражданском или церковном браке.

На вопрос «почему живут, но не регистрируются? Чаще всего отвечают:

Штамп в паспорте еще ни о чем не говорит!
Больше свободы и легче разбежаться!
Регистрируются тогда, когда не верят друг другу, чтобы удержать мужа и т.п.

Вопрос: А как считаете Вы, влияет ли штамп в паспорте на что-то? На что?

…Специалисты – семьеведы считают, что если пара живет вместе не менее полугода, то это уже семья. Суд это тоже признает.

Значит, если штампа нет, то все равно можно привлечь к ответственной заботе о ребенке.

Вопрос: Какой тип семьи преобладает в вашей группе? Что в этой семье самое главное? С какой семьей вы охотнее работаете? Какие приемы в работе с семьей на данном этапе наиболее удачны у вас? (т.е. вы это чувствуете по родителям)

Обобщение руководителя методического объединения:

Светлые дни детства связаны с бабушкой:

Она по-особому воспринимает ребенка.
Ласково и осторожно вводит его в мир людей.
Она мягче и терпеливее родителей.
Она многое поймет и простит, скорее пожалеет, чем обидит.

В современной семье общение в дефиците:

Ребенок не получает тепла и внимания.
Эмоциональное общение вообще близко к нулю.

Например, мама пришла за ребенком в детский сад – целует, обнимает, ласковыми словами одаривает, понятно, что соскучилась – то как!?

Встает вопрос: А что ж ты за ним без пяти семь-то пришла? Ночевать на несколько дней оставляешь всегда?

Это не общение как таковое, а поток бурных эмоций после долгого отсутствия!

На подобном примере хорошо прослеживается, какое место в семье занимает ребенок. А дальше не трудно просчитать каким он станет, какой сложится его жизненная позиция.

Вопрос: Наблюдали ли вы случаи детской жестокости в вашей группе? В чем она проявлялась?

Высказывание участников дискуссии.

Обобщение руководителя методического объединения:

Именно от такого суррогатного общения В → Р получается соответствующий результат:

Сначала мы видим безразличие маленького ребенка к страданиям животного, к горю человека, к его боли и т.п.

Например, упала девочка, а он смеется!

Педагог в детском саду учит жалеть! А ведь этому, ребенок уже должен научиться в семье!

- Насмешки над физическими недостатками.

- Издевательства над тихими и робкими детьми.

- Злобность в делах, действиях, поступках.

Вопрос: Как вы считаете, это неизбежное проявление врожденного, наследственного у ребенка или современная семья способствует этому? (высказывания участников дискуссии).

Обобщение руководителя методического объединения:

Злобность в ребенке! Черствость! Агрессивность! Равнодушие к переживаниям других!

- Значит в семье есть жестокость, физические наказания, дефицит внимания, сострадания.

У ребенка из сегодняшней современной семьи чувства фиксированы только на собственных переживаниях.

В чем это проявляется?

- Жалобы, стонотство, драчливость.

- Ребенок царапается, кусается.

- Конфликтность, нарушение установленных правил.

- Ребенок дезорганизует детский коллектив.

- Не умеет себя сдерживать.

То есть ребенка с подобными проявлениями можно встретить в каждой группе. Но надо помнить и о том, что многие родители стремятся хорошо и правильно воспитывать ребенка: просто им не всегда удается находить правильное решение.

Вывод:

1. Воспитатели ДОУ хорошо знают психофизиологию, закономерности возрастного развития ребенка. Профессионально владеют методами и приемами воспитания в современной семье – поэтому могут оценить возникшую ситуацию в семье и оказать родителям всегда квалифицированную помощь.

3. Наибольшее внимание педагог должен оказывать современной семье, если ребенок выделяется среди сверстников в группе:

Физической агрессией (т.е. дерется, разрушает и ломает вещи, игрушки, конфликтует, обижает слабых).
Словесной агрессией (т.е. дразнится, ругается, используя бытовые запасы слов).
Гиперактивностью (т.е. двигательно расторможен, непоседлив, шумлив, не умеет сдерживать себя).

4. Современная семья нуждается в персонифицированном подходе: сколько членов семьи – столько и вариантов общения у педагога-профессионала должно быть в запасе всегда.

Развитие в детях элементов экологического сознания, всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Закреплять знания, полученные в процессе непосредственно образовательной деятельности по развитию экологических представлений.

Развивать логическое мышление, речь, память, творческое воображение.

Закреплять знания о природном мире.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

Формировать эмоционально-положительное отношения к природе

Развивать чувство ответственности перед своей командой.

Ведущая : Дети, разрешите предложить вам очень увлекательную игру, которая называется:

Попрошу всех подойти к столу и взять по одному смайлику. - Спасибо. А сейчас попрошу детей, у которых весёлый смайлик и грустный смайлик встать за стойки с соответствующим изображением. (образовалось 2 команды, по 3 ребёнка в каждой)

Остальные дети будут зрителями и активными участниками дебатов.

1ребё нок: - Я уверена, что прогулка в лес полезна, потому что лес называют праздничным столом.

2. ребё нок: - И я думаю, что прогулка в лес очень полезна, потому что лес называют аптекой.

3. ребё нок:- Конечно, прогулка в лес полезна, потому что лес называют легкими планеты.

1 ребё нок: - А я уверена, что прогулка в лес опасна, потому что там много разных насекомых, которые кусаются и жалят.

2 ребё нок: - Я так же думаю, что прогулка в лес очень опасна, потому что там растут ядовитые грибы и растения.

3 ребё нок: – И я считаю, что прогулка в лес опасна для жизни, потому что там можно встретить диких зверей и ядовитых змей

Ведущая: - Спасибо командам, очень интересно было вас слушать. 1 раунд подошёл к концу! (звонит колокольчиком)

А сейчас членам команд нужно задать друг другу уточняющие вопросы.

1 ребё нок: - Ульяна, скажи пожалуйста, а почему лес называют праздничным столом?

Ответ: - Потому что в лесу растут грибы, орехи, ягоды.

1 ребё нок: - Спасибо, Ульяна.

2 ребё нок: - Арсений, а почему лес называют аптекой?

Ответ: - Потому что в лесу растут различные лекарственные травы.

2 ребё нок: - Спасибо, Арсений.

3 ребё нок:- Алена, скажи пожалуйста, а почему лес называют лёгкими планеты?

Ответ: - Потому что лес обеспечивает кислородом всех обитателей земли.

3 ребё нок:- Спасибо, Алёна.

1 ребё нок:- Саша, скажи пожалуйста, а какие насекомые кусают и жалят в лесу?

Ответ: - Пчёлы, осы, клещи, комары, муравьи.

1 ребё нок: - Спасибо, Саша.

2 ребё нок: - Юра, скажи пожалуйста, какие ядовитые грибы растут в лесу?

Ответ: - Мухоморы, бледная поганка, ложные опята, ложные лисички.

2 ребё нок: - Спасибо, Юра.

3 ребё нок: - Тихон, скажи пожалуйста, а каких диких зверей, опасных для жизни, можно встретить в лесу?

Ответ: - Медведя, волка, кабана.

3 ребё нок: – Спасибо Тихон.

Ведущая - Спасибо командам за интересные вопросы и убедительные ответы. 2 раунд подошёл к концу.

А сейчас предлагаю зрителям задать дополнительные вопросы командам.

1 ребёнок. - Алёна, скажи пожалуйста, как называется лес, где растут только дубы? (ответ-дубрава)

2 ребёнок. – Ульяна, скажи пожалуйста, почему люди, живущие рядом с берёзовой рощей, практически никогда не болеют?

(ответ – потому что на ствол берёзы покрывают ионы серебра, которые уничтожают все микробы).

3 ребёнок. -Арсений, - скажи пожалуйста, почему нельзя ломать деревья? (ответ – потому что, дерево может засохнуть)

1 ребёнок. -Саша, скажи пожалуйста, почему нельзя рвать ландыши, колокольчики и подснежники в лесу? (ответ- потому что эти цветы занесены в красную книгу и если их рвать, они могут навсегда исчезнуть)

2 ребёнок. - Юра, скажи пожалуйста, почему нельзя шуметь в лесу? (ответ - потому что, многие животные бояться шума, а увидеть их мы можем только в тишине)

3 ребёнок. – Тихон, скажи, пожалуйста, почему нельзя трогать птичьи гнёзда? (ответ - потому что, птицы могут покинуть это гнездо и не вернуться, а если в гнезде остались птенчики, то они погибнут без матери)

Синквейн — новая технология в развитии речи дошкольников Специалисты и педагоги отмечают, что у старших дошкольников часто имеются не только нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют.

Новая жизнь старых кубиков. В конце лета оказалось, что в нашей группе много комплектов кубиков, у которых в наборе отсутствуют одна или две штуки. Выкидывать я их.

Современные педагогические технологии в ДОУ. Технология исследовательской деятельности. Технология портфолио дошкольника Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида городского округа город Волгореченск Костромской области "Детский.

Одной из организационных форм методической работы, обеспечивающей развитие творческой активности и личностных качеств педагогов, повышение их квалификации и профессионализма, являются дебаты. Целесообразно применять данную форму при проведении педагогических советов и семинаров.

Вложение	Размер
1._debaty.docx	23.66 КБ
1._debaty.ppt	789.5 КБ

Предварительный просмотр:

на МО старших воспитателей

Подготовила и провела:

Дебаты – технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально она создавалась как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии. Ряд исследователей (Е.О. Галицких, С.А. Пуйман, В.В. Чечет и др.) предлагают использовать дебаты при подготовке педагогов к профессиональной деятельности.

По мнению Е.О. Галицких, дебаты – форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, имеющий целью тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и источниками, отрабатывать умения ведения дискуссии и отстаивания собственной точки зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование. С.А. Пуйман, В.В. Чечет определяют дебаты как прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании.

С нашей точки зрения, дебаты – организационная форма проведения методической работы в ДОУ, в рамках которой осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. Особую привлекательность дебатам придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт, с противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию. Это качество позволяет использовать дебаты как в процессе организации методической и экспериментальной работы непосредственно в ДОУ, так и в учреждениях повышения квалификации работников образования.

Формализованность обмена информацией, заложенная в самих дебатах, позволяет:

вовлечь в диалог всех педагогов;
концентрировать внимание участников и зрителей на содержании проблемы;
избежать стихийности и спонтанности хода обсуждения, отступления от обсуждения главной проблемы, ради второстепенной;
исключить излишнюю эмоциональность, порой неизбежную при применении активных форм работы с педагогами.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:

четкость и конкретность формулировки;
однозначность понимания;
перспективность для обсуждения;
значимость для педагогов.

Кроме того, следует обратить внимание на недопустимость очень широкой формулировки темы из-за невозможности ее раскрытия и обсуждения в коротких временных рамках

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение.

Сложность дебатов как организационной формы методической работы заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе. Именно поэтому, а также в связи с большими психологическими и эмоциональными нагрузками, как в процессе подготовки, так и при проведении дебатов нецелесообразно чрезмерно увлекаться данной формой работы.

Правила организации дебатов

В дебатах участвуют все (часть педагогов принимает на себя роли спикеров, председателя, секретаря и экспертов и действует в соответствии с ними, остальные – "зрители" – подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы);
В процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;
Каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
В случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один таймаут длительностью до 2 мин;
Спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
К концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
Эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Подготовка дебатов включает в себя следующие шаги:

знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов;
подбор, изучение и анализ основной литературы;
распределение ролей;
разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов;
разработка экспертами критериев оценки;
индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

В первую очередь заведующий или старший воспитатель знакомит педагогов с сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами их организации.

Следующим шагом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. Руководитель ДОУ может предложить несколько тем для проведения дебатов, однако лучше, если тезис сформулируют сами педагоги. Для работы над формулировкой тезиса можно создать несколько групп, которые выберут тему методом "мозгового штурма". После определения нескольких тезисов все вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) один понравившийся тезис для предстоящих дебатов.

После определения темы дебатов перед педагогами ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме.

В процессе изучения и анализа информации педагоги определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения.

Следующий важный этап – распределение ролей. Непосредственно в игре участвуют председатель, секретарь и две команды – "Утверждения" ("У") и "Отрицания" ("О") – по четыре человека, которых традиционно называют спикерами. Это основные участники игры. Кроме того, необходимо выбрать трех экспертов, которые в последующем будут оценивать деятельность спикеров в процессе самих дебатов. Остальные педагоги играют роль зрителей.

После определения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.

Кейс – это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.

Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания. Исходя из темы, подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними.

Аспект – категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются 1–2 прилагательными. Например, "педагогический", "методический", "социальный", "психологический", "экономический", "кадровый" и другие аспекты. Кейс должен включать в себя несколько различных аспектов (от 3 до 6).

Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1–3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками. В каждом аспекте может быть несколько аргументов (от 1 до 3).

Поддержки – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективной, т. е. содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (монографию, статью, исследование), отражать известные и реальные факты. Следует обратить внимание педагогов на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса.

В кейс входят также контраргументы, которые выдвигаются исходя из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же как и аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками.

В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое формулируется на основании всех предыдущих элементов.

К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех педагогов, которые не определились с позицией.

Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами каждой команды и экспертами.

Качество проделанной на подготовительном этапе работы проявляется в процессе проведения дебатов.

Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;
справа от председателя – 4 человека команды "Утверждения" – "У" (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 человека команды "Отрицания" – "О" (противники тезиса);
напротив председателя – эксперты;
в конце аудитории посередине – педагоги, не имеющие определенной точки зрения, – "зрители"

Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссию "Уважаемый председатель. ". Участники дебатов обращаются один к другому, употребляя форму "Уважаемый (Уважаемая)…" или любую другую подобную форму.

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя лучшие черты личности каждого.

Начинает выступление первый спикер команды "Утверждения", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции "Отрицания", который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия распределяются следующим образом:

вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);
третьи номера формулируют контраргументы и поддержки;
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Спикер должен придерживаться времени, выделенного на выступление: для первых номеров – 5 мин, вторых–четвертых – 3–4 мин, участники дебатов – по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения процедуры. В приложении 2 более подробно отражены действия всех участников дебатов.

Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация". Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами "Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2–3 предложений. Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия на вопрос или информацию с места, то желающий выступить должен молча сесть.

Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих спикеров. Каждый спикер работает с вопросами индивидуально, т. е. не имеет возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Умение отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще одно умение, которое формируется в игре. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным, достаточно обоснованным.

Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато, или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на вопрос. Каждая команда имеет право получить не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один тайм-аут не может превышать 2 мин.

После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.

Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции.

После выступлений экспертов проводится заключительный этап дебатов – их обсуждение, на котором подводятся итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с порученной им ролью.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Образовательный проект по речевому развитию

для детей 5 - 6 лет

срок реализации 2020 – 2021 учебный год

Алпыспаева Татьяна Равильевна,

воспитатель первой квалификационной категории

Оренбург 2020 г.

Структура проекта

Методы и формы работы

План – график мероприятий

Оценка результатов и отчетность

Результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний, системно - деятельным подходом, базирующимся на личностно-ориентированных, развивающих технологиях обучения в отличие от объяснительно-иллюстративных. Одной из таких развивающих технологий являются дебаты.

Целенаправленный и упорядоченный (структурированный) обмен идеями, суждениями, мнениями. Иными словами, дебаты — это форма дискуссии (Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроке истории. М.: Владос-пресс, 2001. С. 16).

1.1 Постановка проблемы .

Проблема развития речи остается одной из актуальных проблем детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.

1.2 Цель проекта .

Повышение уровня речевого развития детей 5 – 6 лет.

1.3 Задачи проекта :

· Формировать умения строить диалог с опорой на модели.

· Развивать умение слушать собеседника и общаться в паре, группе, коллективе.

· Формировать умения аргументированно излагать своё точку зрения.

Продолжительность проекта: сентябрь 2020 г. – август 2021 г.

Участники проекта: дети дошкольного возраста, родители воспитанников, воспитатели.

1.4 Методы и формы работы.

Словесные: беседы, игротека, консультирование, рекомендации.

Наглядные: иллюстрации, презентации, карты – схемы, памятки.

Практические: игра – соревнование.

1.5 Ожидаемые результаты для детей:

· Сформировано умение строить диалог с опорой на модели.

· Развито умение слушать собеседника и общаться в паре, группе, коллективе.

· Сформировано умение аргументированно излагать своё точку зрения.

2. План – график мероприятий

Проведённый в группе мониторинг уровня развития речи детей показал, что необходимо продолжать работу в заданном направлении.

активное включение дошкольника в поисковую, учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;

обеспечение диалогичности общения не только между взрослым и ребёнком, но и между детьми в процессе приобретения новых знаний.

Целевые функции и возможности дебатов очень широки и позволяют решать многие задачи, в числе которых можно указать следующие.

Социализирующие — формирование умений вести полемику, отстаивать свои интересы, применять свои знания, способность работать в команде.

Воспитательные — дебаты позволяют вырабатывать самостоятельные оценки, мировоззренческую позицию и поведенческие установки, способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы.

Развивающие — дебаты развивают логику, критическое мышление, умение синтезировать знания, позволяют сформировать системное видение проблемы. Участие в дебатах помогают выработать стиль публичного выступления, развивают навыки устной речи.

Работа с детьми

Работа с родителями

Совершенствование предметно – пространственной среды

Цель: выявить уровень речевого развития детей.

Цель: познакомить с игрой Дебаты.

Цель: консультирование по теме развития речи детей.

Цель: продолжить знакомство с игрой.

Игротека на тему хорошего настроения.

Цель: развитие речемыслительной деятельности.

Цель: продолжить знакомство с игрой.

Схема проведения дебатов

Цель: развитие речемыслительной деятельности.

Участие в проектной деятельности: работа над созданием кейсов.

Создание картотеки кейсов.

Кейс с добавлением проблемной ситуации.

Цель: рассмотреть и выявить проблему.

Цель: познакомить с Кейс – технологией в ДОУ

Цель: повторить правила

Участие в проектной деятельности: работа над созданием кейсов. Разработка кейс - вопросов для дискуссии.

Кейс – вопросы для дискуссии.

Цель: закрепить полученные знания, развивать речь.

Подготовка атрибутов к проведению игры .

Кейс – вопросы для дискуссии: Полезно ли смотреть телевизор?

Цель: показать результат совместной работы.

Видео – ролик игры – соревнования

Кейс – вопросы для дискуссии: Какая профессия самая важная? Цель: развитие навыков ведения дискуссии.

Цель: закрепить полученные знания.

Подготовка к проведению игры.

Подготовка, сборка материала.

Цель: закрепить полученные знания.

Проведение игры и съёмка.

3.Оценка результатов и отчетность

1. Закрепление полученных знаний и умений.

4. Кейс – вопросы для дискуссии.

4. Приложения

$c:\documents and settings\лебедушка\local settings\temporary internet files\content.ie5\xokn1pgx\mcj04339420000[1].jpg$
$c:\documents and settings\лебедушка\local settings\temporary internet files\content.ie5\9rzjh10e\mcj04316420000[1].jpg$

$c:\documents and settings\лебедушка\local settings\temporary internet files\content.ie5\4kwlov6p\mcj04339430000[1].jpg$

Методическая разработка

Дебаты с педагогами ДОУ

Корецкой Светланы Вячеславовны

заместителя заведующего

по учебно-воспитательной работе

общеразвивающего вида

городского округа Стрежевой

Цель проводимых дебатов: углубления и получения новых знаний у педагогов по использованию информационно-коммуникативных технологий в детском саду, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога.

В результате проведения дебатов у педагогов, сформируются теоретические понятия о использовании ИКТ в детском саду, которые помогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста и во взаимодействии детского сада и семьи.

в дебатах участвуют все (часть педагогов принимает на себя роли спикеров, председателя, секретаря и экспертов и действует в соответствии с ними, остальные – "зрители" – подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы);
в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;
каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один таймаут длительностью до 2 мин;
спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
эксперты оценивают аргументы, но не участников.

знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов;
подбор, изучение и анализ основной литературы;
подготовка кейса (приложение №1)
распределение ролей;
разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов;
разработка экспертами критериев оценки;
индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;
справа от председателя – 4 человека команды "Утверждения" – "У" (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 человека команды "Отрицания" – "О" (противники тезиса);
напротив председателя – эксперты;
в конце аудитории посередине – педагоги, не имеющие определенной точки зрения, – "зрители".

секретарь

председатель

вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);
третьи номера формулируют контраргументы и поддержки;
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Зрители с информацией и вопросами

Зрители с информацией и вопросами

О 3

О 1

О 2

У 4

У 3

У 2

У 1

О4

О 1

У 1
Схема взаимодействия участников дебатов

Действия участников дебатов

Выступающие	Время, мин	Действия
У1	5	Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что . "), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса
О4 и зрители	2	Задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
О1	5	Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что. " + антитезис)
У4 и зрители	2	Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1
У2	4	Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса
О1 и зрители к У2	2	Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию
О2	4	Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса
У1 и зрители к О2	2	Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию
У3	4	Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
О2 и зрители	2	Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения
О3	4	Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса
У2 и зрители	2	Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
У4	4	Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме
О4	4	Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме

Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и представлять информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация". Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами: "Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Желательно, чтобы вопросы и информация, поступающие от участников, укладывались в 2–3 предложения.

Педагоги, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции.

В дебатах, важное значение имеет оценка деятельности спикеров. Для этого разработаны критерии такой оценки, а результаты оценок должны быть зафиксированы в соответствующих протоколах (приложение №2).

Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?
Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).
Достигнута ли главная цель дебатов?

В завершение по сложившейся традиции мы предлагаем соперникам обменяться рукопожатиями.

Читайте также: