Данные полученные в ходе беседы с учителями школьным психологом

Метод беседы (интервью)

Метод беседы (интервью) — один из тех психологических инструментов, владение которыми относится к числу необходимых навыков практического психолога и может служить критерием его профессиональной подготовленности и квалификации.
Беседа в том или ином ее варианте включена во все формы работы детского практического психолога. Она составляет основу индивидуального психодиагностического обследования, консультирования, психологической профилактики.

Беседа — неотъемлемая составная часть в работе как с детьми и подростками, так и со взрослыми, непосредственно включенными в жизнь детей и влияющими на ее организацию, — родителями, учителями и воспитателями, администрацией детских учреждений и пр.
Беседа является непременной составляющей ежедневных обязанностей практического психолога и образует естественный фон его деятельности. Такая органичность и универсальность беседы нередко порождают иллюзию простоты и доступности данного метода, что приводит к пониманию беседы как второстепенного, вспомогательного приема. Это довольно распространенное заблуждение не только препятствует использованию широких возможностей беседы как психологического инструмента, но и может стать источником серьезных ошибок в работе. Так, превращение беседы, проводимой в разных формах и с разными целями, в каждодневную обязанность школьных психологов нередко приводит к тому, что все меньше внимания уделяется предварительной подготовке к беседе, самому процессу интервьюирования, снижается чувствительность к эффектам и реакциям, которые возникают в ходе этого взаимодействия, что заметно снижает эффективность такого важного психологического инструмента.
В основе проведения беседы со взрослыми и детьми лежит ряд общих принципов. Однако практика показывает, что организация и проведение беседы с детьми имеют определенную специфику. Зачастую обнаруживается, что типичные для работы со взрослыми средства и приемы взаимодействия оказываются неэффективными в ситуации общения с ребенком. Это обусловлено в первую очередь возрастными особенностями, к числу которых относятся недостаточно развитая у детей способность к рефлексии, слабость анализа и синтеза информации, недостатки внимания и утомляемость, сложность вербализации своих переживаний, особенности мотивации и многое другое. Все это достаточно убедительно свидетельствует о том, что использование метода беседы в работе с детьми и подростками заслуживает специального внимания.

Специфика беседы как психологического метода.

Виды беседы

Типы вопросов.

Источник: Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическое консультирование в работе школьного психолога.

Психологическое консультирование – это специальное организованная беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию. Кроме информационных целей, на консультации могут также реализовываться психокоррекционные и психотерапевтические цели: нейтрализации болезненно-напряженного состояния клиента, успокоение, коррекция дефектов психического развития детей и др.

Консультирование занимает в работе школьного психолога значительное место. Довольно часто данную форму работы в школе психолог выбирает в качестве основной. Это происходит в силу ряда причин. Организация в школе групповых форм психологической работы достаточно трудоемка, и психологу приходится приложить немало сил, чтобы скомпоновать группы. Учителя после уроков, как правило уставшие, торопятся домой или хотят заняться домашней частью своей работы (проверкой тетрадей, составлением планов уроков на следующий день). Если постараться выделить менее загруженный рабочий день, то и здесь могут возникнуть сложности, так как рабочие графики учителей, как правило, не совпадают. Подобные трудности возникают и с учащимися, если психолог намерен организовать с ними групповые занятия. После уроков дети утомлены и нуждаются в полноценном отдыхе. Не всегда целесообразно также забирать детей с уроков, поскольку они могут отстать по данному школьному предмету. Групповая работа с родителями часто бывает осложнена разными причинами: их перегруженностью на основной работе, усталостью, нерегулярным посещением школы, чаще всего только после вызова директора. Перечисленные организационные сложности в школе снижаются, если психолог занимается консультативной работой. Кроме этого, в ходе индивидуального консультации психолог имеет возможности персонифицированного глубинного общения с учеником, родителем или учителем, применения индивидуализированных средств психолого-педагогического воздействия с учетом личной истории своего клиента, его индивидуально-психологических особенностей и конкретной проблемной ситуации, в которой он находится. Разумеется, применения метода консультирования в школе связано с большими затратами времени и сил самого психолога, однако в силу перечисленных причин данный метод в некоторых случаях наиболее эффективен.

Психологическая консультация на первом этапе работы школьного психолога выглядит примерно следующим образом:

по форме – участливая дружеская беседа;

по цели – утешение и ободрение, позитивный эмоциональный настрой, работа по осознанию проблем;

по методам работы – отдельно взятые приемы из различных психотерапевтических концепций и упражнения из разнообразной литературы по практической психологии.

Хотелось бы больше внимание уделить индивидуальному консультированию с учащимися, так как в последние время повысился уровень учащихся, имеющих повышенную тревожность, депрессивное состояние, склонность и интерес (любопытство) к аутодеструктивному поведению. Чаще всего это бывают подростки или старшие школьники.

Как же начать беседу с подростком или старшим школьником?

Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.

Но был случай в моей практике, что никакой методический прием не помог ребенку рассказать свою проблему. Девочка-подросток, испытывала страх отвечать перед учителем и всем классом, заниженная самооценка. Она пыталась рассказать о своей проблеме, но она начинала плакать и у нее тряслись руки. В этой ситуации я применила сказкотерапию. Я на дом ей дала задания сочинить сказку по своей проблеме, так ребенок не только сочинил сказку, но и сама нашла пути решения своей проблеме. На повторной консультации с ребенком можно было ввести беседу, девочка была более спокойная и уверенная.

Также в процессе консультирования я применяю психодиагностические методики:

Данная методика позволяет выявить актуальные отношения подростка или старшего школьника к самому себе и значимым людям.

На одной из консультаций ученица 6-го класса Ксения А. выполнила задание следующим образом:

Цель беседы: изучение планов учащегося, связанных с обучением в ____ классе.

Вопросы к беседе

Примечания о ходе беседы

По какой причине ты выбрал обучение в 10 классе?

Чем отличается учеба в старших классах от прежнего учебного опыта?

Какую главную цель ты можешь поставить перед собой в этом учебном году?

Что планируешь делать для достижения этой цели?

Не определился с дальнейшим выбором.

Разъяснены особенности новой ступени образования, которая предъявляет новые требования к обучающимся:

уметь учиться самому;

планировать собственную деятельность;

Определиться с выбором профессии.

Затрудняется с планированием деятельности, так как цель не является личностно значимой. Разъяснено, что через постановку целей учебной деятельности, выполнение действий по достижению своих планов формируется учебная мотивация (желание, готовность учиться).

Выводы: Для учащегося характерны несформированность образовательных потребностей, низкая социальная активность.

Выбор учебы в 10-м классе связан с откладыванием решения о дальнейшем жизненном пути, избеганием самоопределения.

Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано с тем, что учащийся отказывается от самоопределения и проявляет признаки личностной незрелости.

Протокол беседы № 2

Ф.И. учащегося

класс _____

Цель беседы: актуализация учебной мотивации.

Вопросы к беседе

Примечания о ходе беседы

Что раньше в средней школе помогало тебе учиться?

Что является для тебя важным?

Для достижения каких целей необходимо получение среднего образования?

Ради кого или ради чего ты мог бы принять для себя задачу получения среднего образования?

Не находит ресурсов в своём прежнем учебном опыте.

Отказ от рефлексии.

Учебная деятельность не является личностно значимой и смыслообразующей.

Отсутствие внутренней мотивации.

Отсутствие внешней мотивации. Нет авторитетных взрослых, чьим мнением бы он дорожил.

Выводы: Внутренняя мотивация учения не сформирована (отсутствует внутренний контроль, избегает напряжения и трудностей, так как они не сопровождаются интересом и воодушевлением). В связи с этим мысли об учебе приводят к скуке и апатии.

В то же время и внешние мотивы: самоутверждение, престижность, долг, достижения, профессиональное самоопределение,- не являются для него значимыми и не могут побуждать к учебной деятельности.

Протокол беседы № 3

Ф.И. учащегося:

класс 10 класс

Цели беседы: Выявить проблемы, связанные с учебной деятельностью учащегося, вывести их на уровень осознания. Проанализировать характер данных причин с точки зрения мотивационно-потребностной сферы его личности.

Вопросы к беседе

Примечания о ходе беседы

Как ты относишься к сложившейся ситуации?

Можно ли её изменить?

С какими трудностями столкнулся, что мешает тебе продолжить обучение?

Есть ли такие люди, чьим мнением ты дорожишь, кто является для тебя авторитетом?

Как ты планируешь свою жизнь?

Нежелание считать сложившуюся ситуацию проблемой или задачей. Дальнейшие планы не связаны с получением образования.

Внешнеповеденческие проявления: в ответ на вопросы может проявлять интерес к теме беседы, но не склонен размышлять, быстро становится эмоционально пассивным. Некритичен в рассуждениях, отрицает значимость ситуации.

Для него важно сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственного мнения, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Редко задумывается о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для него чем-то неизвестным, а учебная деятельность непривлекательной. Его устраивает беззаботная и более привычная жизнь.

Выводы: Сфера обучения и образования не является для него значимой сферой жизнедеятельности. Для него характерен уход от трудностей, от напряжения, с которыми он связывает учебу в школе. Не ориентируется на образование, как на ценность и не желает получать образование формально.

Нет рефлексивного выхода, основанного на прежнем опыте, и отсутствуют потребности, которые послужили бы источником мотивов, вызывающих интерес к получению образования.

Предложенная работа позволяет спланировать работу с неуспевающими учениками по трём блокам: учащиеся, родители, педагоги.

Аналитическая справка педагога-психолога по работе с неуспевающими учащимися.

Психолого-педагогическая работа с неуспевающими учащимися проводится по итогам учебных четвертей. Вся работа ведется совместными усилиями заместителя директора по УВР, классных руководителей, социального педагога и педагога-психолога.

Основными причинами трудностей в обучении являются:

- Слабые процессы памяти, мышления, слабая концентрация внимания.

- Несформированность функций самоконтроля и умения действовать по правилам.

- Низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых мотивов в учебной деятельности.

- Низкая самооценка, неуверенность в собственных силах.

- Педагогическая запущенность в семейном воспитании.

^ Работа педагога-психолога ведется в 3 этапа:

Установление психологического контакта, эмоциональной связи с ребенком – через диалог (индивидуальные беседы).

Диагностическая работа – включает в себя диагностику психоэмоционального и интеллектуального развития учащихся. Определения типа трудностей обучения:

- Изучение мотивов учебной деятельности неуспевающих учащихся.

- Диагностика школьной тревожности учащихся.

- Изучение интеллектуального развития школьников (мышление, память, внимание, восприятие).

Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом учащемся, которые помогают наметить коррекционно-развивающую деятельность.
Средствами работы психолога являются тестовые методики, беседа, наблюдение. Подбор тестовых методов диагностики различен для каждой возрастной категории учащихся:

3) Тест словесно-логического мышления (аналогии, обобщения)

1)Школьный тест умственного развития (ШТУР)

4)Личностный опросник Г.Айзенка

3)Закономерности числового ряда

2)Тест личностной тревожности Спилбергера – Ханина

4)САН (самочувствие- активность – настроение)

5)Личностный опросник Г.Айзенка

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Данный этап включает в себя следующие задачи: Помощь учащимся в разрешении психотравмирующих ситуаций; формирование положительных взаимоотношений ребенка с коллективом; формирование и стимуляция интеллектуальных процессов. Основное внимание уделяется развитию интеллектуальной сферы. Здесь применяются различные приемы на развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, упражнения на расширение кругозора – обсуждение с учащимися прочитанных книг, учащиеся учатся рассуждать, делать выводы.

Большая работа проводится по коррекции тревожности и застенчивости, так как нередко причиной трудностей в обучении выступает чрезмерная тревожность и застенчивость школьников, особенно младших классов, здесь работа педагога-психолога ведется в 3 направлениях:

- Обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением.

- Перестройка особенностей личности школьника, его самооценки и мотивации.

Аналитическая работа. Заполнение карт психологического обследования, составление психологических характеристик на неуспевающих учащихся.

Читайте также:

  
• Формы организации обучения дошкольников кратко
  
• Школы на васильевском острове рейтинг
  
• Состояние экологической политики рф кратко
  
• Личные права граждан презентация кратко
  
• Классный час поликультурное воспитание в школе