Цифровизация воспитательного процесса в школе

Обновлено: 02.07.2024

Использование цифровых технологий в детском саду диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением мультимедийных технологий, электронных информационных ресурсов, а так же сетевых технологий в качестве средства обучения и воспитания. Использование современных цифровых технологий в детском саду открывают все новые и новые возможности в обучении и воспитании детей.

В условиях эпидемиологической ситуации и режима повышенной готовности жить и работать на самоизоляции пришлось по-новому. Сегодня не осталось тех людей, кого бы ни коснулись изменения. Образование вышло на новый формат взаимодействия всех членов этого процесса. Перестраиваться пришлось и дошкольной системе образования. Новые образовательные технологии в данный период времени стали новыми средствами сотрудничества с родителями и детьми, когда произошло изменение роли и функции участников педагогического процесса. Здесь велика роль взрослого – педагогу необходимо было создать условия для образовательной деятельности, предложить материал в интересной и доступной форме, чтобы родители, показав его, смогли заинтересовать. Применение цифровых технологий обеспечивает такие условия, при которых любой человек (педагог, ребенок, родитель) с помощью своего мобильного телефона, ноутбука или планшета может двигаться внутри цифрового мира и получать необходимую помощь и информацию. Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность воспитанников, дает возможность повысить качество педагогического процесса и профессиональный уровень педагогов, разнообразить формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Я предлагаю вам посмотреть глубже область применения цифровых технологий педагогами ДОУ и влияние цифровизации на жизнь дошкольного учреждения.

Области применения цифровых технологий педагогами ДОУ.

Цифровые инструменты, которые помогают в работе ДОУ?

1. Ведение документации.

В процессе работы педагог заполняет документацию: перспективные и календарные планы, отчеты, мониторинг выполнения программы, диагностику, готовит материал для родительского уголка. А также составляет отчет о сделанной работе: электронные таблицы и обмен файлами через электронную почту помогает не только беречь ресурсы, а также помогает понимать динамику процессов в каждом дошкольном учреждении.

2. Методическая работа, повышение квалификации педагога.

Сетевые электронные ресурсы – это удобный способ распространения новых методических разработок и дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания. Методические разработки в виде электроном виде могут быть использованы во время подготовки воспитателя к образовательной деятельности, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к образовательной деятельности. Участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах является важным аспектом в работе педагога. В таких мероприятиях очное участие часто невозможно из-за финансовых затрат удаленности региона, и других причин. А дистанционное участие доступно всем. Но…

Мы не можем знать всех деталей, как работает технология или починить браузер, если вдруг зависнет вебинар. Чем выше компьютерная грамотность педагога, тем лучше услуги и счастливее сотрудники и дети.

Какие же существуют цифровые устройства, применимые в моей образовательной деятельности для дошкольного образования? Это всем нам хорошо известные компьютеры, ноутбуки, планшеты, проекторы, экраны, интерактивные доски.

3. Воспитательно-образовательный процесс.

Выделяют 3 вида образовательной деятельности с использованием цифровых технологий :

1. Образовательная деятельность с мультимедийной поддержкой.

При использовании презентации, образовательная деятельность получается эмоциональнее, интереснее. Также презентация является прекрасным демонстрационным материалом и наглядным пособием, что способствует хорошей результативности занятия.

2. Образовательная деятельность с компьютерной поддержкой

Чаще всего такая образовательная деятельность проводятся с использованием игровых обучающих программ. В работе с детьми воспитатели используют в основном развивающие, обучающие и диагностические игры. В настоящее время выбор компьютерных игровых программ достаточно широк.

3. Образовательная деятельность с интерактивной доской

При использовании интерактивной доски обогащается не только

знания ребенка, но и опыт педагога. Практикуем различные

форматы, вместе с детьми создаём новые истории и включаем в сценарии материалы из других мероприятий. Изучаем возможности всемирной сети, чтобы научить дошкольников ориентироваться в цифровом мире : понимать, как он устроен, и уметь ценить реальные знания.

4. Использование в сотрудничестве с родителями.

Современные родители мало обращают внимание на папки-передвижки в группах, плохо замечают объявления, пока воспитатель не обратит на них внимание. Родителям удобнее общаться с педагогами и получать информацию о своем ребенке с помощью цифровых технологий : сайт детского сада, чаты в ВК, Viber, WhatsApp и др.

Внедрение цифровых технологий имеет преимущества перед традиционными средствами обучения:

1. Даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь.

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.).

6. Использование цифровых технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. Цифровые технологии – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

При всех неизменных плюсах использования цифровых технологий в дошкольном образовании возникают и следующие проблемы:

1. Материальная база ДОУ.

Как уже отмечалось выше для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран или мобильный класс. Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких классов, а так же приобретение интерактивного оборудования.

2. Защита здоровья ребенка.

Использование цифровых технологий в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

3. Недостаточная ИКТ – компетентность педагога.

Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet.

Опыт в использования современных технологий в ДОУ, невелик и требует доработок. Но хочется верить, что опыт такого взаимодействия не останется невостребованным после окончания режима самоизоляции и поможет в работе с детьми, которые по каким-либо причинам не могут посещать детский сад. Если каждый педагог будет владеть и грамотно использовать новые современные технологии - то подача и закрепления учебного материала будет разнообразной, и у детей будет желание и интерес к познавательному развитию в целом.

Педагог - это в первую очередь личность, а новые цифровые технологии это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве.

Новые куклы Скоро Новый год и я заранее готовлю подарки знакомым и родным. Сделала тетушек-домовушек. Лепила конкретно под каждого человека, кому перейдет.

Новые куклы Неизвестное доселе увлечение И. А. Крылова Тема кукол у нас на сайте одна из самых популярных. С какими только куклами мы не познакомились.

Новые письма — новые друзья. Посткроссинг на МAAM Прибавляются, прибавляются на нашей карте белые голубочки. Дети рады, им так интересно. Зато я в некоторой панике, загружена так, что.

Новые приключения кукурузиков Не судите строго, друзья! Вот такая история пришла в голову! Как кукурузики превратили Ветер в друга. В Кукурузии стране всем живется.

Новые работы дочери Здравствуйте, дорогие коллеги и друзья! В нескольких постах блога ("Разноцветные резиночки 2 и 3") были представлены игрушки, фигурки и.

Новые силуэтные аппликации ко Дню подснежника 19 апреля – День подснежника. Этот белоснежный, хрупкий, нежный цветочек символизирует надежду. По одной древней легенде, когда Бог изгнал.

Новый учебный год — новые успехи, новые достижения и замечательный сложившийся коллектив. Фотоотчёт Ещё продолжаются отпуска,народ путешествует, копошится на дачах и огородах, оздоравливает детей на море, гостит у любимых родственниках.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

в рамках заседания муниципального методического объединения классных руководителей, вожатых и ответственных за воспитательную работу

Дольникова Наталья Владимировна

Современная образовательная организация работает с новым поколением детей, которые растут в новых социальных условиях, где главной задачей является раскрытие индивидуальности каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к конкурентоспособности в современной и высокотехнологичной среде проживания.

Дети современного общества существенно отличаются от молодёжи прошлых поколений: они смышлёнее, умнее, имеют разносторонние интересы и возможности для развития, растут в период глобальной цифровизации: быстрее разбираются с техникой, осваивают компьютер и телефон, в их распоряжении средства массовой информации, множество разнообразных гаджетов и электронных программ.

Таким образом, цифровизация выступает на первый план в процессе развития и воспитания личности.

Жизнь в государстве не стоит на месте, она постоянно развивается и совершенствуется, создавая все необходимые условия для развития всесторонней личности. С каждым годом совершенствуются требования к воспитанию подрастающего поколения. Это обусловлено изменениями в социальной, экономической и политической сфере Российской Федерации.

Всё более актуальным становится вопрос воспитания подрастающего поколения. Как утверждают учёные, в современном обучении учитель не является единственным источником знаний. Он уже не выполняет те функции, которые были важны в передаче информации обучающимся, сегодня он связующее звено между получением знаний с помощью интернет-технологий. Современная технологизация образования расширяет образовательные возможности и позволяет школьникам работать самостоятельно, используя свои интеллектуальные и творческие способности. В связи с этим всё более приоритетной становится воспитательная работа.

В связи с этим возникает вопрос: какой должна быть воспитательная работа в условиях активной цифровизации образования? Технологичной, как учебный процесс, или наоборот больше направленная на взаимодействие, приобщение к труду и прочее?

Таким образом, для развития, формирования и социализации личности обучающегося необходима целенаправленная работа по созданию благоприятных условий для развития личности.

Для достижения поставленной задачи определены важнейшие направления работы, одним из которых является расширение воспитательных возможностей с помощью информационных ресурсов и предполагает:

✓ создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов, в первую очередь информационнотелекоммуникационной сети Интернет, в целях воспитания и социализации детей;

✓ информационное организационно-методическое оснащение воспитательной деятельности в соответствии с современными требованиями;

✓ содействие популяризации в информационном пространстве традиционных российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения;

✓ воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов;

✓ обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию.

Таким образом, в организации воспитательной работы необходима интеграция информационных и педагогических технологий. Также необходимо создавать, в первую очередь, безопасные условия использования сети Интернет, необходимо обучить детей и педагогов защищаться от пагубной информации, наносящей вред, главным образом, детям, имеющим несозревшую психическую систему, а также выбирать нужную и правильную информацию во всём многообразии её в сети.

Кроме того, Стратегия призывает создавать информационнометодические сообщества для педагогов в сети Интернет с целью обмена опытом: размещение методических разработок мероприятий, опыта проведения мероприятий, общения в своём педагогическом сообществе в рамках муниципального образования, образовательной организации.

Таким образом, получается, что активная цифровизация образования оказывает влияние на организацию учебного процесса и пересматривает подходы к организации воспитательной работы.

Современная воспитательная работа не представляется возможной без использования цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в условиях цифровизации, приобретает смысл. Так, сейчас организовываются онлайн-трансляции, экскурсии (в музеи, театры и прочее), встречи с интересными людьми (например, с ветеранами Великой отечественной войны) и многое другое. Для педагогов создаётся расширенный поиск методических разработок для проведения мероприятий и обмена опытом.

Интеграция информационных и педагогических технологий является неотъемлемой частью процесса воспитания в рамках современности.

18 августа состоялась конференция "Организация системы воспитательной работы в условиях всеобщей цифровизации образования" , целю которой было обсуждение разработки и реализации рабочих программ воспитания как составных частей основной образовательной программы уровня общего образования, механизмов, инструментов и формирования развития профессиональных компетенций педагогических работников, необходимых для ведения профессиональной деятельности в области воспитательной работы в условиях цифровой образовательной среды.

Открывал конференицю Александр Михайлович Кондаков, выступление которого мы приводим в текстовом виде для наших читаталей.

Я думаю, сегодняшняя встреча - это только начало большого, длительного, интересного и конструктивного разговора об особенностях развития и формирования личности в условиях цифровой образовательной среды.

На сегодняшний день одна из главных задач образования – обеспечение жизнестойкости и жизнеустойчивости человека в условиях стремительно меняющейся среды его существования. Причем смешанной среды – она и виртуальная, она и реальная. Эти две среды взаимодействуют между собой, формируют этот новый мир, в котором мы с вами живем, в котором происходит развитие личности наших детей.

Сегодня вряд ли кто-то будет говорить о монополии школы на социализацию, воспитание и развитие ребенка. Это ушло в прошлое. Школа приобретает новое, более значимое качество и становится центром взаимодействия всех участников образовательных отношений (социальных партнеров, семьи, педагогических работников, и, конечно же, самих детей, а еще – общества, государства, бизнеса), который должен обеспечить формирование личности каждого ребенка. И в этом отношении ключевой особенностью современной среды является ее человекоцентризм, детоцентризм.

О некоторых моментах я все же скажу отдельно. В прошлом году в школах разрабатывали программы воспитания. И у меня всегда стоя вопрос: рабочая программа воспитания школы – это вообще что? Как она монтируется в повседневный образовательный процесс? Получилась некая матрица мероприятий, которые должны свидетельствовать о том, что школа реализует задачи воспитания и развития личности детей. Однако интеграции не было: есть основная образовательная программа, а есть программа воспитания. А на самом деле процессы воспитания и образования, конечно же, неразделимы. И мы с вами начинаем сложный длительный разговор, процесс взаимного поиска, сотрудничества, взаимодействия.

Сейчас родители начинают предъявлять некий социальный заказ к школе не только по обучению, но и по формированию личности. Родители уже давно знают, что такое 4К и мягкие навыки и т.д. Это и требования и вызовы внешней среды, требования бизнеса по отношению к системе образования.

Готовы ли мы с вами к безопасному и эффективному сетевому поведению? В научный оборот этот термин вошел 2,5 месяца назад при разработке концепции безопасности детства Ленинградской области. Поскольку, анализируя ситуацию безопасности современного ребенка и человека, мы зафиксировали то, что помимо традиционных факторов, угрожающих жизни и деятельности человека, возникло огромное поле новых явлений, связанных с сетевой жизнью. Поэтому я вас приглашаю к большому и серьезному разговору на тему воспитания и развития личности в сетевой среде.

Очень важно понять, каковы стратегические ориентиры переосмысления темы воспитания гражданина России в общественном сознании. Я буду выступать с позиции ученого, с позиции практика, с позиции родителя, с позиции гражданина. Вы точно так же попробуйте относиться к тем вещам, о которых я говорю, с разных точек зрения, а не только с инструментальной точки зрения разработки рабочих программ воспитания.
Воспитание всегда было ключевым приоритетом государственной образовательной политики любого государства. Обратите внимание на следующие документы и меры:

На что здесь нужно обратить особое внимание? Прежде всего, мы должны понимать, что воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности. В некоторых документах начинало звучать, что обучение – это первая половина дня, а воспитание – вторая. Но такого не может быть! Образование по определению – это совокупность обучения и воспитания.

Вы видите достаточно понятные и узнаваемые вещи, но задумайтесь, насколько они глубоко интегрированы в образовательный процесс.

Говоря о формировании рабочих программ воспитания, мы не начинаем с чистого листа. Обратите внимание на две эти замечательные фразы, которые актуальны и сегодня если мы с вами под воспитанием понимаем не трансляцию некоего культурного поля, а развитие личности обучающихся.
Но сложность и проблематика воспитания, в которой мы сегодня с вами находимся в современном мире, потребовала научного переосмысления прежних подходов, разработки новой методологии и уточнения понятийно-терминологического аппарата.
Что лежит в основе программ воспитания и социализации? Это, конечно, портрет гражданина России 2035 года. Дети, которые в этом году пойдут в школу впервые, закончат ее в 2032 году. Мы с Вами представляем, что это будет за жизнь?

В основу разработки портрета выпускника, который мы делаем совместно с Институтом развития детства, семьи и воспитания, мы положили Конституцию Российской Федерации, которая аккумулировала те ценности российского общества, которые были накоплены годами и которые объединяют нас в российский народ. Из нормативно-правовых оснований воспитания гражданина России особенно обращаю ваше внимание на документы стратегического планирования.

Есть достаточно серьезные социальные и технологические контексты развития современных детей и молодежи.

Это все не просто слова, а подготовка человека к жизни в новой социокультурной ситуации. Это и автоматизация производства, это и внедрение инструментов искусственного интеллекта, это и создание информационно-сервисных платформ, цифровой среды, это и возрастающая доступность социальных услуг.
Исходя из вышеперечисленного, я хочу сказать, что воспитание прежде всего должно обеспечить жизненную устойчивость человека. Его ответственное, безопасное поведение в сетях. Социальную и профессиональную успешность, эффективную деятельность молодежи в новом социальном и технологическом контексте.

И здесь мы также видим зрелое сетевое поведение, о котором уже говорилось ранее.
Если мы возьмем ФГОС 2009/2010/2011 года, то увидите, насколько этот портрет существенно отличается от данного в во ФГОСах. Я, как автор концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая была активно использована при подготовке стратегии воспитания и социализации и других документов, включая письмо Министерства по программам воспитания, хочу сказать, что уже два или три года назад, когда мы как авторы встретились, обсудили эту проблему и поняли, что ее актуализировать нельзя и ее надо писать заново. И это новая концепция воспитания гражданина в условиях быстро и стремительно развивающейся среды. Это то, что мы готовы представить на ваше обсуждение.
Программы воспитания в системе образования целостны и преемственны. Важно чтобы рабочие программы воспитания и социализации были преемственны дошкольному образованию. Мы готовы делиться опытом и помогать вам в формировании рабочих программ воспитания и их включении в основные образовательные программы. Кстати, рабочие программы по предметам разрабатываются с учетом рабочих программ воспитания.

Единство и вариативность процесса воспитания начинаются с единого воспитывающего пространства образовательной организации, муниципалитета, региона, страны. Мы сейчас начинаем реализовывать интересный проект по созданию такой целостной среды в городе Перми. Особенность проекта в том, что здесь включены семьи, видящие необходимость своего активного участия в процессе воспитания собственных детей.
Воспитательно-образовательное пространство школы мы привыкли называть единым укладом образовательной организации. Именно в рабочих программах воспитания, в планируемых результатах воспитания и закладываются те характеристики уклада, которые формируют атмосферу образовательной организации, которая становится домом для поколений горожан. Которые с удовольствием потом возвращаются на встречи со своими учителями и другими выпускниками.

Очень важно чтобы рабочая программа воспитания в основной образовательной программе фиксировала уникальность образовательной организации через портрет выпускника. Очень хорошая методика и методология – обсуждение портрета выпускника с педагогами, семьями, учащимися. Так вырабатывается тот образ желаемого будущего, которое позволяет в дальнейшем определить особенности программ учебных предметов – междисциплинарные, трансцисциплинарные. Также и особенности проектной деятельности, внеурочной деятельности, дополнительного образования, нормы и правила поведения, принятые в той или иной организации.

По моему мнению, командообразование в большей степени готовит людей к будущему. Это готовность к смене команд, к взаимодействию с разными людьми, смене социальных ролей. Очень важно чтобы педагогический коллектив был единой командой.
В системе наставничества хочу выделить также и систему взаимодействия старших школьников с младшими, а не только специалистов с различным опытом друг с другом.
Во внутреннем контуре процесса воспитания важно появление сетевой среды социализации личности. Она должна формировать комфортную среду жизни на уровне микрорайона, муниципалитета, региона. Здесь стоит посмотреть, как взаимодействует школа с садиками, организациями дополнительного образования, здравоохранения, культуры и так далее, максимально удовлетворяя запросы семей на формирование и развитие личности детей. Формирование и развитие личности – это в целом более широкое понятие, чем воспитание. Таким образом, представляется единое сетевое пространство, в котором мы живем и работаем.

Результативность воспитания при создании таких сетевых форм зависит от того, насколько согласованы действия всех участников, насколько они вовлечены в эти социальные институты, насколько они готовы к сетевому партнерству и взаимодействию. Сетевое партнерство и сетевое взаимодействие должны быть акцентированной часть рабочих программ воспитания.

Воспитание в современном мире – это сложнейший вид человеческой деятельности. Здесь невозможно использование простых решений или заимствование прежних подходов. Попытки реинкарнации воспитательных подходов советского периода результатов не дают: жизнь другая, общество другое, социум другой, среда развития другая. Поэтому необходимы научный поиск, практическая апробация, широкая государственная и общественная поддержка.

Мы приглашаем вас к взаимодействию, обсуждению этой важнейшей, социально значимой задачи. Даже, я бы сказал так: жизнезначимой задачи, которую мы обязаны с вами решить.

Нейрографика как инструмент личностного развития: взгляд психоаналитика на возможности применения в консультировании, коучинге, бизнес-обучении

Гендерные особенности личности: арт-терапия в гармонизации мужского и женского начала

Эмоционально незрелые родители и их дети: практика оказания психологической помощи

Скоро

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

Цифровизация воспитания как угроза безопасному развитию детства

Автор

Цифровизация сегодня — одна из самых обсуждаемых тем в РФ, касающаяся внедрения цифровых (информационных) технологий в различные сферы жизни 1 , с точки зрения практической, чтобы заменить выполнение рутинных задач человеком на искусственный интеллект машины [12]. Появились словосочетания: цифровизация производства, цифровизация экономики, цифровизация образования. Именно против цифровизации образования выступают сейчас особенно активно учителя и родительские сообщества, пережившие ковидные ограничения и онлайн-обучение. Каковы могут быть последствия цифровизации для другой стратегической задачи — успешного воспитания подрастающего поколения сегодня и завтра [11]?

Сегодня приходится говорить о глобальной трансформации отношений ребенка в предметном и социальном мирах, важнейшим фактором которой является экранная цифровизация, которая, по мнению многих специалистов, родителей и педагогов, представляет угрозы и риски для системы образования и безопасного развития детства [6; 7; 13].

Возможна ли нарастающая цифровизация образования (обучения и воспитания) без ущерба для его качества и безопасного развития детей сегодня?

Сторонники цифровизации убеждают нас сделать обычную школу — цифровой, это значит, например:

внедрить игры и симуляторы — они помогут сделать обучение нагляднее и работать школьникам в команде;
сделать систему дистанционного обучения, когда учишься где удобно, а экзамены сдаёшь в классе;
создать систему, которая будет подбирать для каждого индивидуальную программу обучения [14; 15].

Все эти заманчивые слова — как говорят специалисты, обычный маркетинговый ход, побуждающий покупаться на обещания и покупать детям игрушки-планшеты, смартфоны и пр. электронную атрибутику, с якобы развивающими играми и программами. Практика начальной цифровизации образования уже на сегодня (многочасовое сидение за компьютером, онлайн-обучение, просмотр образовательных программ и общение с учителем по видеосвязи) показывает, что и вред здоровью, и низкая эффективность усвоения информации, и отсутствие целостных знаний сопровождает благие намерения сторонников цифровизации. Кроме того, учителя за последний год убедились, что некоторые ученики, в системе онлайн внешне прилежно слушающие и читающие интернет-курсы, на самом деле зависают в сетях, общаются в чатах, играют в компьютерные игры и т.п. во время учебы [9; 15].

потеря традиционных навыков и знаний, скажем, умения писать от руки. Об этом говорит около 36% преподавателей;
слишком глубокое погружение в виртуальный мир. 34% учителей признались, что ученики слишком много времени проводят в соцсетях и чатах и все меньше внимания уделяют живому общению;
гаджеты отвлекают детей от уроков и занятий. Это отмечают 28% опрашиваемых 2 .

А есть ли у нас аналогичные исследования?

Правда, не только риски и минусы видят зарубежные педагоги в цифровизации школы. Вот рейтинг плюсов цифрового обучения. Первое место (36%) занимает большая вовлеченность детей в обучение. Есть масса вариантов заинтересовать ученика предметом: интерактивная игра, обучающие роботы, виртуальная и дополненная реальность. Второе место (31%) получает возможность учиться самостоятельно. Сегодня существует огромное количество онлайн-курсов, вебинаров и лекций, которые полезны не только школьникам и студентам, но и уже работающим специалистам. Тройку призеров завершает следующий плюс — цифровые технологии, незаменимые для системы подготовки кадров. IT-квалификации нужны практически всем и каждому на его рабочем месте.

Мораль и частично нравственность можно усвоить посредством запоминания соответствующей информации (правил), в том числе передаваемых компьютером: нравственность — эмоционально-ценностное отношение к ситуациям нравственного выбора, она нуждается в поступке, духовность — мера приближения человека к образцу и отраженная в поведении. Моральным нормам можно обучить, нравственность воспитывается, для духовности необходимо самостоятельное восхождение к идеальной норме, и это возможно, когда есть идеальные образцы — люди, герои книг и фильмов, позитивные идеи. Можно хорошо знать нормы морали и быть безнравственным, плохо воспитанным человеком, даже преступником (пере-ступившим нравственный закон). Для эффективности воспитания важно найти психологически, физиологически, педагогически обоснованный баланс между использованием возможностей цифры как информационных технологий и живым диалогическим общением субъектов образовательного процесса — педагога и обучающихся.

Проблемы киберсоциализации детей и подростков. Как сохранить человечность и плодотворно жить в цифровой среде?

Цифровизация в воспитании — реальный вызов не только педагогам, родителям, детям, исконным традициям семейного уклада, школьной возрастной иерархии, законов детского сообщества, но и всей системе детско-родительских, детско-детских человеческих взаимоотношений. Исходя из понимания безопасного развития детства, рассмотрим реальные риски и угрозы цифровизации в соответствии с традиционной трисоставной природой ребенка как человека: физической телесностью, душевной ментально-психологической и духовно-нравственной организацией.

Физические риски, телесность. Учитывая современное неудовлетворительное состояние здоровья детей и неоднозначный опыт применения IT в образовании у нас и за рубежом, необходимы исследования цифровизации в сфере обучения и разработка возрастных норм для их применения с привлечением психологов, психофизиологов, педиатров и организаторов здравоохранения. Научные исследования о воздействии радиочастотного излучения (Wi-Fi-сети) и электромагнитных полей на взрослых людей свидетельствуют о снижении их когнитивных способностей и памяти, а при гиперчувствительности — о повышенном риске развития раковых заболеваний, особенно опухолей головного мозга. А что можем сказать о детях раннего — дошкольного и школьного возрастов? Исследований прямых нет, но косвенные сведения и наблюдения заставляют тревожиться не на шутку.

Электронные учебники и пособия в электронных школах, как известно, не имеют сертификации, нет подтверждений их безопасности для здоровья детей. Длительная работа за компьютером, особенно в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах приводит: к снижению слуха из-за наушников, ухудшению зрения от мониторов, от сидячего образа жизни за компьютером — нарушение обмена веществ, сколиоз, нарушение состояния мышц, осанки и т.д. [6; 13; 15].

Ментальный статус, психологические риски. Цифровые обучающие устройства являются воплощением строгой математческой, инженерной, технократической мысли, в то же время в основе образовательного процесса лежат психолого-педагогические, личностно-смысловые, во многом субъективные закономерности деятельности воспитателей (преподавателей) и воспитуемых (обучающихся), начиная с их мотивации и заканчивая интуицией и смыслом передаваемой и получаемой ими информации. Наибольшую трудность представляет переход от информации в системе обучения к знаниям и от них к самостоятельным практическим действиям и поступкам детей. Иначе говоря, от знаковой системы как формы представления информации на страницах учебника, экране монитора и т.п. — к системе практических действий, совершаемых на основе знаний и имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, а на психологическом языке — проблема перехода от мысли к действию.

Многие исследователи отмечают, что при всё возрастающем уровне цифровизации общества и системы образования от человека требуется не просто владение необходимыми для жизни и профессиональной деятельности знаниями, а лишь получение доступа к компьютерной системе, где находится уже готовая информация, ее поиск, а далее оценка ее контента, сравнение и критическое отношение как избирательность и принятие или неприятие ее в качестве руководства к действию. В какой степени на это способен ребенок и с какого возраста? Следовательно, необходимы фундаментальные и прикладные исследования влияния информационных технологий (IT) и шире — всей цифровизации на детей [5; 6; 7; 15].

Развитие когнитивных функций ребенка напрямую связано с развитием речи. Проблемы с речью (дислексия и дисграфия) у современных дошкольников, использующих гаджеты (айпады, айфоны, смартфоны и пр.) растут с каждым годом: сейчас свыше 40% детей младшего и среднего дошкольного возраста имеют подобные нарушения, если не считать то, что происходит задержка речевого развития почти до трех лет ребенка 3 . Доказано, что в слове, носителе значения, отражается только 7% смысла сказанного, в мимике и телодвижениях говорящего — 55%; в экстралингвистике текста, контекста и подтекста — 38% [16]. Цифровая техника неспособна улавливать такие тонкости. Компьютер и гаджеты в принципе не способны превращать значения в смыслы, информацию — в знание. Это означает, что переработка информации компьютером не является механизмом порождения из неё знаний человеком, и нужно искать собственно психологические закономерности и механизмы понимания этого процесса. Уже сегодня не происходит полноценного усвоения навыков письменной речи у младших школьников, при котором задействованы определенные участки мозга (такие, как центр Брока, отвечающий, по сути, за умение читать и писать). Существует реальный риск деградации речи, а вместе с ней и мышления, поскольку оно совершается в речи, которая в цифровом обучении редуцируется до нажатия на буквы клавиатуры.

Как отмечают исследователи, у детей цифрового поколения мысли фрагментарны, а суждения поверхностны, дети хуже могут формулировать собственные мысли. А грамотность их в применении знаний орфографии, пунктуации и грамматики — неудовлетворительна, она не формируется, ведь во всех гаджетах есть функция автоисправления. Вывод таков: если школьник или студент не имеет развитой практики живого общения, формирования и формулирования мысли в речи, у него, как показывают психологические исследования, полноценное мышление не формируется [13; 14; 15].

У детей происходит деформация социальных связей, когда они днями и ночами сидят в интернете и в соцсетях. Потребность в общении замещается на суррогатную форму коммуникации. Таким детям и подросткам будет тяжело выстраивать человеческие, дружеские, партнерские или семейные, а не виртуальные контакты. Умение адекватно реагировать на конфликты, жертвовать чем-то ради другого — это оказывается совсем невозможно.

По мнению психологов и психотерапевтов, дети-игроманы часто демонстрируют эмоциональную холодность к чужим страданиям и боли, неуправляемые агрессивные реации, депрессивные состояния, если нет возможности играть. По данным МВД, более 30% преступлений несовершеннолетних обусловлены воздействием противоправного деструктивного контента ТВ, компьютерных игр и Интернета по психологическому принципу воспроизведения и подражания [1; 9].

И не надо говорить, что агрессивные компьютерные игры дают психологическую разрядку ребенку, канализацию его злобы и ярости, чтобы он не бросался на родителей, близких, одноклассников, учителей в ситуации фрустрации. Происходит обратное: именно в цифровых технологиях (компьютерные и некомпьютерные игры и игрушки, ТВ-фильмы и сериалы) дети разных возрастов, поневоле идентифицируясь с героями, воспринимают и отыгрывают не только криминальный сленг, внешность и манеру одеваться ярых представителей криминальных авторитетов, реальных и виртуальных, но и их жестокие методы, алгоритмы нападений, издевательств над слабыми, убийств и самоубийств [4; 2].

Цифровую подростковую наркоманию в отличие от алкоголизма, табакокурения и героиновой аддикции вылечить, по мнению специалистов, почти невозможно, во-первых, потому что в обществе до сих пор нет понимания всей пагубности этого явления, якобы ребенок не бродяжничает, не лежит месяцами в наркологической клинике, не хулиганит, он сидит дома, занимается на компьютере — какая опасность?! А то, что ему никого не жаль, возможно, сожжена его совесть, отсутствие эмпатии, пустота внутри, — сейчас все такие? Вырастет — поумнеет? Во-вторых, у цифрового ребенка, в отличие от любого пьющего и колющегося субъекта, нет ни малейшего желания избавиться от киберболезни, нет даже зачастую осознания своей зависимости от IT [3; 8].

ВЕБИНАР: Травмирующий опыт и рискованное поведение в Сети: психологическая помощь детям, подросткам и их родителям

Пути ослабления негативного влияния глобальной цифровизации на детей и обеспечения их безопасного развития. С нашей точки зрения, таковые пути в следующем.

Первое. Необходимо государственное регулирование процессов цифровизации в образовании. Необходимо создание надежной системы защиты детей от противоправного контента для обучения и воспитания в образовательных организациях и семье. Необходимы, и срочно(!), конструктивные законодательные решения, способствующие адекватному использованию цифровых технологий во всех сферах жизни, касающихся детей:

в семейной сфере, необходимо настоятельно рекомендовать родителям и опекунам ограничивать использование детских гаджетов, прежде всего в раннем и дошкольном возрастах 4 ;
экран цифрового ТВ, особенно рекламу и агрессивный контент телесериалов, фильмов и трагических новостей, следует, возможно, перевести на ночной эфир либо исключить для просмотра детьми;
цифровые игры и игрушки, а также вся игровая продукция, в силу особой вовлеченности ребенка в игру, нуждаются в особой регламентации, т.е. вновь встает вопрос о принятии закона об игровой продукции [1;17]. На особый контроль должны быть поставлены компьютерные игры: их содержание, графика, возрастной ценз;
необходимы конструктивные решения для сокращения числа детей, пострадавших от противоправного контента в интернет-среде;
online-обучение показало свою ущербность за последние полтора года, особенно для детей начальной и средней школы. Очень важен адекватный поиск оптимального использования элементов IT для учащихся без ущерба для качества знаний и психологического состояния детей.

Сегодня речь идет о принципиально новой ситуации в образовании, о необходимости проведения теоретико-методологических и прикладных исследований в рассматриваемой области по перестройке процесса обучения и воспитания, о снижении угроз и рисков негативного влияния цифровизации на детей различных возрастов, о соответствующем научно-методическом обеспечении деятельности учителя и пр. Главным направлением исследований должны явиться не столько закономерности переработки юным человеком информации и механизмы работы мозга и психики в сложившихся социокультурных условиях, а определение законов личностного развития человека в условиях цифровизации, начиная с момента его появления на свет, при этом подобающее и органичное место в этих исследования должна занять проблема воспитания.

Маленький ребенок, вопреки психологическим и физическим естественным ограничениям, парадоксальным образом может стремиться к цели, которую он поставил перед собой, — с отвагой, упорством и бесстрашием. Это хорошо видно на примере овладения малышом техникой прямохождения: делать робкие шаги, падать, подниматься и вновь шагать, используя скрытые резервы не только для достижения результата, но и, как свидетельствуют исследования и наблюдения, для выживания в самых неблагоприятных и опасных условиях [1]. На протяжении всей истории цивилизации дети, проявляли подлинные настойчивость, жизнестойкость, героизм, чтобы выжить и действовать. Примеры литературы и кинематографа, других форм проявлений силы ребенка служат позитивным контентом в воспитани детей, обладая силой притяжения. Психологическим механизмом здесь выступает механизм идентификации-отчуждения, при котором на основе подражания происходит присвоение поведенческих характеристик светлых образов сверстников, а с другой стороны, отрицание, неприятие их недругов, при этом происходит оценка собственных качеств в преодолении негатива в жизненных действиях и поступках.

Таким образом, социальная ситуация развития современного детства оказывается в пространстве нарастающих угроз психологического и антропогенного характера. Цифровизация представляет собой серьезые риски для подрастающего поколения, особенно рожденного после 2004 года, так называемого поколения Z. Как можно управлять этими рисками и кто будет это осуществлять? Создание, разработка, переосмысление позитивного контента детской жизнедеятельности, возможно, способны в какой-то степени перераспределить внимание и активность ребенка на жизненные ценности, гражданскую позицию и отвлечь от деструктивных идей.

Литература

Сноски

2 Высокопоставленные сотрудники Google, Apple основатели Blogger и Twitter ограничивают своим детям-школьникам пользование планшетами и смартфонами до 1 часа в день (при этом бумажные книги, шитье и конструкторы находятся в открытом доступе), полагая, что, став взрослыми, дети без труда освоят информационные технологии, а пока небезопасно (?!). Возникает вопрос: почему человек пропагандирует свою продукцию, но оберегает своих детей от того, что производит сам?

Воспитание в системе образования играет определяющую роль в социальном становлении молодого поколения. Как уберечь ребенка от воздействия внешних провокаций, разрушающих психологическое и физическое здоровье в современном информационном обществе, - важнейшая задача образовательных организаций. На сегодняшний день электронные технологии носят индивидуально массовый характер воздействия на человека. Интернет-сайты, форумы, социальные сети становятся проводниками социально разрушающих провокаций, объединяющих пользователей в свои сетевые сообщества, а затем инициируют деструктивное поведение в реальной жизни. Роль коммуникации современного общества в цифровом пространстве требует не просто введения в образовательный процесс информационных технологий, но и перестройки всей воспитательной работы, радикального обновления содержания методов и средств воспитания. Считаем, что перспективой развития воспитательной деятельности в цифровом пространстве является организация виртуальной воспитательной среды образовательной организации, что может обеспечить дистанционную интенсивную воспитательную работу, основанную на постоянном взаимодействии преподавателя с обучающимися и обучающимися между собой. На примере структуры виртуальной воспитательной среды показано, как меняются формы и содержание воспитательного взаимодействия, направленного на здоровьесбережение обучающихся. Необходимыми составляющими содержания воспитательного взаимодействия считаем когнитивный, ценностный, деятельностный и поведенческий компоненты.

1. Семенюк Э.П. Информационный подход и реалии современности // Науч.-техн. информ. Сер 1. 2013. № 1. С. 1-11.

3. Кирилова Г.И. Принципы информационно средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2008. №8. С. 54-60.одернизации

5. Носов А.Г. Диагностика уровня становления здорового образа жизни у обучающихся // Фундаментальные исследования. 2014. № 12 (12). С. 2644-2648.

Современные цифровые технологии несут в себе источник грандиозного прогресса. Они являются интегральной возможностью реализации способностей человека, обеспечивают коммуникативное равенство, интерактивность социального обмена. Вместе с тем разнородное интернет-пространство несет в себе и ряд негативных провокационных влияний, способствующих разрушению как психического, так и физического здоровья человека. В этой связи в системе образования становятся актуальными вопросы воспитания молодого поколения в цифровом пространстве.

Государство предпринимает определенные шаги к модернизации цифрового образования, внося коррективы в законодательство и разрабатывая федеральные целевые программы. Относительно организации образовательного процесса в цифровом пространстве разработаны государственные стандарты. Однако воспитательный процесс остается на сегодняшний день под управлением только образовательных организаций.

При погружении в цифровое пространство у молодого человека возникает целый ряд новых ожиданий и интересов, мотивов и целей, потребностей и установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с новым жизненным полем цифрового взаимодействия. Виртуальная среда несет в себе огромный образовательный, развивающий потенциал. При этом не следует упускать из внимания воспитательные, личностно формирующие воздействия, которые могут носить самый различный и порой непредсказуемый характер. Целенаправленное деструктивное воздействие, запущенное как компонент виртуального пространства, может нанести непоправимый вред психическому и социальному здоровью как взрослых, так и молодых людей. Противопоставлением этим явлениям должна стать целенаправленно формируемая педагогически обоснованная цифровая воспитательная среда. Цель настоящей статьи - рассмотреть здоровьесберегающую функцию такой среды, направленную на формирование навыков самосохранения здоровья при погружении в виртуальное интернет-пространство.

Материалы и методы исследования

Специфика коммуникации в интернет-среде рассматривалась М.И. Бочаровым, Ю.Г. Коротенковым, А.В. Мудриком, Т.В. Регером, С.А. Смирновым и др. Однако проблема воспитания в цифровом пространстве в аспекте здоровьесбережения требует особого внимания.

К позитивным составляющим применения средств коммуникации в цифровом пространстве в воспитательных целях можно отнести следующие позиции:

- привычность виртуального пространства сети интернет как среды для современного молодого поколения;

- интерактивность взаимодействия преподавателя и обучаемого (обучающихся между собой);

- активность участников посредством новостей, участие в обсуждениях, размещениях тематических блогов и пр.

Для нейтрализации негативного влияния социально разрушающих провокаций на молодое поколение виртуальная воспитательная среда должна иметь здоровьесберегающую направленность. Для этого необходимо наполнить содержание воспитательной деятельности соответствующими компонентами. Жизненные установки здоровьесбережения в процессе их формирования становятся частью личности развивающегося молодого человека и предопределяют его готовность к противодействию социально разрушающим провокациям информационного общества.

Научный анализ позволил нам определить содержательное наполнение воспитательного процесса в виртуальной среде, представленное ценностным, когнитивным, деятельностным и поведенческим компонентами.

Ценностный компонент направлен на мировоззренческое осмысление социальной и личной значимости самосохранения здоровья, устойчивое стремление к сохранению и укреплению своего здоровья.

Когнитивный компонент определен совокупностью знаний и представлений о причинах и условиях влияния социально разрушающих провокаций в информационном обществе, умений адаптировать полученные знания к конкретной ситуации социальной провокации, знаний основ здорового образа жизни, стремлений углублять и расширять свои знания.

Деятельностный компонент способствует формированию адекватной оценки окружающей действительности, умения применять полученные знания и приобретению навыков распознавания социально разрушающих провокаций.

Поведенческий компонент воспитательной деятельности направлен на включение обучающегося в практику здоровьесберегающей деятельности, социальную ответственность, формирование умения избегать социально разрушающих провокаций современного общества.

Вышеназванные компоненты отражают отношение личности к собственному здоровью и безопасности, когда обучаемый осознает последствия социально разрушающих провокаций.

Организация виртуальной воспитанной среды в цифровом пространстве требует рассмотрения новых методологических подходов. Таким представляется информационно-средовой подход. Средовой подход позволяет нам рассматривать воспитательный процесс в цифровом пространстве как совокупность взаимоотношений субъектов воспитания, как способ организации самой воспитательной среды и оптимизации влияния ее на обучающегося.

Информационный подход представляет собой способ изучения информационного аспекта педагогического процесса [1]. Информация в традиционном понимании представляет собой сведения, которые находятся в постоянном обороте, собираются, хранятся, перерабатываются, передаются и используются системой. В основной образовательной деятельности информация отбирается, систематизируется и регулируется федеральными государственными образовательными стандартами [2]. В воспитательной деятельности информация менее определена, поэтому информационный подход в нашем исследовании определяет принципы работы с информацией в воспитательном процессе. Информационно-средовой подход позволяет определить объектную, функциональную и субъектную ориентацию воспитательной среды вуза.

Объектный компонент информационно-средового подхода заключается в целенаправленном многомерном динамичном развитии пространственного наполнения воспитательной среды, которое обеспечивается информационными ресурсами и компьютерными средствами. Функциональная составляющая информационно-средового подхода заключается в обеспечении продуктивной информационной деятельности и повышении эффективности информационных взаимодействий при использовании современных информационных технологий. Субъектная составляющая целей информационно-средового подхода заключается в ориентации на повышение информационной культуры и социальной активности субъектов информационного взаимодействия в системе образования [3].

Таким образом, информационно-средовой подход является основой управления процессом воспитательной деятельности в виртуальной среде.

Объектная специфика связана с особенностями содержания воспитательного процесса в виртуальной воспитательной среде. Функциональная специфика связана с процессом обеспечения воспитательной деятельности и непрерывного обновления способов ее осуществления в виртуальной среде.

Реально-виртуальная воспитательная среда вуза понимается нами как специально организованная среда, динамическим компонентом которой является виртуальная реальность единого информационного образовательного пространства, обеспечивающая коммуникационное взаимодействие субъектов воспитательной системы вуза с целью формирования у обучающихся жизненных навыков здоровьесбережения и способствующая интеграции этих навыков в реальной жизни.

Рассмотрим структуру модели виртуальной воспитательной среды на рисунке 1.

Рис. 1. Структура модели виртуальной воспитательной среды

Структурная модель виртуальной воспитательной среды имеет внешнее и внутреннее наполнение. Внешнее наполнение определяет воспитательные цели, принципы, задачи, функции, условия, технологии и результат. Элементы внешнего наполнения служат основой для организации модели виртуальной воспитательной среды и определены положениями информационно-средового подхода. Внутреннее наполнение модели включает: обучающихся и преподавателя, как субъектов воспитания; взаимодействие субъектов воспитания; средства коммуникации, методику воспитания. Внутренние элементы являются обеспечивающими функционирование модели виртуальной воспитательной среды.

Воспитательная здоровьесберегающая деятельность в виртуальной среде может обеспечиваться такими информационными ресурсами, как официальный сайт вуза, социальные сети, электронная почта и т.п.

Продуктивное использование современных информационных технологий является функциональной составляющей в обеспечении воспитательной деятельности в виртуальной среде. Содержание воспитательной деятельности определено ценностным, когнитивным, деятельностным и поведенческим компонентами. Реализуется воспитательная деятельность воспитательной методикой.

Субъектами взаимодействия в нашем исследовании являются обучающиеся и преподаватель. Взаимодействие субъектов обеспечивается активным включением в воспитательный процесс на основе субъект-субъектных отношений, что отражает:

- осознание личной причастности субъекта к воспитательной деятельности по здоровьесбережению в условиях влияния социально разрушающих провокаций;

- понимание воспитательной деятельности как совместной для достижения общей цели;

- партнерские отношения между субъектами воспитательной деятельности.

Следуя основам субъект-субъектных отношений, деятельность преподавателя и студентов основана именно на постоянном взаимодействии.

Опираясь на современные подходы и собственные исследования, мы проверили выдвинутые нами предположения на базе Уральского государственного лесотехнического университета (далее – УГЛТУ). В исследовании приняли участие 150 студентов. На основе анализа исследований в области воспитательной деятельности и обозначенных компонентов социально значимых навыков самосохранения здоровья нами выбраны ценностный, когнитивный, деятельностный, поведенческий критерии.

Организация исследования проходила в два этапа. На первом этапе изучался начальный уровень сформированности социально значимых навыков самосохранения здоровья у студентов УГЛТУ. Итоги начального среза экспериментальной работы нашего исследования показали, что большинство студентов имеют низкий уровень (44%) или средний уровень (53,4%) сформированности социально значимых навыков самосохранения здоровья. Студенты не достаточно обладают знаниями о проблеме самосохранительного поведения в условиях информационного общества и недостаточно информированы о последствиях воздействия социально разрушающих провокаций на здоровье, не обладают навыками распознавания и избегания социально разрушающей ситуации.

После проведения диагностического исследования со студентами проводились воспитательные мероприятия, которые включали активные коммуникативные методы с применением средств Интернета [6]. Затем проводился итоговый диагностический срез с использованием тех же методик, что и на первом уровне диагностики. Результаты итогового среза продемонстрировали положительную динамику показателей социально значимых навыков самосохранения здоровья, что вызвано реализацией разработанной нами методики и организацией реально-виртуальной воспитательной среды вуза (рисунок 2).

Рис. 2. Результаты диагностического исследования студентов УГЛТУ на уровень сформированности социально значимых навыков самосохранения здоровья в условиях реально-виртуальной воспитательной среды вуза

Проведенное нами исследование продемонстрировало значимость предлагаемых воспитательных мер по формированию социально значимых навыков самосохранения здоровья средствами реально-виртуальной воспитательной среды вуза.

Для формирования социально значимых навыков самосохранения здоровья у учащихся необходимо создавать на базе учебного учреждения виртуальную воспитательную среду, включающую индивидуальное социально-информационное пространство учащихся. На основе созданной воспитательной виртуальной среды, используя педагогические и психологические методы и средства, образовательная организация формирует у обучающихся содержательные, ценностные и поведенческие компоненты здоровьесбережения:

- посредством укрепления системы ценностного отношения к самосохранению здоровья;

- через формирование у учащихся представления о формах и последствиях социально разрушающих провокаций современного общества;

- осуществление осмысленных действий в условиях виртуальной среды на основе распознавания и избегания социально разрушающих провокаций современного общества.

Читайте также: