Чтение стихотворений в доу задачи

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания в ДОУ

В настоящее время проблема социально-нравственного воспитания является очень актуальной и сложной. Изменения в обществе, критика некоторых процессов общественной жизни, появление новых общественных явлений привели к тому, что проявления добра и сострадания, любви и сочувствия стали встречаться все реже. В обществе материальные ценности вышли на первый план, они преобладают над духовными ценностями. Проявления детской жестокости, агрессивности детей по отношению друг к другу и по отношению к близким людям встречаются все чаще. Детям стало сложнее построить дружеские отношения, им тяжело договориться о совместных действиях в процессе игровой деятельности.

Современные мультфильмы редко преследуют задачу нравственного воспитания, поэтому под влиянием этих мультфильмов детские представления о нравственных качествах - о милосердии, справедливости и доброте – искажаются. Но несмотря на происходящие в обществе изменения воспитание в детях нравственных качеств, душевного отношения к близким людям и к окружающим, должно оставаться неизменным. Поэтому нравственное воспитание детей является одной из ключевых задач.

Дошкольный возраст является наиболее чувствительным для воспитания нравственных правил и норм поведения, способности сопереживать и сострадать. Именно поэтому необходимо в этом возрасте заложить правильные основы личности ребенка. В дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка, закладывается его мировоззрение, понимание зла и добра, реакция на поступки других людей, формируются особенности поведения. В этом возрасте у ребенка формируется отношение к Родине, уважение к окружающим, доброжелательность, стремление помочь другим.

Художественная литература как базовый компонент социально-нравственного воспитания

Одним из базовых компонентов в воспитании и формировании личности является художественная литература, которая выступает в качестве источника нравственно-эстетических норм, транслятора традиций общества и его культуры. Выполняя познавательную функцию, художественная литература расширяет кругозор читателей всех возрастов, формирует художественный вкус, дает эмоциональный опыт.

Готовые работы на аналогичную тему

В процессе знакомства с художественной литературой в дошкольном возрасте, ребенок узнает о таких нравственных категориях, как добро, совесть, справедливость, честь, сочувствие, сострадание, долг, смелость. Путем рассуждения с детьми о морали и добродетели не достигается нравственное воспитание. Задачей художественной литературы является то, что при прочтении заставить детей переживать нравственные настроения, поступки и чувства героев произведения. И если эти нравственно-эмоциональные состояния будут пережиты в воображении ребенка, то воспитательная цель будет достигнута.

Художественная литература является эффективным средством воспитания моральных качеств личности.

Во время чтения ребенок познает окружающую жизнь, природу, знакомится с трудом людей, со своими сверстниками, с их радостями и неудачами, переживаниями и чувствами. Художественное слово оказывает воздействие не только на сознание ребенка, но и на его чувства и поступки.

Чтение художественной литературы обеспечивает возможность восполнения недостатка в общении у детей, позволяет расширить кругозор, обогатить нравственный опыт. В процессе чтения у детей возникает эмоциональное отношение к событиям, описываемым в произведении, к героям этого произведения, а также формируется отношение к природе и окружающим людям.

В художественных произведениях всегда содержится какая-либо оценка событий. При этом в процессе решения задачи воспитания морально-нравственных качеств необходимо использование как классических литературных произведений, так и современных.

Художественные произведения открывают детям мир человеческих чувств, вызывают интерес к личности, к внутреннему миру литературного персонажа. А научившись сопереживать с персонажами художественных произведений, дети начинают внимательнее относиться к окружающим людям, они начинают замечать их настроение, настроение близких людей. Тогда начинают пробуждать и гуманные чувства, у детей проявляется способность к проявлению заботы и доброты, возникает стремление к справедливости и протест против несправедливого отношения к кому-либо.

Таким образом, чтение художественной литературы в ДОУ выполняет следующие задачи:

Формирование у детей представления о том, что книги содержат много интересной и познавательной информации
Углубление знаний об иллюстрациях, их значении в книге
Формирование навыка нравственной оценки произведения
Развитие способности к сопереживанию героям

Задачи художественной литературы в развитии речи и воображения ребенка

Кроме нравственно-воспитательной цели художественная литература оказывает большое влияние на развитие речи ребенка и ее обогащение. Художественная литература воспитывает у ребенка воображение, обогащает его эмоции. При чтении рассказов дети познают точность и лаконичность слова. Чтение стихов знакомит детей с музыкальностью, ритмичностью речи. В народных сказках отражается меткость и выразительность языка.

Художественная литература с этой точки зрения формирует первоначальные представления об особенностях языка, о его образности, развивает поэтический слух ребенка и способность его к целостному восприятию произведений. Ребенок учится улавливать музыкальность, ритмичность, звучность сказок, стихов, рассказов.

Чтение художественной литературы прививает эстетический вкус, развивает способность понимать и чувствовать настроение произведения.

Таким образом, чтение художественной литературы в дошкольных образовательных учреждениях играет огромную роль в воспитании нравственно-моральных качеств у ребенка. Основной целью художественной литературы в этом возрасте является воспитание в ребенке личностных качеств, формирование его мировоззрения. Художественная литература решает такие задачи нравственного воспитания ребенка, как формирование первоначальных представлений о категориях нравственности, формирует способность ребенка сострадать и сопереживать близким людям и окружающим. Развивает в ребенке коммуникативные навыки, обогащает язык. Чтение художественной литературы в дошкольном возрасте прививает эстетический вкус ребенку. При этом воспитание происходит не назидательным путем, а в игровой, ненавязчивой форме. Через отношение к событиям и героям произведения у ребенка формируется отношение к окружающему миру, людям, природе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Ознакомление детей с поэзией в детском саду

1. Особенности восприятия содержания и формы поэтических произведений детьми дошкольного возраста……………………………………………….…. 4

2. Требования к отбору поэтических произведений в детском саду……. …10

3. Методика заучивания поэтических произведений в детском саду. ……. 13

4. Приемы обучения выразительного чтения стихов………………………. .20

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..………. 24

Ознакомление с поэзией в детском саду преследует важную цель – речевое развитие дошкольника.

Задачи и содержание ознакомления детей с поэзией определены на основе знания особенностей восприятия и понимания поэтических произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. воспитывать интерес к поэзии, развивать способность к целостному восприятию поэтических произведений, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2. формировать первоначальные представления об особенностях поэтического произведения, об её специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение поэтического произведения,

4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность произведений; развивать поэтический слух.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Цель работы – рассмотреть методику ознакомления с поэзией в детском саду.

Особенности восприятия содержания и формы поэтических произведений детьми дошкольного возраста.

Поэтическое слово занимает видное место в работе дошкольного учреждения, ведь поэзия пробуждает эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у детей.

Существует много видов поэзии - она может быть повествовательной, лирической или драматической.

В повествовательном стихотворении рассказывается какая-то история.

Лирическое стихотворение передает мысли и чувства поэта.

В драматической поэме есть действующие лица, и она похожа на театральную пьесу.

В детском саду поэтические произведения:

читают детям для восприятия на слух и работы по их содержанию над выразительностью речи лирические занятия, учат стихи наизусть, драматизируют, инсценируют, разыгрывают их содержание (игры по сюжетам литературных произведений).

В каждом из этих видов первостепенное место занимает восприятие поэтического произведения.

Ученые и психологи выделяют три стадии восприятия поэтического произведения:

Первая стадия - непосредственное восприятие произведения, то есть воспроизведения и переживания образов произведения. На этой стадии ведущую роль играет воображение, произведение воспринимается "сердцем", а потом уже умом.

Вторая стадия - понимание содержания произведения. Ведущим становится мышление, и поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито, оно не отражает эмоциональности восприятия произведения, а углубляет его.

Третья - влияние художественной литературы на личность ребенка как конечный результат восприятия художественных произведений.

Влияние на личность ребенка должно быть положительным. Поэтому логично, что к произведениям художественной литературы, с которыми знакомят детей, должны определенные требования.

простота и четкость ритма;

краткость самого стишка и отдельных строк;

простота и ясность знакомых детям образов;

при отборе стихов для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших;

разнообразие видов поэзии.

Рассмотрим кратко каждый из вариантов занятий.

В старших группах практикуется проведение лирических занятий.

На таких занятиях воспитатель особое внимание уделяет лирической атмосфере. Этот вид занятий интегрирует музыку, живопись, литературу. Центральным звеном этого сочетания является искусство слова, поэтому желательно, чтобы поэтические образы стихотворного текста нашли своеобразное отражение в репродукциях картин, музыкальных произведениях, детских рисунках.

Цель этих занятий - воспитывать художественно - эстетическое восприятие образной сущности, мелодичности, ритма, красоты поэтического слова, ощущение выражение ясности языковых средств, придают особую наглядность картинам стихотворения.

Большое значение на этих занятиях предоставляется правильно организованной речевой работе:

- художественному анализу образной строения стихотворного текста (через конкретные вопросы, выявляющие степень осознания значения выразительных языковых средств;

- построение синонимических рядов;

- поиск антонимических пар.

Выполнение творческих заданий лирического направления, разыгрывание психологических эмоционально ярких этюдов, подбор иллюстраций, рисование по теме, творческий рассказ - все это поможет детям глубже прочувствовать идею и характер стиха, привлечет внимание детей к высокой поэзии.

Как вариант занятия на основе поэтических текстов является использование стихов-шуток. Шуточные стихи, стихи-размышления помогают развить выразительность, точность речи, а также способствуют становлению поэтического вкуса, воспитывают интерес к красоте художественного слова. Благодаря шутливой ситуации дети воспринимают их охотно, весело, как игру, поэтические шутки. Эти фрагменты прекрасно дополняют разнообразные коллективные занятия, оживляют бытовые моменты, поднимают настроение, когда-либо украшают детские развлечения.

Для использования этих стихов необходима доброжелательная, приятная атмосфера в группе, воспитатель, поддерживает хорошее настроение детей, демонстрирует им богатые возможности культурного проявления веселого настроения.

Следующим вариантом работы мы рассмотрим изучения стихотворения наизусть.

Согласно традиционной методике ознакомления дошкольников с художественной литературой, одним из обязательных фронтальных или групповых видов литературных занятий считалось заучивания наизусть стихов. Но исследования психологов показали, что заучивание наизусть - процесс глубоко индивидуальный, связанный с особенностями памяти, эмоциональной сферы каждого ребенка, поэтому его нельзя приспосабливать к коллективной форме организации занятий. Настаивать на этом - насиловать детскую природу.

Есть множество самых дидактических приемов, которые способствуют развитию основных каналов восприятия у детей дошкольного возраста. Особого внимания взрослого требует проявление уважения к природным особенностям ребенка дошкольного возраста. Сколько детей - столько физических, психологических и социальных портретов. Именно поэтому нужно учитывать методы заучивания, которые лучше

Методы заучивания поэтических произведений:

Визуальный: этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.

Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не в строку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слуховая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким детям два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение полностью.

Логический: не у многих дошкольников ведущая - логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. Вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете ребенку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы вынуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз после вашего считывания, пусть ребенок вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.

С детьми старшей группы 1-2 раза в год проводят вечера поэзии, на которых дети читают, драматизируют и инсценируют знакомые стихи.

Работа над игрой-драматизацией начинается с подбора художественного произведения. Сюжет его должно быть динамичным и интересным, богатым диалоги, яркие персонажи. Без этого невозможно заинтересовать детей произведением, его героями.

Игра-драматизация: она заключается в изображении, разыгрывании в лицах литературных произведений с сохранением последовательности эпизодов. Сюжет игры, последовательность событий, роли, поступки, речь героев определяются текстом литературного произведения. Игра-драматизация происходит с заданным сюжетом и предусматривает роли, регламентированы пределами авторского текста. Детям необходимо дословно запомнить текст, осознать ход событий, образы героев сказки или рассказы и изобразить их именно такими, какие они в произведении. Литературное произведение своему содержанию определяет, какие действия необходимо выполнять, однако он не содержит указаний относительно способов их воплощения - движений, мимики, интонации. Такая игра значительно сложнее для детей, по сравнению с той, в которой наследуется увиденное в жизни. Она помогает увидеть идею произведения, его художественную ценность, учит детей выражать свои чувства, способствует развитию памяти, речи, проявления самостоятельности, творчества в отборе изобразительных и выразительных средств для создания образов

2. Требования к отбору поэтических произведений в детском саду.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений. Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку. Информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать яркие, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведением является изобразительность и выразительность художественного образа. Изобразительность помогает реально представить цвет, форму, пропорции, то есть внешние признаки объектов и явлений действительности. Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства и слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, то есть устанавливает мыслительную деятельность человека. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий следующие: простота и четкость ритма; краткость самого стишка и отдельных строк; простота и ясность знакомых детям образов; отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности. Так как мышление ребенка в 3-4 года отличается образностью, то им легче запоминать стихи с яркими, конкретными образами. Слушая такие произведения, дети могут мысленно "нарисовать" себе его содержание. Для заучивания можно использовать коротенькие стихи (например, Е. Благинина "Огонек"; Д. Хармс "Кораблик", стихи С.Маршака и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему - это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой.

В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем (например, Е. Благинина "Мамин день", "Не мешайте мне трудиться"; С. Маршак "Мяч" и др.). В стихах этой возрастной группы уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (например, в стихотворении Е. Серовой "Одуванчик" есть такие образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявлять инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин "Ель растет перед дворцом"; И. Суриков "Зима"; Е. Благинина "Посидим в тишине"; Е. Серова "Незабудки"; С. Есенин "Белая береза"). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова "Стрекоза и Муравей", "Ворона и Лисица", "Лебедь, Рак и Щука". Ребята очень любят их слушать и рассказывать, хотя конечно им еще сложно понять аллегорический смысл басни. Но для этого, воспитатель должен провести подготовительный анализ басни, подвести детей, с помощью сравнений с нашей повседневной жизнью, к пониманию басни.

Актуальность

Целесообразность

При обучении выразительному чтению учитываются реальные возможности детей, принимаются во внимание индивидуальные способности каждого из них, учитываются наклонности, увлечения, темперамент, а также психологическое и физическое состояние в процессе работы над текстом. Планируется участие детей в различных конкурсах чтецов, выступления на праздниках, утренниках. В процессе обучения выразительному чтению формируется дикционная чистота, четкость, разборчивость речи, а также соблюдение орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения, что является составляющими компонентами коммуникативной компетентности, кроме этого формируется коммуникативная компетенция, художественно-эстетический вкус детей.

Гипотеза проекта

Если педагогический коллектив будет вести систематическую работу по развитию выразительного чтения художественных текстов при помощи разных форм деятельности и привлечения родителей по данной проблеме, то к завершению проекта:

- чтение стихов детьми положительно повлияет на развитие речи, коммуникативных и ораторских способностей;

- повысится интерес у родителей к заучиванию стихов с ребенком дома;

- родители овладеют информацией о структуре и методах заучивания стихов, способах подачи их детям.

Проблема

Отсутствие условий для трансляции детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) способностей к декламированию художественных произведений при наличии результатов систематической работы по формированию навыка выразительного чтения.

Новизна проекта заключается в системном подходе к обозначенной проблеме, в отборе и оптимальном сочетании различных форм работы, осуществляемой в тесном взаимодействии с педагогами, родителями и представителями местного социума.

Тип проекта:

по доминирующему методу -познавательно-творческий;

по характеру взаимодействия: социально-внутригрупповой;

по составу участников: детско-взрослое сообщество (дети, педагоги, родители);

по срокам реализации: долгосрочный, 1 год;

участники проекта: дети подготовительной к школе группы (6-7 лет) компенсирующей направленности для детей

с тяжелыми нарушениями речи - 15 человек, воспитатели группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель, старший воспитатель, педагог-психолог, родители.

Цель: выявление и развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья творческих способностей в выразительном чтении художественных произведений и одарённости.

Задачи

Для детей:

- развивать познавательный интерес у детей дошкольного возраста к различным видам художественных произведений;

- формировать творческие способности детей к выразительному чтению на близком, доступном и значимом материале;

- содействовать формированию навыков эмоционального восприятия и передачи содержания художественных произведений;

- способствовать развитию у детей творческих способностей к декламированию стихотворных текстов через драматизацию, конкурсные мероприятия;

- воспитывать коммуникативные, отзывчивость ребенка на литературное слово, интонации, образы.

Для педагогов:

- содействовать повышению уровня компетенции воспитателей по проблеме развития творческих способностей и одаренности детей с ОВЗ;

- мотивировать педагогов к разнообразию форм, методов и приемов взаимодействия с семьей;

- объединить усилия педагогов и родителей, направленных на реализацию проекта.

Для родителей:

- повышать уровень осведомленности родителей по вопросу формирования у детей интереса к чтению литературных произведений и навыка выразительного чтения;

- включать родителей в процесс развития творческих способностей ребенка.

Этапы работы по реализации проекта

Подготовительный этап – разработка проекта

Основной этап – организация работы по реализации проекта

Заключительный этап – презентация результатов проекта

Выбор темы, определение цели, задач и сроков реализации проекта
Определение участников, распределение деятельности
Сбор, анализ и систематизация информации по теме проекта
Составление плана работы по реализации проекта, разработка конспектов образовательной деятельности, определение ожидаемых результатов
Отбор художественных произведений по лексическим темам
Подбор дидактических материалов и наглядных пособий
Составление плана взаимодействия с другими педагогами и родителями

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды по данному направлению:

- пополнение книжного уголка художественной и энциклопедической литературой;

- наглядно – иллюстративный материал, раскраски, настольно – дидактические игры;

- кубики по произведениям русских народных сказок о животных;

- пополнение атрибутики для сюжетно – ролевых игр;

- создание картотеки стихов для семейного чтения;

- пополнение картотек по скороговоркам и чистоговоркам;

- пополнение декораций и костюмов для театрализации и постановок по художественным произведениям.

Виды деятельности по реализации проекта

Образовательная область

Содержание работ

Организованные мероприятия

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры по художественным произведениям и с учетом лексических тем

Совместные мероприятия с родителями (семейный клуб, выставки)

Мини-спектакли для детей младших групп

Изготовление масок, атрибутики для драматизации

Придумывание сюжета, распределение ролей, составление правил игры.

Познавательное развитие

ООД по лексическим темам

Беседы, наблюдения, рассматривание энциклопедий, иллюстративного материала

Рассматривание иллюстраций художественной и энциклопедической литературы

Составление описательных загадок

Рассматривание картин художников - иллюстраторов

Речевое развитие

Загадки, пословицы и поговорки по лексическим темам

Чтение рассказов, сказок, стихов по лексическим темам

Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

Составление загадок и рассказов

Артикуляционная и дыхательная гимнастики, мимические упражнения

Настольно-печатные и дидактические игры

Рассматривание иллюстраций к рассказам и стихотворениям. Чтение книжек – малышек.

Художественно-эстетическое развитие

ООД (аппликация, лепка, рисование, конструирование)

Прослушивание музыки на стихи вологодских поэтов, музыкальных сказок

Драматизация стихов и фрагментов литературных художественных произведений

Рассматривание иллюстраций в книгах

Работа с раскрасками, развивающими книгами

Импровизация - движения, позы, мимика

Игры с музыкальными инструментами

Физическое развитие

Комплекс утренних гимнастикпо лексическим темам

Подвижные и малоподвижные игры с литературными героями, с использованием малых литературных форм

Комплексы физкультминуток и пальчиковых гимнастик

Практическая результативность, формы подведения итогов реализации проекта:

- выставки детского и совместного творчества;

- выставка книжек – малышек по разным лексическим темам;

- составление фото – альбома по материалам конкурса чтецов и выступлений;

- мини-спектакли для детей младшего возраста и родителей;

- оформление методических материалов по проекту.

Ожидаемый результат по завершению реализации проекта:

- у детей сформируется навык выразительного чтения литературных художественных произведений, интерес к прочтению и слушанию литературных произведений;

- в семье будет больше уделяться внимания проблеме заучивания и выразительного чтения стихов;

- созданы карты индивидуального маршрута детей по развитию творческих способностей и предпосылок одаренности.

Календарно-тематический план по реализации проекта

Сроки

Лексические темы

Количество коррекционных занятий (учитель-логопед)

Количество ООД (воспитатель, музыкальный руководитель), другие формы работы

Сентябрь 3-4 неделя

1 занятие в неделю по реализации проекта (3 логопедические занятия по лексической теме еженедельно)

2 занятия, беседы, развлечение

Октябрь 1-2 неделя

3 занятия, беседы, игры, поход

Октябрь 3-4 неделя

2 занятия, беседы, мини-спектакль

Ноябрь 1-2 неделя

2 занятия, игры, индивидуальная работа

Ноябрь 3-4 неделя

1 занятие, викторина, выставка

Декабрь 1-2 неделя

3 занятия, викторина, совместная деятельность

Декабрь 3-4 неделя

2 занятия, семейный клуб, игры

Январь 3-4 неделя

2 занятия, беседы, игры

2 занятия, беседы, викторина

Февраль 3-4 неделя

3 занятия, беседы, игры

3 занятия, семейный клуб, выставка

2 занятия, экскурсия, выставка

Апрель 1-2 неделя

2 занятия, беседы

Апрель 3-4 неделя

3 занятия, беседы, семейный клуб

3 занятия, беседы, мини-спектакль

Содержание работы по реализации проекта

Тема

Стихи для заучивания и чтения

Виды деятельности с учителем-логопедом

Дидактические игры, материалы и оборудование

Взаимодействие с педагогами, родителями, социумом. Итоговое мероприятие

Зонтик

Если дождик проливной,

Зонтик я беру с собой.

Очень яркий и большой,

Желто – красно – голубой.

Кто не повстречается,

Говорит кругом народ:

Даже чуточку обидно,

Что меня совсем не видно.

Ветер забрался в нашу трубу.

Воет ветер: «В-в-в-в…! Ов-в-в-…

(Е.Г.Карельская)

Демонстрационные сюжетные картинки

Желтый листочек улетел в садочек.

Птички полетели, песенки запели.

Дима очень-очень рад, он увидел листопад.

Наш сад

Прекрасен наш осенний сад.
В нем слива есть и виноград.
На ветках, как игрушки,
И яблоки, и груши.
А к ночи веет холодок,
И желтый лист шуршит у ног.
Плоды мы утром соберем
И всех соседей созовем.
И солнышку помашем,
"Спасибо, осень!" – скажем.
У. Рашид

Демонстрационные предметные картинки

Натуральные фрукты и овощи

Деревья. Осень в лесу

Березка

Эта модница лесная
Часто свой наряд меняет:
В шубке белой – зимой,
Вся в сережках – весной,
Сарафан зеленый – летом,
В день осенний – в плащ одета.
Если ветер налетит,
Золотистый плащ шуршит.
И. Семенова

Вправо, влево повернись и кругом оглянись (И.п. основная стойка. 1 сделать вдох. 2 – на выдохе повернуться, одна рука за спину, другая вперед)

листопад-снегопад и т.д.)

Д/и с листьями на ниточках на поддувание

Удивительный мир животных

Мяч

Мяч летает полосатый.

В мяч играют медвежата.

Кот

Мой серенький кот

Совсем не растёт.

И даже усы не растут.

Попробуй-ка вырасти тут!

Ежик добрый, не колючий, посмотри вокруг получше (И.п. – основная стойка. 1 – поворот головы вправо, короткий, шумный вдох носом. 2 – поворот головы влево, выдох через рот

Предметные демонстрационные и раздаточные картинки

Я - россиянин Я – вологжанин

Хранила во все времена:

Надежно сжимает она.

Вплетая в наряд кружевной

Узоры России родной.

Вырасти хочу скорей, добро делать для людей (И.п.основная стойка. 1 – поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки (вдох). 2 – опустить руки вниз, опуститься на всю стопу (выдох), произнести У-х-х)

Фотографии и иллюстрации по теме

Речные рыбы. Обитатели морей

Рыбалка

Ловим рыбу вместе с кошкой,

Мы с утра рыбачим с ней.

Кошке мелкую рыбешку,

Мне, конечно, покрупней.

Наблюдать за поплавком!

Может быть, поймаю щуку,

Может, попадется сом.

Но везет пока лишь кошке.

Щука не клюет на крошки.

- Рыбка, рыбка, вот червяк!

Откуси хоть чуточку!

- Не проси меня, рыбак,

попадусь на удочку!

Подвижные и музыкальные игры

Зайкино письмо

Белый заяц втихомолку
Положил письмо под елку.
Пишет он: "В лесу так пусто,
А снег хрустит, ну как капуста.
Может, кто-то в Новый год
И мне подарок принесет?
И хотя просить неловко,
Но капуста и морковка,
Я признаюсь честно вам,
Часто снятся по ночам.
Жду девчонок,
Жду мальчишек
Подарю им много шишек!

Рассердился он на нас:

Дед Мороз повеселел,

Улыбнулся, и запел.

Выступал Мороз у ёлки,

Отморозил ей иголки…

«Ох! – сказала бабушка, -

Он мне щёки, нос!

Нос я в воротник.

Ох, какой, мороз, ты,

Демонстрационные сюжетные картинки

Мини-музеи новогодних открыток и игрушек

Вот зима, кругом бело

Грянул первый снегопад!

Снегопаду каждый рад:

Все дорожки, все углы

Молвил дворник дядя Вася:

- А снежок-то землю красит!

Пусть до завтра полежит,

От меня не убежит!

Я на саночках сижу,

На синичку я гляжу

Ты за нею повтори:

Ти – ли – ли, ти–ли –ли!

Ти – ти – ти, ти – ти – ти!

Ты, синичка, не свисти!

Сюжетные картинки и репродукции картин с зимними пейзажами и сюжетами

Опыты и эксперименты

Снего – снего – снегопад,
Каждый очень, очень рад,
Будут лыжи и коньки,
Будут санки и снежки.

Моя улица

Здесь, на посту, в любое время

Дежурный ловкий постовой,

Он управляет сразу всеми,

Кто перед ним на мостовой.

Никто на свете так не может

Одним движением руки

Остановить поток прохожих

И пропустить грузовики.

Макеты светофора, дорожных знаков

День защитника Отечества

Папе

Пословицы и поговорки

· Будем в Родину любить – будем в армии служить

· Жить - Родине служить

· Трудно в ученье - легко в бою

· Один в поле не воин

· Один за всех и все за одного

· Щи да каша- пища наша

· Чем крепче служба – тем легче дружба

Семья. Женский день

Про нас

Мама вкусно приготовит,

Ну, а если я балуюсь,

Иногда и поругает.

Папа все починит в доме,

Все исправит, все наладит,

Ну, а если он свободен,

На машине покатает.

Бабушка мне все прощает,

Водит в цирк, в кино, в театры

Мне игрушки и конфеты

Очень часто покупает.

Хорошо, что у меня

Очень дружная семья.

Серии демонстрационных сюжетных картин

Подбор и выставка художественных произведений о маме

Добрая книга

Мы купили с мамой книжки
Нашей Сонечке-малышке.
Просит Соня: - Почитайте!
Скорей книжку открывайте!
С книгой очутишься
В мире волшебства,
В мире приключений,
Чудес и колдовства.
Здесь будет зло побеждено,
Добро тут царствовать должно!
Книга - важная, нужная вещь!
Всем нужно её любить и беречь.
И знает Соня с малых лет:
Подарка лучше книги нет!

Книжный уголок в группе

Тематическая выставка книг А.С.Пушкина

Юрий Гагарин

В космической ракете

Он первым на планете

Подняться к звездам смог.

Поет об этом песни

Навеки будут вместе

Гагарин и апрель.

Если снег повсюду тает

Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело,
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла весна.
Е. Карганова

Солнце пригревает, (Широко улыбнуться.)

Гонит с речки лёд. (Насупить брови.)

Горько слёзы льёт. (Плаксивое выражение лица.)

До свиданья, детский сад!

Детский сад

Мы приходим в детский сад,
Там игрушки стоят.
Паровоз,

Пароход
Дожидаются ребят.
Там картинки на стене
И цветы на окне.
Захочу -
Поскачу
На игрушечном коне!
В этом доме все для нас -
Сказки, песня и рассказ,
Шумный пляс,
Тихий час, -
В этом доме все для нас!
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда
Подрастем,
Вместе в школу пойдем.

Кот шалун сидит на шторе, потому что Маша в школе. Будет Маша после школы штопать шелковые шторы

Картотека пословиц и загадок

Дорожная карта по реализации проекта

Проект чётко структурирован, в соответствии со структурными элементами выделены этапы его реализации, пошаговое развитие проекта представлено в таблице

Этап

Задачи этапа

Содержание инновационной деятельности на этапе

Планируемые результаты

Критерии и показатели эффективности работы на этапе

1. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и организовать взаимодействие воспитателей и специалистов в рамках проекта.

Разработать технологию развития проекта (целеполагание, организация, оценивание)

2. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы компонентами, стимулирующими реализацию проекта.

- Выбор темы, определение цели и задач, срока реализации.

- Сбор, анализ, систематизация информации по теме проекта.

- Составление плана работы по реализации проекта, разработка конспектов организованной образовательной деятельности.

- Определение ожидаемых результатов.

- Подбор игр и художественного слова по тематике проекта.

- Создание в группе условий для организации и интеграции различных видов деятельности, направленных на реализацию проекта

Достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления инновационной деятельности.

Наполненность развивающей предметно-пространственной среды,

Научность, активность, систематичность

Экологичность, доступность, эстетичность

2 этап основной

Организовать и провести мероприятия, направленные на решение задач проекта.

- Организованные мероприятия с детьми и взрослыми.

- Взаимодействие с социумом (экскурсии и тематические встречи в библиотеках, посещение театров, филармонии), участие в конкурсах чтецов, художественных выставках по литературным произведениям, постановки-драматизации для детей других групп.

Создана система работы с детьми во взаимодействии с педагогами и родителями, представителями местного социума.

Системность и практическая результативность

Организовать итоговые мероприятия с подведением результативности реализации проекта.

Разработать методические рекомендации по теме проекта.

- Выставки и презентации книг, детского творчества, создание альбомов по материалам проекта.

- Итоговые встречи и мероприятия.

- Оформление методических материалов по теме (по трем блокам: работа с детьми, педагогами и родителями).

- Обобщение и распространение опыта через выступление на педчасе, участие в конкурсе проектов.

Организация выставок совместного творчества детей и родителей.

Оформление материалов проекта.

Практическая значимость для педагогов других групп и дошкольных образовательных учреждений

Цель: закрепить знания детей о стихотворениях А.Барто.

- вызвать желание выразительно рассказывать наизусть знакомые стихотворения;

- формировать положительное отношение к поэзии;

- развивать эмоциональность детей;

- учить детей имитировать движения персонажей произведений А.Барто.

- воспитать в детях доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

- обогащать детей радостными впечатлениями.

Материал и оборудование: Книги с изображением персонажей стихов А. Барто, игрушки: лошадка, зайка, бычок.

Предварительная работа: Чтение стихов А. Барто, рассматривание иллюстраций к произведениям.

Звучит музыка. Дети входят в группу.

Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь с гостями.

Дети здороваются с гостями.

Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю-

Всех я приветствовать хочу!

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать?

Дети: Да.

Воспитатель: Я сейчас загадаю вам загадку и вы назовете что это?

Я стучу, стучу, стучу,

Далеко тебя качу,

А над речкой на мосту

На вокзал тебя привез

Дети: Поезд.

Воспитатель: Правильно.

Воспитатель: Ребята, слышите, раздался гудок. Мы с вами сядем на поезд и отправимся в путь.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, куда мы с вами приехали?

Кто здесь живет?

Воспитатель берет в руки игрушку – лошадку, показывая ее детям.

Дети: Лошадка.

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, стихотворение, про лошадку.

Воспитатель вместе с детьми читает стихотворение.

Я люблю свою лошадку,

причешу ей шёрстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

(Дети скачут как лошадки.)

Опять раздается гудок.

Воспитатель: Ребята, мы с вами продолжаем путешествие. Садимся на поезд.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это скачет на лужайке?

Воспитатель берет в руки игрушку – зайчик, показывая ее детям.

Воспитатель вместе с детьми читает стихотворение, про зайку:

Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

Воспитатель: Ребята, вам жалко зайку? Давайте, поиграем с зайчиком, попрыгаем как зайчики.

Скок- поскок, скок- поскок,

Зайка прыгнул на пенек,

Зайке холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках потянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок - поскок,

А затем в присядку,

Чтоб не мерзли лапки!

Воспитатель: Вот теперь наш зайка веселый.

Опять раздается гудок.

Воспитатель: Ребята, мы с вами дальше отправляемся в путешествие. Садимся на поезд.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, куда мы с вами приехали? Ребята, чей это голос?

- Му-Му…(бычок). Кто здесь живет?

Дети: Бычок.

Воспитатель берет в руки игрушку – бычка, показывая ее детям.

Воспитатель читает вместе с детьми стихотворение, про бычка:

Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

- Ох! Доска кончается,

(Дети ходят покачиваются.)

Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие. Ребята, пришла пора возвращаться нам в детский сад.

Воспитатель: Кого встретили на пути? (лошадку, бычка, зайку).

Воспитатель: Ребята, вам понравилось? (да).

Воспитатель: Что понравилось и запомнилось, что узнали нового для себя?

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы.

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

LEGO-конструирование и робототехника в образовательном пространстве детского сада

LEGO-конструирование и робототехника в образовательном пространстве детского сада Актуальность внедрения LEGO-конструирования и робототехники значима в свете внедрения ФГОС ДО. Работая с конструктором LEGO, дети.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности методом моделирования маленьких человечков

Развитие познавательно-исследовательской деятельности методом моделирования маленьких человечков Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний.

В блогах

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий - строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

КОНСУЛЬТАЦИИ " Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях."

Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях. Нашим детям для правильного развития опорно- двигательного аппарата необходимо хотя бы раз в день выполнять комплекс физических упражнений. Наличие регулярной адаптированной нагрузки позволит ребенку вырасти здоровым и сильным. Родителям.

Читайте также: