Чтение и работа с информацией в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.
Начав работать с первоклассниками, я столкнулась с тем, что большинство детей не любят читать и, самое главное, не хотят этого делать, показывают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности. Треть класса читали, не осознавая прочитанного. А ведь чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Научить детей осознанно читать - значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать окружающий его мир.
Обнаружились следующие противоречия:
• между новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе и реальным отсутствием интереса у младших школьников к чтению;
• между большим потоком получаемой информации на электронных и бумажных носителях и недостаточной готовностью младших школьников осмыслить эту информацию.
Пути разрешения указанных противоречий и наметили проблему данного опыта, определили его актуальность.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках в начальной школе.
Новизна опыта заключается в применении эффективной системы методов, упражнений и заданий, нацеленной на формирование у учащихся младших классов навыков смыслового чтения через работу с разными источниками информации.
Цель данного педагогического опыта – повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- подбор критериев и показателей сформированности навыков смыслового чтения;
- выделение эффективных методов и приёмов, отбор специальных упражнений для формирования навыков смыслового чтения с учетом особенностей учащихся класса;
- обработка и анализ полученных результатов.
Используемые приёмы, методы и систему упражнений можно применять при организации учебной деятельности на уроках по любому УМК.
2. Теоретическое обоснование опыта
Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, так как мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему сейчас технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской, которая направлена на формирование умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
ФГОС НОО ориентирует педагогов начальной школы на формирование основ умения учиться, на развитие универсальных учебных действий (УУД, в число которых включены и навыки смыслового чтения. Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков :
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
В начальной школе при обучении смысловому чтению предполагается работа с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, Интернет - ресурсы). В этих источниках учащиеся работают с текстовой, иллюстративной, электронной, музыкальной (фонохрестоматия) информацией.
2. Технология опыта
Длительность работы над опытом
Первый этап (январь- май 2016/2017 уч. г.) – констатирующий. Обнаружение проблемы, изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме опыта, осмысление теоретических и методологических положений. Накопление и обработка диагностических материалов. Поиск содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня смыслового чтения учащихся.
Второй этап (декабрь 2017 – май 2017/2018 уч. г.) – формирующий. Использование учебных заданий на уроках и диагностика их эффективности.
Третий этап (сентябрь 2018 – декабрь 2018 уч. г.) – контрольный. Оценка эффективности и результативности проделанной формирующей работы; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.
Результаты стартовой диагностики. (первичная диагностика) по определенным критериям.
Группы метапред-метных результа-тов
Уровень сформированности чтения
1 класс январь, 2016/17 уч. год
Поиск информации и понимание прочитанного
Умение определять тему и главную мысль текста
Определил и записал тему и главную мысль текста
Умение составлять план текста
Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена
Умение восстанавливать последовательность событий
Последовательность событий не нарушена
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста
Преобразование и интерпретация информации
Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов, опираясь на контекст
Объяснил значение нового слова (сочетания слов, опираясь на содержание текста
Объяснил значение нового слова (сочетания слов, используя не информацию из текста, а имеющиеся знания
Оценка информации
Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний
Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение
Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя
Первичная диагностика показала, что обучающиеся в недостаточной степени владеют такими составляющими смыслового чтения, как поиск информации. На основе полученных результатов разрабана программа по повышению уровня сформированности навыков смыслового чтения.
Программа повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия:
сравнение текста и набора предложений, определение отличий;
выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
усвоение структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;
оглавление текста (подбор заголовков);
составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
На уроках в начальной школе использование приёмов, разработанные методистом М. И. Омороковой:
2 класс - обучение детей работать с текстом :
• самостоятельная постановка вопросов к тексту (статье);
• деление на абзацы и составление плана прочитанного текста в парно – групповой работе;
• выделение опорных слов (словосочетаний) для пересказа;
• характеристика героев и их поступков под руководством учителя;
• подбор антонимов и синонимов к словам;
• работа со словарём.
Методы и приемы:
- работа со словарем
- методика цветового маркирования текста
3 – 4 класс – предполагает обучение младших школьников находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
• самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
• нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
• выделение главной и второстепенной информации;
• выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
• прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
• самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
• сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
• используя информацию из текста, заполни таблицу.
- использование элементов технологии продуктивного чтения профессора Н. Н. Светловской.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее.
Данная программа в полном объеме представлена в приложении №1
Для реализации данной программы использую элементы технологии продуктивного чтения. Она отличается от традиционной технологии способом передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа, представленной нами в таблице.
Источники информации
Упражнения и задания
1. Работа
до чтения
Создать условия для развития умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации
Рабочая тетрадь
Работа с заголовком текста : задания на прогнозирование, предугадывания чтения
Работа с иллюстрацией
Работа со словарём : определение значения слова, его происхождение
2. Работа
во время чтения
Создать условия для понимания текста и создания его читательской интерпретации
Рабочая тетрадь
Диалог с автором
Комментированное чтение
Работа со словарём
Работа
чтения
Создать условия для корректировки читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом
-Контроль и самоконтроль учебных действий
Рабочая тетрадь
Дополнитель-ные источники
Упражнения для осмысления текста
4. Результативность опыта
Результативность опыта отслеживалась по результатам комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам, результатам качества обучения по предметам русский язык, математика,литературное чтение, окружающий мир.
Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельностиФормирование коммуникативных умений младших школьников.
Формирование здорового образа жизни у младших школьников Младший школьный возраст – это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Основными задачами этого.
Художественно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой.
Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.
Конспект занятия по развитию математических навыков и общей осведомленности у младших школьников. Тема: "Путешествие по временам года" Занятие разработала: Разинькина Н. В., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории. 2018.
Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики. Развитие у детей логического мышления - это.
Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!
Виртуальный хостинг
Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.
Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.
Выделенные серверы
Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.
В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не потеряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этапе обучения в начальной школе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.
Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам начиная с первого класса. Очевидно, что формировать универсальные учебные действия учителю предстоит не только в урочной, но и во внеурочной деятельности в большей степени на предметном материале.
Учить работать с информацией я начинаю уже с первых дней в первом классе.
Рассмотрим и выполним несколько видов задач при работе с информацией.
I. Задачи на поиск, получение, селекцию, фиксацию информации.
1. Какие птицы спрятались на дереве?
кряваяк
карудодкар
тетеревжужужу
туктукдятелтуктук
капсиницакап
кукуласточкакуку
жстриж
и
в
орёл
л
г
а
На дереве спрятались названия птиц. Найди их.
Найденные на дереве названия птиц выдели цветом.
Сколько птиц спряталось на дереве? Напиши.__________________
Нарисуй своё дерево. Спрячь на нём названия животных.
Попроси соседа по парте найти названия загаданных тобой животных.
- Как вы видите, одно простое задание решает много важных задач: и внимание, и работа над техникой чтения, и повторение тем по окружающему миру, и математика, и логическое мышление, пополнение словарного запаса, коммуникативные навыки.
2. Условные знаки в быту
Рассмотри знаки.
Расскажи. Видел ли ты эти знаки на ярлычке одежды?
Подумай. Для чего нужны символы на ярлычках одежды?
Подумай. Какие из этих знаков запрещают что-то делать? Отметь их красным карандашом. Как ты догадался?
Расскажи. Что обозначает каждый из этих значков?
Рассмотри ярлычки своей одежды. Какие условные обозначения есть на ярлычках твоей одежды?
Определи. Как рекомендуется ухаживать за каждой вещью? Расскажи об этом маме.
Ярлычок – это маленький листок с информацией об одежде с указание рекомендацией по уходу за ней.
II. Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации.
1. Шифровка
Рассмотри таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
Расшифруй слово, используя ключ к разгадке.
6 ☺, 1☺, 7 ☺, 2 ☼, 3 ☼, 1☺.
Запиши слово, которое у тебя получилось. _________________
Запиши. Из скольких цветов состоит радуга? _______________
Какие слова по порядку нужно вспомнить, чтобы не ошибиться в написании цветов радуги?
Нарисуй радугу.
Найди в таблице 7 букв, на которые начинаются названия цветов радуги.
Зашифруй эти буквы в виде цифрового кода.
_______________________________________
Рассмотри таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
Зашифруй несколько слов, используя ключ к разгадке.
Попроси своего соседа по парте расшифровать слова.
2. Какие буквы чаще встречаются в тексте?
Подумай. Какие буквы чаще встречаются в тексте: гласные или согласные?
Прочитай высказывания. Отметь знаком высказывание, с которым ты согласен.
Чаще встречаются гласные.
Чаще встречаются согласные.
Проведи проверку.
Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Он слонихе шлёт поклон.
Посчитай в стихотворении все гласные буквы и все согласные и запиши результат в таблицу.
Количество букв
Подтвердилось ли твоё предположение? Напиши._________________________
Сделай вывод.
В стихотворном тексте чаще встречаются ________________________________
3. Информационные знаки
Вспомни. Где пешеходы должны переходить улицу?
Подумай. Запрещающие или информирующие эти знаки?
Объясни. Почему ты так решил?
Рассмотри знаки.
Сравни. Чем похожи эти знаки? Чем они различаются? Расскажи.
Под каждым знаком напиши название пешеходного перехода, который этот знак обозначает.
Докажи. Почему опасно путать эти знаки?
4. Неизвестный гриб
Саша и Маша нашли в лесу незнакомый гриб и принесли его домой.
Подумай. Какую книгу должны взять дети, чтобы узнать название гриба?
Отметь нужную книгу знаком
□ Орфографический словарь.
□ Толковый словарь.
□ Энциклопедия о животных.
□ Атлас – определитель.
□ Атлас карт.
□ Кулинарная книга.
Подумай. По какому признаку ты будешь искать нужную информацию в орфографическом словаре?
Отметь знаком этот признак.
□ Внешний вид.
□ Место нахождения.
□ Название по алфавиту.
□ Название по способу приготовления блюд.
6. Перевёртыши.
Прочитай правила игры.
Перевёртыши – это забавная игра. Игроку даётся фраза. Он должен к каждому слову фразы подобрать слово с противоположным значением. В итоге игры получится известная пословица или поговорка.
Например. Большой пальме жарко летом.
ЩЕЛЧОК
Подбираем слова с противоположным значением.
Большая – маленькая.
Пальма – сосна, ель, ёлка, ёлочка.
Жарко – холодно.
Зимой – летом.
Получилась фраза: Маленькой ёлочке холодно зимой.
Учебная деятельность является ведущей у детей начальной школы. Из всех школьников только дети этого возраста наиболее мотивированы на учёбу. Задача учителя – не упустить этот период, а максимально использовать его для формирования у детей умения учиться.
Задача начальной школы – развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальной школе интеллект ребёнка развивается так интенсивно, как ни в какое другое время.
Развитие младшего школьника – очень сложный психологический процесс. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни человека.
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни. Какие инновационные технологии и приемы работы с текстовой информацией могут помочь решить этот вопрос?
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный мета предметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности. Ребенок, работая с текстом, учится понимать, осмысливать информацию, соотносить ее с собственным опытом, отсеивать ненужное, делать выводы. Тексты могут быть как художественные (на уроках русского языка и литературы), так и деловые, а также научные статьи ( на уроках окружающего мира, технологии ). При работе с текстом я использую следующие приемы:
– чтение -_суммирование в парах;
– чтение с остановками;
– работа с вопросником;
– написание творческих работ;
– создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
Пример работы с текстом
Работа может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
Предлагаем текст (Приложение 1), который может быть использован на олимпиаде по окружающему миру и литературе. Прочитайте его и подумайте, какие вопросы можно было бы задать учащимся для актуализации их знаний.
- Как вы понимаете, что такое экологическая проблема?
- Какие экологические проблемы вы уже знаете? Чем они были вызваны?
- Можно ли их было избежать?
Для активизации знаний можно показать несколько слайдов по данной проблеме.
Учащимся предлагается текст проблемного содержания и схема Fishbone (Приложение 2) для систематизации этого материала. Их задача после прочтения текста и обсуждения его содержания в группе сформулировать проблему и ее описать. Просим учащихся при помощи полученной схемы проиллюстрировать признаки экологических проблем, их взаимосвязь, комплексный характер и т. д. Попробуйте сами сформулировать проблему, которая изложена в тексте, а потом составить схему Фишбон.
В нашем примере учащиеся изучили текст, в котором описываются проблемы воды, Мирового океана, проблемы загрязнения воды радиоактивными отходами, нефтью. Учащимся в группе предлагается обсудить результаты работы на предыдущей стадии и совместно сделать исправления и дополнения к предположениям, сделанным на стадии вызова, таким образом, список проблем дополняется, и вносятся коррективы в признаки экологических проблем. Далее делается общий вывод по проблеме и предлагаются пути решения. Какие пути решения здесь можно предложить?
Итоговая рефлексия. Последним этапом станет формулировка определения экологической проблемы. О какой экологической проблеме говорилось в этом тексте?
Использование разных приемов работы с текстами даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом. Если в начале 2 класса учащиеся показывали 61 % качества, то к концу учебного года процент качества составлял 82%.
Таким образом, инновационные приемы и способы работы с текстовой информацией позволяют добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляют думать, познавая окружающий мир.
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год
2. Галеева Н.Л., Викулина Т.А., Винокурова Н.К. Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка.
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие. М. ВентанаГраф, 2013
4. Пентин А.Ю. Что нам делать с PISA? // Методист. 2008. №4.
5. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.
Читайте также: