Центр качества образования в школе

Обновлено: 06.07.2024

В настоящее время в Российской Федерации сформирована Единая система оценки качества образования (ЕСОКО), которая позволяет вести мониторинг знаний учащихся на разных ступенях обучения в школе, оперативно выявлять и решать проблемы системы образования в разрезе предметов, школ и регионов.

Данная система дает возможность получить полное представление о качестве образования в стране, анализировать и учитывать влияние различных факторов на результаты работы школ. Она позволяет школам вести самодиагностику и выявлять имеющиеся проблемы, а родителям — получать информацию о качестве знаний своих детей.

Система оценки качества школьного образования в России в настоящее время является многоуровневой, состоящей из нескольких процедур. Первая важная процедура этой системы – национальный единый государственный экзамен (ЕГЭ), который является обязательным для всех выпускников школ с 2009 года. Вторая важная процедура системы оценки качества образования – государственная итоговая аттестация 9-х классов (ГИА-9), ключевой формой которой является основной государственный экзамен (ОГЭ). По результатам ГИА-9 школьник может продолжить обучение в старшей школе и в учреждениях среднего профессионального образования.

Промежуточные срезы знаний обучающихся проводятся по разным предметам и в разных классах при помощи национальных исследований качества образования (НИКО) и всероссийских проверочных работ (ВПР).

Кроме того, Россия принимает участие в международных сопоставительных исследованиях качества образования. Эти исследования позволяют понять, насколько конкурентоспособной является российская школа сегодня, выявить и сравнить изменения, происходящие в системе образования разных стран, проанализировать факторы, позволившие странам-лидерам добиться успеха.

Оценку знаний учащихся школ дополняют исследования профессиональных компетенций учителей.

Центр национальных и международных исследований качества образования Федерального института оценки качества образования проводит в Российской Федерации национальные исследования качества образования (НИКО), всероссийские проверочные работы (ВПР) и Международные сопоставительные исследования качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, PIAAC).

развития внутренней системы оценки качества образования.

Использование результатов оценочных процедур для повышения качества образования
Приложения
Использованные источники информации

Общая информация

Цель и задачи создания системы оценки качества образования

При формировании школьной системы оценки качества образования возникло три проблемы:

определение подходов к построению школьной системы оценки качества образования;
формирование внутришкольной организационно-правовой базы для создания школьной системы оценки качества образования;
определение критериев, показателей и индикаторов для получения объективной и достоверной информации о качестве образования в школе.

В процессе определения подходов к построению системы оценки качества образования нам необходимо было ответить на следующие ключевые вопросы:

C какой целью будет использоваться создаваемая система? Что будет оцениваться?
Насколько объективными, надежными и обоснованными будут результаты? Возможна ли их интерпретация?
Какие выводы могут быть сделаны на основе этих результатов?
Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки?
Как использовать полученные результаты для управления качеством образования на ступени начального общего образования?

Цель создания системы оценки качества образования: управление успешным развитием образовательной системы школы, через принятие своевременных и эффективных управленческих решений на основании объективных данных о состоянии системы образования в школе и соответствия ее государственной политике и потребностям участников образовательного процесса.

Характеристика образовательной системы как объекта управления

В школе организовано целостное пространство для образования и развития младшего школьника, физически и психически здоровой личности, обладающей внутренней и внешней культурой, способной к активной творческой и полезной деятельности, к самоорганизации развития своих возможностей и самоопределению в жизни. Направления развития образовательной системы определены в Программе развития школы и реализуется через проекты:

Переход на новые образовательные стандарты.
Одаренные дети.
Современный учитель.
Изменение школьной инфраструктуры.
Формула здоровья.
Расширение самостоятельности школ.

По нашему мнению, рост эффективности применения названных технологий связывается не только с соответствующим повышением квалификации учителя, но и со специальной подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности.

Учебный план внеурочной деятельности формируется согласно запросам (по результатам анкетирования) родителей и учащихся и с учетом имеющихся в школе ресурсов. Дети идут на внеурочные занятия по выбору в зависимости от своих интересов, в группы для занятий объединяются не только учащиеся одного возраста, но также существуют и разновозрастные группы. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Раздел вариативной части учебного плана внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

За счет часов, отведенных на внеурочные занятия, школа реализует дополнительные образовательные программы, программу духовно-нравственного развития учащихся (Приложение 2).

В школе реализуется сетевая модель организации внеурочной деятельности:

ведение внеурочной деятельности по отдельным направлениям учителями школы - 7 часов в каждой параллели за счет ресурсов школы;
ведение внеурочной деятельности специалистами дополнительного образования с использованием базы школы или учреждений дополнительного образования - 3 часа МОУ Дополнительного образования Тальменская детская школа искусств, МКОУ ОУ ДОД «Тальменский центр внешкольной работы.

Организационная структура системы оценки качеством образования

Краткое описание системы оценки качества образования

В период становления системы оценки качества образования (2011 год) в школе существовали проблемы: отсутствие модели управления качеством образования, разработанных критериев и показателей и индикаторов качества, конкретных измерителей (оценочных процедур) обеспечения качества. Необходимость разработки СОКО для нашей школы обусловлена следующими причинами:

изменение подходов к оценке качества образования на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном;
необходимость учёта и сопоставления результатов внешней и внутренней оценки качества образования в школе с целью его корректировки;
именно на школьном уровне обеспечивается выполнение социального заказа и удовлетворение образовательных потребностей личности.

Систему оценки качества образования мы рассматриваем как один и компонентов системы управления качеством образования. Основной целью системы оценки качества образования является обеспечение органов управления школы объективной и полной информацией о качестве образования и тенденциях его изменения для принятия управленческих решений на соответствующих уровнях управления функционированием и развитием образования, а также для информирования участников образовательного процесса, населения о состоянии дел в школе в данной области.

Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель управления качеством образования как систему, включающую анализ, планирование, организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, и систему мониторинга качества образования, а также принятие по результатам мониторинга управленческих решений.

В основу организации школьной системы оценки качества образования положены принципы:

ориентация на потребителя;
концептуальная преемственность с РСОКО;
лидерство руководства при сохранении государственно-общественного характера управления школой;
вовлечение сотрудников;
процессно-ориентированный подход;
принятие решений, основанное на фактах и данных;
направленность на постоянное улучшение качества процессов и результатов;
социальное партнерство.

Функции школьной системы оценки качества

обеспечение школьного стандарта качества образования как общественного договора между субъектами образовательного процесса;
определение критериальной основы, конкретных показателей и индикаторов качества образования в школе;
подготовка аналитических отчетов и публичных докладов о качестве образования в школе;
разработка и описание оценочных процедур;
стимулирование инновационных процессов в школе для поддержания и постоянного улучшения качества образования;
определение направлений развития образовательной системы школы, повышения квалификации педагогических работников.

Ориентиры для оценки качества образования:

федеральный государственный образовательный стандарт;
Программа развития;
образовательная программа начального общего образования;
оценочно-критериальная база школы;
Положение о системе оценки качества образования в школе, другие локальные акты;
нормы, закрепленные в Уставе образовательного учреждения.

Структура системы, взаимосвязь элементов системы

Приоритетами достижения качества образования в школе являются Качество потенциала достижения целей:

качество образовательной программы;
качество кадрового ресурса;
качество материально-технического оснащения.

Качество образовательного процесса:

качество технологий;
качество мотивации школьников;
качество мотивации педагогов.

Качество образовательных результатов:

качество освоенных предметных знаний и умений;
качество сформированности способов деятельностей (компетентности);
качество социального опыта, самореализации и самовыражения.

Критерии и индикаторы качества уровня начального общего образования представлены в Приложении 25

Таким образом, условия для осуществления образовательного процесса, образовательные программы и результаты их реализации рассматриваются как самостоятельные объекты оценки, а как предмет оценки - качество этих объектов.

Управление качеством – планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.

Улучшение качества – процесс и результат приближения имеющихся параметров образовательной деятельности к целям и задачам, определенным школой в области качества образования (в виде показателей и индикаторов).

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в школе, государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям учащихся, их родителей, педагогов, общества.

Основные функциональные составляющие системы оценки качества образования:

самоконтроль и самооценка обучающихся с использованием информационной среды школы;
формирующее оценивание педагогов, которое фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении результатов обучающегося, а не преподавания, дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать образовательный процесс; ориентируется на качественную оценку действий учащихся, работает на улучшение качества обучения, а не обеспечивает основание для выставления отметок;
мониторинг индивидуального прогресса обучающихся и отражение его в информационной среде образовательного учреждения;
внешняя оценка стартовых и итоговых возможностей обучающихся в рамках общешкольного мониторинга качества образования;
экспертиза учебных планов, рабочих программ учебных предметов, других документов и материалов, входящих в состав основной образовательной программы;
мониторинг реализации основных образовательных программ уровней образования и внеурочной деятельности обучающихся;
экспертиза условий, содержания и результатов деятельности школы, в том числе с привлечением профессионального сообщества и общественности.

Организация работы школьной системы оценки качества образования в первую очередь началась с разработки нормативно-правовой базы, которая создавалась на основе и в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней и представляет собой единый комплекс нормативных документов, регламентирующих нормы и правила функционирования внутришкольной системы оценки качества образования и обеспечивающих взаимосвязь между всеми ее элементами (Приложение 4).

Организационная структура, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов представляет собой целостную систему управления качеством образования на различных уровнях и включает в себя всех участников образовательного процесса (Приложение 5). Для успешной реализации проекта необходимо, чтобы все его участники знали, какие результаты и к какому сроку они должны получить. Огромное значение для успеха здесь имеет мотивация.

Условия и ресурсы, обеспечивающие функционирование системы

Под организационными условиями обеспечения и управления качеством образования, в общем смысле этого слова, мы понимаем совокупность взаимосвязанных процессов, позволяющих осуществлять ту или иную деятельность и достигать тех или иных результатов:

наличие высококвалифицированного педагогического состава, с внутренней потребностью к саморазвитию, улучшению условий труда и его результатов (Приложение 6);
организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов обучающихся. Использование в организации образовательного процесса современных технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих формировать ключевые компетентности, востребованные сегодняшним днем;
наличие материально – технического и научно – методического обеспечения, позволяющего организовывать образовательный процесс на уровне, соответствующем современным образовательным стандартам (Приложение 7);
использование в образовательном процессе образовательных программ и учебно – методических комплексов, позволяющих выполнять федеральные государственные образовательные стандарты;
наличие административной команды, владеющей программно – целевыми и проектными методами управления образовательным учреждением;
наличие иерархической системы управления качеством на основе взаимодействия групп, которым делегирована ответственность за качество образования;
наличие системы мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Для достижения результатов освоения основной образовательной про
граммы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Показатели и индикаторы для оценки разрабатываются педагогическим коллективом на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику образовательных достижений учащихся, в том числе сформированости УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность участия учащихся во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

Объектами оценки качества образования являются:

образовательные достижения учащихся;
профессиональная компетентность педагогов;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
организация образовательного процесса.

Функционирование и взаимосвязь объектов оценки качества образования представлены в Приложении 9.

Создаваемые методы самооценки обеспечивают возможность сбора информации для управления и оценки эффективности организации образовательного процесса и отвечают на следующие вопросы:

Каких основных результатов достигла школа?
Насколько она соответствует образовательным потребностям и запросам заинтересованных участников – учеников, родителей, учителей, учредителей?
Насколько эффективен образовательный процесс?
Насколько успешно осуществляется управление школой?
Насколько профессиональны руководители и административно – управленческий персонал?
Какими ресурсами, условиями и возможностями для улучшения располагает школа?

Ответ на каждый из этих вопросов может быть получен путем оценки качества образования по набору основных направлений. При этом наиболее существенными являются показатели эффективности и тот результат, который деятельность школы приносит ученикам, их семьям, сообществу и педагогам.

Основными критериями отбора индикаторов служат:

способность индикатора отражать динамику соответствия стандарту;
возможность получать количественные значения индикаторов;
наличие для индикатора легитимной процедуры измерения;
наличие ясных и признанных единиц измерения для индикатора;
валидность индикатора по выбранной характеристике;
возможность корректного соотнесения значений индикатора со значениями остальных индикаторов.

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой. Под универсальными учебными действиями мы понимаем способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. При этом актуальным остается вопрос о том, как оценить и измерить то, чему ребенок научился, измерить развитие его способностей. Поэтому перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такими как контрольные и проверочные работы. Программа формирования УУД нашей школы включает систему оценивания в условиях реализации ФГОС. В Программе содержатся ответы на вопросы:

Зачем оцениваем?
Что оцениваем?
Кто оценивает?
Каковы инструменты оценивания?
Что потом делать с полученными результатами?

Программа мониторинга УУД представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального общего образования. Определяет объект, форму и метод оценки, сроки, периодичность и ответственных за проведение оценки (Приложение 10). На уровне школы выделены приоритетные, значимые для нашего учреждения универсальные учебные действия и определены основные целевые показатели к концу обучения в 1-4-х классах.

Вопрос о качестве образования, которое даёт школа, был актуальным во все времена.

В определении качества образования, конечно же, присутствует элемент относительности. У каждой школы свои условия.

В муниципальном общеобразовательном учреждении "Центр образования" г. Певека разработана собственная система оценки качества образования (ШСОКО).

Качество условий образования.

Мониторинг и оценка деятельности педагогического состава: кадровое обеспечение; аттестация; повышение квалификации; участие в конкурсных процедурах, в экспериментальной, инновационной, исследовательской, проектной деятельности.

Мониторинг дополнительных образовательных услуг.

Мониторинг материально-технического и финансового обеспечения.

Мониторинг удовлетворённости условиями учебно-воспитательного процесса.

Социальный паспорт микрорайона.

Качество процесса и содержания образования:

Организация образовательного процесса: подготовка к началу учебного года.

Используемые средства и методы обучения и воспитания, в том числе ИКТ, проектные, проблемные, здоровьесберегающие и т.д.

Качество используемой учебной литературы, в том числе УМК.

Формы организации обучения, в том числе по ИУП.

Формы организации внеурочной работы, дополнительного образования.

Качество результатов образования:

Система оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Итоговая аттестация выпускников 9-х, 11 (12)-х классов.

Предметные олимпиады школьников.

Мониторинг уровня воспитанности школьников.

Мониторинг в пятом, девятом, одиннадцатом классе уровня социализации, гражданской активности и сознательности обучающихся.

Мониторинг здоровья (физического и психологического) школьников.

Конкурсные мероприятия (творческие и интеллектуальные).

Социальное устройство выпускников.

Педагоги, учебно-вспомогательный персонал.

Учащиеся и воспитанники.

Родители (лица, их заменяющие).

Отдельные элементы и параметры системы оценки качества образования характеризуются как качественно, так и количественно, в процентах. После определения уровня качества по каждому параметру составляется экспертиза деятельности школы по выделенным выше направлениям.

Итоги мониторинга становятся предметом обсуждения на педагогических советах, совещаниях, заседаниях методического совета и предметных методических объединений, классных и родительских собраниях, ложатся в основу планирования и разработки Программы развития школы, используются в ежегодном публичном докладе.

В данной статье в качестве примера предлагается действующая система оценки ЗУН учащихся, как одного из основополагающих направлений в оценке деятельности школы.

Система оценки знаний, умений и навыков учащихся в МОУ "Центр образования" г. Певек

Цель: достижение соответствия функционирования и развития педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования с выходом на причинно-следственные связи, позволяющие сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию школы.

Система оценки знаний, умений и навыков учащихся показана в таблицах ниже.

Аналогично проводится работа и по другим направлениям и элементам контроля.

Таким образом, проводя экспертизу по всем направлениям школьной системы оценки качества образования, школа рассматривается как открытая система, способная совершенствоваться в соответствии с изменениями внешней среды, отвечая на её изменения обновлением организационной и управленческой структур, содержания обучения, форм организации образовательного процесса.

Меня, учителя английского языка с 30-м стажем, проходившим стажировку в Лондоне, при новом трудоустройстве работодатель обязал пройти независимую диагностику в МЦКО за свой счет(3тыс. р). Деваться некуда, и я в нужном месте в нужное время.

Вымогатели

Очередная попытка выкачать из людей как можно больше денег. Сдавала информатику у них два раза. Оба раза одна и та же история. Подбор заданий максимально сложный из всех возможных. Оценивание из рук вон плохое. За.

Я в шоке

В общем, хочу рассказать вам свою историю о том, как бессмысленно и технично слить 6.5 тыщ в погоне за работой. Вообще, мое личное мнение, что эта история мцко, это частная лавочка, не имеющая к оценке.

Заходишь-сдаёшь-уходишь

5 марта 2020 года я проходила независимую метапредметную диагностику для претендента. Я ещё не работаю в школе, только закончила переподготовку. Увидев, что многие работодатели при приёме на работу просят результаты данной диагностики, я решила её.

Сайт,который необходимо проверить на компетенцию и порядочность.

МЦКО. Экзамены для педагогов - сумасшествие чинуш.

МЦКО - очередная организация "от образования" по выкачиванию денег из педагогов и перекачиванию денег из одного кармана в другой. Педагоги, по большому счету, кормят сотни никому ненужных сотрудников, которые, якобы, отвечают за качество образования. Уже.

Отвратительно!

Проведена МЦКО по математической грамотности в 6 классе 2022г. Большинство заданий на логику, отдаленно относящуюся к проверяемому предмету, а то и вообще не относящуюся! Практически нет вопросов по пройденным темам из учебника! Карты и картинки.

Двоякое впечатление

Отвратительно

Тест за 6 класс по информатике составлен так, что муж, работающий на компьютере много лет не знает ответы на многие вопросы. Ребёнок готовился, учил инфо по учебнику, а вопросы вообще не понятно откуда взяты! Какой.

Ужас! Вопросы не соответствуют сдаваемому предмету

30.07.2021 16:44:39 Сдавала сегодня МЦКО по музыке. Я закончила консерваторию. Из 27 баллов набрала 18. Реально музыкальных вопросов было около 10, среди которых вопросы, связанные с джазовой, бардовской музыкой, музыкой к кинофильмам. Некоторые вопросы были.

Безумие!

Вопросы нелепые. Не выявляют знания и умения (компетенции), предусмотренные стандартами. Тесты - угадайки. Для выполнения ЕГЭ необходимы только лишь натаскивание и зубрёжка, а значит нацелены они на разрушение нашей системы образования, которая имела всегда другие.

Метапредметная диагностика специалистов ничего не говорит о квалификации специалиста.

На самом деле вопросы очень странные. Проходила диагностику для дефектологов и логопедов, очень удивилась, когда насчитала всего 5 специализированных вопросов. и кучу непонятной воды. Вот скажите мне, зачем наизусть знать из каких разделов состоит ААОП.

Несправедливость

В погоне за экспертным уровнем уже второй раз сдаю свой предмет, и о чудо! Все время не хватает одного балла! Большие вопросы к компетенциям проверяющих и к их образованию, потому что задания, за которые заведомо.

Экзамен как экзамен

Выявляет заведомых дилетантов в профессии, заставляет учителя поддерживать опеределенный уровень компетенций

Сдавал в конце 2019 мцко по профильной математике по причине наличия желания устроиться в школу. Сам окончил мфти. Сдал на экспертный уровень. Обычное егэ и ничего больше. Конечно раздражает, что тебя просят подтвердить, что ты.

не бойся сдавать ЕГЭ

Прочитав отзывы по диагностике МЦКО, у меня сложилось мнение, что эта проверка бессмысленна. Тем не менее решил воспользоваться возможностью сдать ЕГЭ по английскому языку (сам учитель английского языка), ведь это было бесплатно из-за пандемии. Записался.

Отвратительная организация

Во-первых, практически невозможно записаться на онлайн тест. Никогда нету свободных дат, но мне все таки повезло. Во-вторых, почти нет никакой информации как будет проходить тест. Есть только техническое описание для подготовки оборудования. Проходил тест по.

И зачем это вообще нужно?

По правде говоря, я бы закрыла эту лавочку. мы работаем в детском саду (нас дергают всех) и это принудительно! Смею заметить, что на сайте МЦКО написано, что это

Читайте также: