Цели воспитания в педагогике кратко

Обновлено: 05.07.2024

Проблема цели воспитания ключевая в теории и практике.

Цель воспитания – осознанное представление конечного результата воспитательной деятельности; ожидаемые результаты воспитания; изменения в воспитании отдельного дошкольника и группы.

Такие результаты могут быть промежуточными и конечными.

А. С. Макаренко подчеркивал, что в педагогике важно не только четко определить педагогические цели, но и определить пути их достижения.

Цель воспитания является важнейшей категорией в педагогике и является системообразующей. Цель определяет и содержание, методы и формирует образование. Цель образования необходима учителю – практику для того, чтобы его деятельность имела смысл, т. к. деятельность человека всегда целенаправленна.

Общая структура целей включает: общую государственную цель (социальный заказ в системе образования, сформулированный в государственном образовательном стандарте). Эта цель конкретизируется образовательным учреждением, еще более конкретная цель выстраивается на год обучения, а также цель конкретного воспитательного мероприятия.

История развития цели воспитания.

Аристотель писал о воспитании мужества, выносливости, умеренности и справедливости. В эпоху возрождения развивается идея цели культа человека, культа телесной красоты, духовной, эстетической.

Я. А. Коменский считал самым важным в воспитании умственное представление себя и окружающего мира; нравственное воспитание; религиозное, как стремление к Богу.

Ж. Ж. Руссо твердо стоял на позиции подчинения цели воспитания общечеловеческим ценностям.

И. Г. Песталоцци цель воспитания видел в развитии способностей и дарования человека, заложенные в нем природой, постепенно их совершенствовать обеспечить гармоничное развитие.

40 – е годы 20 века – возникновение идеи марксизма. Идея всестороннего развития личности получает развитие и другую трактовку. Во-первых во всестороннее включает трудовое и политическое и огромную роль отводится умственному, физическому развитию.

Марксисты имели ввиду равенство возможностей людей во всестороннем развитии личности. Раскрывается классовый характер воспитания.

В педагогике советского периода цель воспитания трактовалась с позиции марксизма, предполагающее сочетание в личности духовного богатства с моральной чистотой и физическим совершенством.

С началом перестройки такая трактовка подверглась критики как нереальная и не достижимая. В современной педагогике существуют различные точки зрения на формулировку цели воспитания.

Первая точка зрения – нет нет альтернативы всестороннему и гармоничному развитию личности; такая цель идет из глубины веков. Такую цель разделяет Ю. Азаров и многие другие. Важно заметить, что и цель гуманистического воспитания тоже гармоничного развития личности.

Вторая точка зрения – О. С. Газмон, который критиковал цель всестороннего развития личности, как недостижимую и предложил разностороннее. Предлагал формирование базовой культуры личности и базового образования. Газмон не исключает цели всестороннего развития личности как отдаленной.

Считается, что цель воспитания нет смысла определять, потому что она определяется не только потребностями общества, но и потребностями личности.

Цели и задачи экологического воспитания в средней группе Наиболее главными и важными задачами экологического воспитания дошкольников являются: - развитие любознательности, наблюдательности детей.

Музыкально-дидактические игры в дошкольном образовании Статья на тему: "Музыкально - дидактические игры в дошкольном образовании" Любовь человека к прекрасному, нравственные основы личности закладываются.

Что такое воспитание

Процесс воспитания сегодня воспринимается в нескольких формулировках, например: общественное явление, полномасштабный процесс, общественный институт, многопрофильная система и другие. В широком значении это механизм деятельности сети специализированных учреждений. В более узком ─ конкретная воспитательная деятельность, в результате которой происходит формирование мировоззрения ребенка.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Воспитание — процесс, построенный на принципах педагогики, цель которых состоит во всестороннем развитии личности, формировании социального сознания для полноценной жизни в обществе.

В социологии

Рассматривая воспитательный процесс с общественной позиции, в нем выделяют понятия:

  • социального института с разрабатываемыми особыми практиками, направленными на восполнение общественной потребности в квалифицированных кадрах и активных членах социума;
  • общественно-культурного процесса, предоставляющего формирующейся личности необходимые условия для развития, а также заботящегося о передаче опыта предыдущих поколений.

Функционирование такой системы оказывает на подрастающее поколение целенаправленное воздействие. Личность получает ориентир для жизни в социуме, сознательно начинает заниматься делом, которое в будущем станет профессией.

В педагогике

Людмила Ивановна Новикова дала определение воспитанию в педагогике как процессу развития личности ребенка. При этом учителю и ученику отводятся равноправные роли. В своем взаимодействии они идут к цели познания и преобразования окружающего мира.

Основные цели и характеристики

Четко определить цели воспитания значит осознанно и планомерно идти к их достижению, определять пути максимального приближения к решению поставленных задач.

Эффективным может стать только то воспитание, в котором грамотно определена цель. У правильного воспитания есть универсальные характеристики, однако не исключается индивидуальный подход с учетом особенностей ребенка.

Цель воспитания — формирование личности ребенка, поступки которой будут соответствовать нормам и правилам жизни в социуме.

Сегодня конкретизируются такие виды воспитания, как трудовое, эстетическое, музыкальное, культурное, творческое, нравственное и др. Каждое направление имеет свою цель и механизмы развития. Современная классификация целей воспитания предполагает:

  1. Общие цели. У ребенка развиваются те качества, которые для данного коллектива являются типичными. Ими обладает большинство детей данной ячейки и, не имея их, индивидууму сложно проявлять себя.
  2. Индивидуальные. Ребенок воспитывается с учетом личных особенностей. Такая цель позволяет развить индивидуальность, рассмотреть талант и выявить предрасположенность к чему-либо.
  3. Перспективные. Цель формулируется на несколько лет. Как правило, она посвящена выработке определенных качеств, например, для жизни в конкретном коллективе.
  4. Среднесрочные. Ограничиваются временным интервалом, чаще календарным годом. Логически обосновано такое определение цели учебным годом. Формулировка цели происходит в зависимости от возраста, потребностей детей, их особенностей и возможностей.
  5. Текущие. Организация воспитательного процесса в незначительный отрезок времени. Интервал ограничивается от недели до одного месяца. Часто с помощью таких приемов корректируются среднесрочные или цели на перспективу.

Подход к определению целей может выражаться в различных аспектах. Среди них наиболее значимы социальный, психологический, культурологический, профессионально-педагогический. Если для социального характерно формирование такой личности, которая идеально впишется в общество и получит набор всех нужных жизненных принципов, то для психологического важна внутренняя сила, способная управлять поведением.

Реализация культурологического аспекта нацелена на воспитание культуры поведения через межличностные отношения, общение, определенную деятельность. Подготовка профессионально-педагогического аспекта требует определения целей педпроцесса. В данном случае учитываются возраст, социальные условия, реализованные цели.

Основные задачи

Добиться достижения целей можно с помощью определения текущих задач. Среди них выделяют общие и конкретные. О решении общих говорят в том случае, когда ребенком усвоен необходимый материал, приобретены навыки, развиты умения, каждый участник педагогического процесса понял научное мировоззрение и получил представление об общей картине устройства мира. При этом не исключено, что отдельные дети проявили индивидуальные способности, развили тот потенциал, которым наделила их природа. Им интересен процесс познания, получила развитие потребность самообразования.

О конкретных целях говорят при определенном направлении воспитания.

Физическое воспитание подразумевает формирование физически развитой личности, крепкой, здоровой, со стремлениями к ежедневному повышению своего мастерства.

Формирование трудовых навыков и стремление к их применению на практике характерно для трудового воспитания. Задачей здесь является не только развитие умения, но и формирование чувства уважения к труду, в т.ч. собственному. Постепенно ребенок получает экономическое мышление, развивает свои технические таланты, с уважением относится к трудовой деятельности других. Такой гуманистический фактор позволяет сформировать достойного члена общества, пользующегося авторитетом и уважением.

Как соотносятся цели и задачи воспитания

Исторически государство меняло цели, поставленные перед учебными заведениями. Автоматически менялись задачи. Это аргументировалось необходимостью формирования социума кадрами определенного идеологического образца. Логично, что перед педагогами стояла задача воспитания членов общества, настроенного на сохранение существующего института власти и общественного строя. В этом свою нишу занимала забота о благополучии подрастающего поколения.

В достижении цели, кроме школы, важно посильное участие государства, семьи, общества.

Задачи воспитания — действия, направленные на достижение цели, алгоритм практических шагов, по прохождении которых в личности происходят намеченные изменения.

Таким образом, цель и задачи — зависимые друг от друга понятия, стратегия и тактика в воспитании подрастающего поколения.

Степень достижения в воспитании

Педагогика не только решает задачи по организации воспитания, но и оценивает его качество. Для этого разработан комплекс теоретических и практических подходов, которые дополняют друг друга.

Классификация подходов представлена следующим образом:

  1. Аксиологический. Оценка выставляется ценностным основаниям: деятельности учителей, содержанию педпроцесса и ориентации самих учеников.
  2. Деятельностный. Рассматривает воспитание как результат профессиональной значимости педагогов.
  3. Системный. Оценивание производится по специально разработанным сложным системам. Здесь становятся явно заметными как нарушения в работе отдельных педагогов, так и целого образовательного учреждения.
  4. Позиционный. Предполагает оценивание исполнения педагогом не просто общественной функции, но и личностных профессиональных подходов.
  5. Событийный. Оценка выставляется в результате впечатлений от отдельных, запоминающихся событий, в т.ч. тех, в которых принимают участие взрослые и дети.

С помощью этих подходов можно получить объективную оценку степени достижения в воспитании. Она поможет учителям сориентироваться, на какие нюансы обратить внимание, чтобы достичь поставленных целей.

По современным взглядам, в оценке должен действовать принцип разделенной ответственности. Его смысл в том, что не только школа должна отвечать за результаты воспитания. Огромна роль общества, семьи, органов власти, спортивных организаций, учреждений культуры.

Процедура оценивания проводится внешним и внутренним способами. Главное — избежать фальсификации и добиться максимальной объективности. Тогда удастся избежать демотивации педагогов в совершенствовании своего труда.

В этом направлении важен принцип гуманистической направленности оценивания. Она предполагает уважение и доверие к педагогам и ученикам, отсутствие сравнительных характеристик.

В научных кругах постоянно обсуждаются вопросы определения критериев и показателей воспитанности детей. Так, Н.Е. Щуркова, считая, что показателем должно быть то, что есть в наличии, составила следующий ряд оценочных показателей:

Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.

Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания.

Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд.

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию.

Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой.

Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

Цели воспитания

  • Прагматическая . При прагматическом воздействии на личность у воспитанника формируют “навыки выживания”. Здесь важным моментом является формирование человека - потребителя, который умеет эффективно работать и в первую очередь ставит интересы государства превыше собственных желаний и потребностей. При таком подходе личные желания, стремления трудящегося отходят на второй план.
  • Гуманистическая . При гуманистической концепции воспитания, цель - это развитие в личности талантов и способностей. Реализация возможностей человека на благо общества, раскрытие его индивидуальности.

Важно! Прагматическая концепция родилась в педагогической среде в начале XX века. В обществе была известна как “школа выживания” и была обусловлена периодом революционных потрясений как в России, так и за рубежом.

Гуманистический подход в воспитании, при котором в центре оказывается человек и его таланты, стал популярен в социуме значительно позже - в 30-х годах XX в. была разработана система воспитания А. С. Макаренко.

Виды воспитания

  • Нравственное.
  • Физическое.
  • Трудовое.
  • Умственное.
  • Эстетическое.


Нравственное

  1. Навыки нравственного поведения, усвоенные воспитанником на основе законов морали, принятых в современном обществе.
  2. Умение самостоятельно анализировать свои поступки с точки зрения собственных моральных убеждений.

Физическое

  1. Правильное физическое развитие и укрепление здоровья воспитанников.
  2. Поощрение двигательной физической активности и развитие таких качеств, как сила, ловкость, выносливость.


Трудовое

  1. Подготовка человека к осознанному выбору профессии.
  2. Формирование таких положительных качеств личности, как ответственность, дисциплинированность.

Умственное

Результат умственного воспитания - хорошая память, развитое логическое мышление, воображение. Раскрытые таланты и дарования личности.


  1. Формирование познавательной активности ученика, его научного мировоззрения.
  2. Развитие интереса к познанию, активность в самостоятельном выборе средств для достижения поставленной цели.

Эстетическое

  1. Сформировать у воспитанника эстетическое отношение к действительности.
  2. Пробудить в нем чувство “прекрасного”.
  3. Воспитать в нем стремление быть прекрасным как в мыслях, так в делах, поступках и внешнем виде.


Принципы воспитания

  • Личностный подход, когда воспитание строится на индивидуальном подходе к ребенку. Учитываются его склонности и таланты.
  • Связь воспитания с жизнью . Человек получает соответствующее образование в обществе, в котором живет. Воспитанник должен научиться адаптироваться к условиям современной жизни и находить выход из затруднительных ситуаций.
  • Опора на положительный пример в воспитании. Здесь очень важно, чтобы у ребенка или подростка перед глазами был положительный пример для подражания. В этом случае сформировать нравственную личность легче, чем если бы воспитатель акцентировал внимание лишь на отрицательных сторонах характера своего воспитанника.
  • Единство воспитательных воздействий. Если родители, учителя, воспитатели придерживаются одних и тех же методов, то ребенку легче соответствовать ожиданиям, которые предъявляют к нему взрослые люди.


Критерии оценки воспитанности современного человека

О воспитанности современного человека можно судить по его облику, речи, манере поведения. Также критерием оценки хорошего воспитания является умение человека действовать в соответствии с принятыми в обществе моральными нормами, на благо других людей. При этом личность должна не только ориентироваться в правилах, идеалах и ценностях на законы современного общества, но и поступать в соответствии со своими убеждениями.

Важно! Воспитанник является не только объектом воспитательного воздействия своих педагогов, но и полноправным членом процесса воспитания в рамках отношений “ученик - учитель”, как бы долго они ни продолжались.

Читайте также: