Цели обучения технологии в современной школе требования к целеполаганию

Обновлено: 30.06.2024

Как грамотно выстроить процесс целеполагания, чтобы по его завершении мы могли получить законченную формулировку цели.
Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.
Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы или Ваша команда.
Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.
Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период достижения выбранной цели.

Оценить 1223 0

Технология целеполагания как основа конструирования современного урока в начальной школе.

учитель начальных классов

Солодина Е.В.

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

(Л.Н. Толстой).

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.

Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъективным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

Поставить педагогическую цель-

означает определить те изменения в личности обучающегося, которые хочет достичь педагог.

Для чего педагог определяет цели?

В целях образовательного мероприятия формулируются ключевые результаты

Цели определяют направления.

Цели помогают определять необходимое содержание, источники, технологии и методы обучения.

Цели являются индикаторами, обеспечивающими точное определение результативности усилий педагога и обучающихся.

Цель является мотиватором познавательной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя.

Как грамотно выстроить процесс целеполагания, чтобы по его завершении мы могли получить законченную формулировку цели.

Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы или Ваша команда.

Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.

Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период достижения выбранной цели.

Цели должны быть:

•Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

•Описывающие желаемый результат.

•Побудительные (побуждать к действию).

Обучающие цели:

В чем состоит отличие цели от задачи.

Цель должна быть сформулирована как результат деятельности, а задача как процесс.

Например, цель: «Я овладею техникой работы с интерактивная доской Mimio

Для того чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:

-Найти курс по работе с интерактивной доской Mimio.

-Записаться на него.

-Апробировать полученные знания и умения.

-Сдать итоговое задание.

Успешно решив все эти задачи, я достигла поставленной цели.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.

Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий

Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей в их цели.

Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Приёмы целеполагания:

Яркое пятно:

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например:

Урок по теме “Квадрат” во 2 классе.

Предлагается рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых квадрат выделена цветом.

Вопрос учителя: “Среди представленных фигур, что вы заметили?”

Ответ учащихся: “Фигура № 4 выделена цветом”.

Вопрос учителя: “Что общего у этих фигур?”

Ответ учащихся: “Все фигуры являются четырехугольниками”.

Вопрос учителя: “Чем отличается выделенный четырехугольник от других?”

Вопрос учителя: “А кто знает, как называется этот четырехугольник?” Дети либо ответят, либо нет.

Знакомлю с названием объекта.

Учитель: “Как вы думаете какова тема урока?”

Учащиеся формулируют тему урока, цель и задачи урока.

Мозговой штурм:

Учащимся предлагается заполнить кластер, или решить ситуацию. Каждый предлагает свой вариант, обосновывая его.

Напоминаю правила мозгового штурма:

Называя идеи, нельзя повторяться.

Чем больше список идей, тем лучше.

Идеи не оцениваются и не критикуются.

Предлагается по одной идее.

Тема-вопрос :

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1.Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

Опорное слово из темы служит объектом рассуждения и целеполагания.

Предложить загадку, кроссворд или пословицу.

Поиск правильного решения и станет целью урока.

Домысливание:

Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Пример№1: Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагается ряд выражений и ставится вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление? "

Пример№2: На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:

Решать – решал – решаю –…

Рисовать – рисовал – рисую –…

Что общего во всех словах? Что лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Пример №1 Какие предметы лишние? В каком ряду? Почему?

Группировка:

Предлагаю детям разделить на группы ряд слов.

Затем прошу, обосновывая свои высказывания.

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: сыч, дочь, речь, гараж, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 7, 11, 15, 8, 23, 1, 56, 74, 9.

Проблемная ситуация:

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Например, на уроке математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

Проблема предыдущего урока.

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,

– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность.

Программа трудового обучения ориентирована на обеспечение развития творческих способностей каждого ученика, формирование творческой личности школьника, подготовка его к самостоятельной творческой познавательной деятельности. Важнейшим средством развития творческого технического мышления школьников является самостоятельное решение им системы постепенно усложняющихся проблемных задач, решаемых на уроке. Для выполнения любого изделия (поделки), ученик должен научиться выстраивать цепочку действий, благодаря которым он сможет достигнуть необходимого результата и таким образом, решить поставленную задачу, а значит достигнуть цели.

Поэтому образовательный процесс можно представить как смену взаимосвязанных деятельностей учителя и ученика.

Показателями успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности являются:

· Готовность учащихся к активной учебной деятельности (Н: интерес к предмету, ситуация яркого пятна на каждом уроке).

· Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися (Н: домысливание).

· Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия (Н: использование полученных ранее знаний и умений).

· Формулирование целей в действиях учащихся (Н: последовательность работы).

· Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала (Н: чему научились на уроке).

· Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии (Н: проектирование).

Используемые педагогические приемы, позволяющие организовать целеполагание:

· Указание целей учебного занятия на доске (Н: способы обработки используемых материалов).

· “Ассоциативный ряд” (Н: соотношение частей поделки с фигурами или предметами).

· Постановка целей по структурно-логической схеме изучения явлений и процессов (Н: свойства используемых материалов).

· Постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия (образец изделия на различных этапах изготовления).

· “Постановка привлекательной цели” (перечень необходимых материалов на следующий урок).

В процессе работы пришла к выводу, что эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:

· Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.

· Использование многообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.

· Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.

· Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.

· Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.

· Осуществление учащимися контроля своих достижений.

На каждом уроке стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей; ученикам задаю такие вопросы:

- Как вы думаете, для чего мы изучаем данную тему? Чему мы научимся, выполняя данную работу?

- С чего надо начать? А что будем делать потом?

- Почему эти материалы лучше подходят? Какими свойствами они обладают?

- С какой целью выполняем это задание? Что вы будете делать с готовой поделкой? Кому подарите?

Обязательно вместе с учащимися определяем тему урока и ставим цели (сначала - общую учебную цель, а затем уже свою собственную, т.к. используя одну технику, всегда предлагаю использовать свое воображение, придумать свой вариант и результат может быть отличным от образца):

- Что должны узнать на уроке?

- Чему научиться? Что применить?

- Какова цель сегодняшнего урока?

- А ваша личная цель? Чего хотите достичь в конце урока?

Важно образовательный процесс делать открытым и объяснять учащимся, почему сегодня на уроке используются именно эти методы и формы обучения, ставятся те или иные цели и задачи.

В конце урока обязательна рефлексия (при проверке готовых работ оценивание результатов самими учащимися):

- Какие цели ставили?

- Достигли ли своей цели? Почему?

- Почему не получилось?

- Над чем стоит еще поработать?

Возникает сравнение своей деятельности с внешним эталоном, оценка своего личного продвижения и своей успешности, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, самоконтроль своих действий с уже имеющимся в сознании планом, корректировка полученного результата.

А значит у учащихся постепенно повышается доля самостоятельности в постановке целей; происходит изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению практической и личностной значимости изучаемой темы; расширяются границы планируемого.

Вложение	Размер
vystuplenie.docx	18.49 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление в рамках семинара

Приемы работы над целеполаганием

на уроках технологии

учитель технологии Петряева Л.А.

Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность.

Показателями успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности являются:

Используемые педагогические приемы, позволяющие организовать целеполагание:

В процессе работы пришла к выводу, что эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:

Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
Использование многообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
Осуществление учащимися контроля своих достижений.

- Как вы думаете, для чего мы изучаем данную тему? Чему мы научимся, выполняя данную работу?

- С чего надо начать? А что будем делать потом?

- Почему эти материалы лучше подходят? Какими свойствами они обладают?

- С какой целью выполняем это задание? Что вы будете делать с готовой поделкой? Кому подарите?

- Что должны узнать на уроке?

- Чему научиться? Что применить?

- Какова цель сегодняшнего урока?

- А ваша личная цель? Чего хотите достичь в конце урока?

В конце урока обязательна рефлексия (при проверке готовых работ оценивание результатов самими учащимися):

- Какие цели ставили?

- Достигли ли своей цели? Почему?

- Почему не получилось?

- Над чем стоит еще поработать?

Статья "Цель и целеполагание на уроке ФГОС"

Светлана Трушина 16.12.2014 116941 2 Компетентностный подход в обучении

Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательнаяк казачья школа"
Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

Цель и целеполагание на уроке ФГОС

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Некоторые приемы целеполагания
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Домысливание
Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Выступление на РМО .

Подготовила учитель информатики МБОУ СОШ №1

С чего же начинается процесс развития навыков целеполагания у учащихся?

Можно предложить следующий вариант решения этой технологической задачи, в нем присутствуют следующие этапы:

диагностика целей учеников;

анализ и систематизация полученных данных;

конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Чтобы систематизировать результаты, можно использовать одну из классификаций целей, предложенную Андреем Викторовичем Хуторским, который выделяет следующие группы: Личностные цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета.

Предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме. Креативные цели – составление сборника задач; сочинение рассказа; конструирование модели; рисование картины. Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов. Оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссии. Данную диагностику можно использовать при диагностике на основе списка целей, который предлагается ученикам, а их задача составить свою иерархию целей из предложенного набора.

Изучить материал учебника.

Усвоить основные понятия и законы темы.

Качественно подготовиться к зачету, контрольной работе.

Выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме.

Овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений.

Углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы.

Научится выполнять опыты, работать с приборами, техническими средствами.

Проявить и развить свои способности.

Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

Научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы.

Получить хорошую отметку на зачете, контрольной работе.

Научиться решать задачи и проблемы по теме.

Свой вариант цели.

2. Анализ и систематизация полученных данных;

Выбор той или иной цели несет в себе определенную информацию о личности обучающегося: - цели № 1, 4, 12 – формальная ориентация ученика в обучении (Личностные) -цели № 3,5,8 – креативные наклонности - цели № 2,7,13 – когнитивные мотивы -цели № 6,10 – методологические приоритеты деятельности (предметные) -цели № 9,14 – самоорганизация (оргдеятельностные) При анализе составленной учениками иерархии целей из предложенного набора выявляется их образовательный настрой, и мотивы, индивидуальные склонности. На основе чего учитель конструирует или корректирует цели или задачи совместной с обучающимися деятельности при изучении данного предмета, составляет собственную иерархию целей.

Самостоятельная формулировка цели. Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл. На каждом этапе урока подводится вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил? Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.

Некоторые приемы целеполагания.

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать. ).

2. Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, тема урока в 7 классе " Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия". Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

3. Подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

4. Создание проблемных ситуаций

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу, учебную четверть, год. Цели необходимы для проектирования образовательных действий учащихся. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. При достижении результатов проводится рефлексия деятельности, то есть оценка соотношения полученных результатов и заявленной цели. Если сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно формулировать свои цели.

Читайте также: