Цели обучения русскому языку в школе для обучающихся с тнр делятся на

Обновлено: 18.05.2024

· урок - закрепление знаний:
- повторение изученного материала,
- проверяется понимание детьми - оценивается через то, как дети умеют применять свои знания на разном языковом материале.
- включаются дополнительные компоненты объяснения, если это необходимо.

· урок – повторение:
Как правило, содержит ту тему, которая необходима для перехода к новой теме.

· урок – контрольная:
!часть урока/ урок - проведение работы над ошибками

· При формировании плана изучения темы надо иметь в виду
- соотношение индивидуальных логопедических занятий, уроков развития речи и уроков РЯ.

Работа на индив. занятиях является
- подготовительной или пропедевтической по отношению к тому материалу, который изучается на уроках.
Уроки развития речи с одной стороны также являются
- подготовительными
- обеспечивают освоение детьми грамматических конструкций и накопление у них словаря и запаса грамматических моделей
- обеспечивает возможность изучения соответствующего теоретического материала.

31. Задачи, содержание и организация работы по формированию словарного запаса у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Программа по русскому языку следующим образом определяет задачи работы над словом:

1) Обогащение словаря – расширение словарного запаса, усвоение новых слов.

2) Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.

3) Активизация словаря – перевод из пассивного словаря в активный.

На уроках чтения в процессе знакомства с новым произведением центральным звеном в работе над словом становится решение двух первых задач. На каждом этапе урока чтения осуществляется разбор значений слов или уточнение их смысла исходя из контекста. Дальнейшее изучение прочитанного литературного материала послужит средством активизации словаря, поскольку на этапе анализа произведения будут использоваться такие приемы, как ответы на вопросы, пересказ, сравнение сюжета и героев данного произведения с сюжетом и персонажами другого, с жизненной ситуацией.

Словарь детей характеризует не только недостаточная сформированность смыслового значения слов, обозначающих действия, но и наличие малого количества слов, выражающих признаки предмета. Учащие­ся с ТНР не всегда понимают значения употребляемых слов. Учащиеся усваивают основное значение слова, но не осознают смысловую общность между многообразием его значений. В процессе их обучения происходит развитие лексики, формируются лексичес­кие и грамматические обобщения, но это требует длительной целенаправленной и системной работы.

На уроках чтения учащиеся овладевают рядом но­вых слов, на уроках грамматики определяют различные части речи и выполняют разнообразные словарные упражнения, способствующие более глубокому пониманию языковых кате­горий.

Возможны следующие упражнения:

составление тематических словариков;

описание, например, птицы по наличию перьев, крыльев, клюва, туловища;

сопоставление предметов по сходству и различию.

Обогащение словаря связано с его использованием в речи.
Практическое изучение основных разрядов слов направлено на решение двух задач: обогащение и уточнение словарно­го запаса; подготовка к усвоению грамматических понятий.

В целях обогащения и активизации словаря можно исполь­зовать следующие упражнения:

перечисление как можно большего количества предметов;

классификация предметов по месту их нахождения и расположения;

подведение названий предмета под родовое понятие (во­робей, ворона - птицы);

обозначение основных частей предмета (стул - сидение, спинка и др.);

набор слов, обозначающих уменьшительно-увеличительное название;

изучение слов, обозначающих действие, выполняемое

Слова, обозначающие действие, легче осознаются, если с учениками выполняются задания на:

· название ряда действий, характерных для данного предмета (утка ходит, плавает, летает);

· определение предмета по ряду действий (мяукает, мурлычет);

· противопоставления действий (лошадь ржет, а корова - . );

· обозначение нарастания или убывания интенсивности действия (тащится, идет, бежит, мчится).

Ученики практически усваивают изменение форм слов, названий действий по признаку числа: пишет - пишут, вре­мени: читаю - читал - буду читать. Не сообщая правил правописания окончаний глаголов, учитель указывает на со­отнесение вопроса и формы слова (что делаю? - читаю) и т. п.

В работе над словами-признаками необходимо ориентиро­ваться на функцию этих слов. Все это внедряется в сознание не путем толкования, а путем выполнения соответствующих упражнений:

· определение признаков, характеризующих предмет с различных сторон (лед - блестящий, холодный, твердый, прозрачный и т. п.);

· определение предмета по данным признакам (белый, пушистый, холодный - что это?);

· нахождение признака различия предметов (лимон кислый, а сахар - . ) ;

· подбор слов, характеризующих нарастание или убыва­ние степени интенсивности качества (теплый - горячий, про­хладный - холодный).

Следует шире использовать словарные упражнения, при­учать детей более точно обозначать общие понятия (напри­мер, сочетание слов большая веревка лучше заменить на длинная веревка).

В усвоении форм слов любого разряда основная роль при­надлежит постановке вопросов: какому? - красному, о ка­ком? - о красном и т. п.

На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом предшествовала показу напи­сания этого слова на карточке или доске.

Изучаемое слово может быть выделено из текста, написан­ного на доске. Учащиеся произносят рассматриваемое слово определяют ударение, делят на слоги, произносят все звуки.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке.
К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: комментированный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, диктант с ис­пользованием загадок, творческий диктант и т. д.

Среди словарно-орфографических упражнений выделим:

1)грамматический разбор (сюда можно отнести различ­ные виды списывания и диктанты, сопровождаемые объясне­нием и доказательством правильности написания);

2) лексические упражнения, направленные на развитие внимания к слову, они включают наблюдения над синонима­ми, антонимами, многозначными словами;

3) упражнения в конструировании словосочетаний и пред­ложений;

4) упражнения по развитию речи и др.

Большие возможности для формирования словарного за­паса дают упражнения по усвоению морфемного состава сло­ва, определению смысловой общности родственных слов, уточ­нению понятий о корне, суффиксе, окончании, приставке, их словообразовательной роли.

Трудно выработать у детей с тяжелым нарушением речи навык употребления новых слов. Можно предложить следую­щие упражнения:

· прочитайте слова на карточках (теплоход, лесоруб);

· поместите карточку со словом под соответствующее изображение;

· составьте предложение из данных слов;

· назовите буквы, соединяющие корни в сложных словах.

Можно дать алгоритм:

1)прочитайте слова, запомните их;

2) запишите их по памяти;

3) составьте предложение с данными словами.

Все упражнения будут эффективны, если проводить их систематически с использо­ванием наглядного подготовительного материала, раздаточных карточек и др.

Производится специальная работа по активизации лексики, работа по структурированию семантических полей, работа по установлению ассоциативных связей между словами, работа над расширением словаря и уточнением значенийслов связана с таким понятием как семантизация. Ее способы:

Ø невербальный: наглядно-действенный;

Семантическое определение - понятие помещается в систему родовидовых отношений и раскрывается его отличительные признаки;

адаптация семантических определений:

× объяснение через подбор синонимов / антонимов;

× объяснение слова с опорой на контекст - НЕ подходит, у детей с ТНР догадка может оказаться неправильна и устойчива.

Выбор способа семантизации зависит от 3 факторов: от самого слова; от возрастных, речевых, познавательных возможностей учащихся; от задач урока: введение слов в активный словарь или это слово не является актуальным для детей.

Введение слова в активный словарь:

Ø Языковые упражнения направлены на запоминание слов, уяснение их значения, отграничения слов по значению: 4 лишний, собственное объяснение слов, классификации, группировки, подбор синонимов, антонимов и т.д.

Ø Речевые упражнения направлены на включение слова в активную речь детей (коммуникативные упражнения по включению слова в состав предложения): составления предложения с данными словами, рассказ по картинке, ответы на вопросы и пр.

Важными являются отбор и структурирование словаря в рамках изучаемой темы. Прежде чем определять конкретный набор слов по теме. Для определения структуры словаря внутри темы нужно выявить парадигматические и синтагматические связи в данном объеме слов (синонимы, антонимы, родовидовые отношения, лексико-семантические группы, родственные связи и пр.)

Те слова, которые намечены для активизации необходимо неоднократно повторить на уроке с детьми и ввести в разный контекст. Включение изученных слов в речевые упражнения является переходом к грамматической работе.

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку, как говорилось ранее, важнейшая цель уроков русского языка — формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию.

Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды, в течение которых у детей коррегируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению последующих разделов программы. Так, обучению грамоте предшествует добукварный период, направленный на коррекцию сенсомоторной сферы, сложных недостатков речи, неправильных представлений об окружающем мире, без чего невозможно приступать к формированию навыков чтения и письма.

Методы, используемые в специальной школе, условно можно разделить на: служащие формированию и коррекции речи (методы и приемы обучения произношению, приемы формирования лексического состава и грамматического строя) и используемые в общеобразовательной школе.

Система коррекционной работы по развитию речи строится с учетом определенных требований: планомерность и систематичность занятий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы повышается при правильном выборе методов и приемов.

Из методов, различающихся по источникам получения знаний, наиболее употребительным для уроков русского языка является метод беседы. Его эффективность с точки зрения единства развития речи и мышления зависит от проблемности самой беседы, ее эвристичности. Целесообразность использования продуктивных методов обучения не исключает применения репродукции. В условиях специальной (коррекционной) школы она также играет значительную роль при отработке того или иного навыка. Однако в любой репродуктивный метод необходимо вносить модификации, связанные с решением мыслительных задач.

Составить разноуровневые дифференцированные задания на уроке обучения грамоте для детей с различным уровнем сформированности навыка чтения (Русская азбука Горецкого. Буква Тт). Дать теоретическое обоснование. Для какого способа чтения характерной ошибкой является чтение по догадке?

Игры с буквами:

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует много разнообразных приёмов, помогающих запомнить зрительный образ букв.

Например, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.




Работа со слогами:

9. Цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика. (На карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например синим)

10. Упражнения по делению слов текста на слоги. Ребёнку предлагается вертикальными линиями разделить все слова на слоги.

16. Чтение слов с одинаковой слоговой структурой (книги с картинками).

17. Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:

РО - (СА, ЖА, МА, ТА, ЛИ, ЗА, ГА) ВОЗ – (ДУХ, РАСТ, ЧИК)

(БАЛ, БУЛ, БАН, БЕЛ, ПИЛ) – КА КА- (БАН, ЛАЧ, МЕНЬ, МИН, РАСЬ)

Методы, используемые в специальной школе, условно можно разделить на: служащие формированию и коррекции речи (методы и приемы обучения произношению, приемы формирования лексического состава и грамматического строя) и используемые в общеобразовательной школе.

Система коррекционной работы по развитию речи строится с учетом определенных требований: планомерность и систематичность занятий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы повышается при правильном выборе методов и приемов.

Из методов, различающихся по источникам получения знаний, наиболее употребительным для уроков русского языка является метод беседы. Его эффективность с точки зрения единства развития речи и мышления зависит от проблемности самой беседы, ее эвристичности. Целесообразность использования продуктивных методов обучения не исключает применения репродукции. В условиях специальной (коррекционной) школы она также играет значительную роль при отработке того или иного навыка. Однако в любой репродуктивный метод необходимо вносить модификации, связанные с решением мыслительных задач.

Составить разноуровневые дифференцированные задания на уроке обучения грамоте для детей с различным уровнем сформированности навыка чтения (Русская азбука Горецкого. Буква Тт). Дать теоретическое обоснование. Для какого способа чтения характерной ошибкой является чтение по догадке?

Игры с буквами:

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует много разнообразных приёмов, помогающих запомнить зрительный образ букв.

Например, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.

Работа со слогами:

9. Цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика. (На карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например синим)

10. Упражнения по делению слов текста на слоги. Ребёнку предлагается вертикальными линиями разделить все слова на слоги.

16. Чтение слов с одинаковой слоговой структурой (книги с картинками).

17. Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:

РО - (СА, ЖА, МА, ТА, ЛИ, ЗА, ГА) ВОЗ – (ДУХ, РАСТ, ЧИК)

(БАЛ, БУЛ, БАН, БЕЛ, ПИЛ) – КА КА- (БАН, ЛАЧ, МЕНЬ, МИН, РАСЬ)

Целевое назначение коррекционной работы с детьми с ТНР

Тяжелое нарушение речи (ТНР) – это речевой дефект, связанный с серьезными отклонениями во всей речевой системе: фонетической, грамматической, фонематической ее сторон, с сохранением нормального слуха и отсутствием нарушений в работе интеллекта.

ТНР связано с проблемами восприятия речи на слух, произношением отдельных звуков, их перестановкой или заменой, сокращенным словарным запасом ребенка, неумением образовывать новые слова, использовать существительные в правильном числе и падеже, согласовании их с прилагательными и числительными, неправильном применение предлогов.

Как правило, данные речевые дефекты наиболее остро проявляются в монологической речи ребенка: детям тяжело даются пересказы, рассказы-описания, перечисления. Происходит замена частей рассказа другими, пропуск существенных событий и героев.

В этой связи, целевым назначением обучения ребенка, имеющего тяжелые речевые дефекты становится развитие навыков связной, последовательной речи, умения излагать свои мысли фонетически и грамматически верно, уметь правильно изложить суть какого-то события из жизни, изложить ситуацию или явление. Реализация данной цели необходима для того, чтобы создать условия для полноценного обучения ребенка в школе, устранить патологии речевого развития и предотвратить развитие иных патологий психического развития ребенка. Если создать систему оптимального обучения ребенка с ТНР, то можно обеспечить ему полноценное общение со сверстниками и взрослыми, сформировать у него доступное и понятное для окружающих произношение. Это обеспечит его полноценное личностное развитие.

Направления речевого развития ребенка с ТНР

Развитие речи ребенка, при наличии у него ТНР требует первостепенного развития у него навыков построения предложений. Ребенок должен научиться составлять простые предложения, распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Если при составлении данных предложений ребенок не испытывает трудностей и не совершает ошибок, то дальнейшее речевое развитие будет проходить гладко.

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие речи ребенка, при наличии у него тяжелых дефектов, реализуется по следующим направлениям:

  1. Формирование навыков рассказа на основе развития восприятия. Ребенок учится воспринимать рассказы на слух, затем составлять рассказ и описывать события, отдельные сцены из рассказа.
  2. Формирование навыков рассказывания по картинке. Детям предлагается наглядное изображение, по которому они составляют рассказы.
  3. Развитие навыков пересказа. Ребенку зачитывается или рассказывается текст, которой он должен повторить своими словами с сохранением его сущности и основной мысли.
  4. Развитие навыков самостоятельного рассказывания. Ребенок повествует, используя простые и сложные предложения, различные речевые конструкции.

Таким образом, происходит расширение запаса знаний ребенка, пополняются сведения ребенка, развиваются различные стороны речи ребенка, совершенствуется функционирование его психических процессов.

Методы работы с детьми, имеющими различные ТНР

Если у ребенка присутствуют тяжелые речевые нарушения, то его обучение должно быть реализовано по индивидуальной программе, которая учитывает особенности его патологии, специфику развития его психических процессов, индивидуальные особенности развития. Такое обучение предполагает подбор специальные приемов и методов, которые позволяет подобрать рациональные способы обучения грамоте, словообразованию, сформировать речевые навыки социального взаимодействия и настроить работу мышления на усвоение конкретной программы обучения.

К основным методам обучения школьника с ТНР относятся следующие:

  1. Наглядное представление информации, посредством применения специальных карточек и табличек. К примеру, на занятиях по русскому языку, могут быть применены карточки с символами, которые позволяют запомнить написание неверно произносимых, пропускаемых букв, либо графические схемы построения предложений. В некоторых, особо сложных случаях проявления речевой патологии, могут применяться наглядные модели. Например, графическое представление задач по математике.
  2. Работа с лексикой ребенка по специальной программе. Предлагается использование приемов семантизации для донесения значения незнакомого слова. Дети должны научиться ориентироваться в своем лексическом запасе и уметь находить ему практическое применение.
  3. Моделирование грамматического материала. Чтобы обучить ребенка построению грамматических конструкций, осуществляется схематичное представление членов предложения. Например, прилагательное можно отобразить цветочком или молнией.
  4. Составление сюжета по картинке. Детям предлагаются интересные картинки, можно использовать иллюстрации из сказок и иных художественных произведений, по которым они составляют устный рассказ. Требуется тактичная корректировка ошибок ребенка и акцентирование его внимания на правильном построении грамматических конструкций или произношении звуков.

Этапы обучения рассказыванию

Освоение навыков рассказывания, осмысленного и грамматически верного, составляет основу коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые речевые патологии.

Рассказывание осваивается в два этапа:

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 01.08.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также: