Цели обучения говорению в средней школе
Обновлено: 16.05.2024
Говорение – вид речевой деят-и, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях.
Говорение включает автоматизированные и неавтоматизированные компоненты.
Также есть 2 больших класса речевых автоматизмов: fillers или modifiers и organizers. Fillers или modifiers не оказывают непосредственного воздействия на структуру высказывания, их задача заключается в выигрывании времени для дальнейшего планирования речевой последовательности. Автоматизмы второй группы помогают говорящему структурировать свое устное высказывание на уровне текста, фразы и предложения.
Речевые автоматизмы, как и прочие автоматизированные навыки, обладают следующими признаками: они воспроизводятся относительно часто, в одинаковой форме, грамматически правильно и с высокой скоростью, без пауз и промедлений.
С точки зрения различных типов речевого поведения выделяют стандартные (стабильные) и вариабельные (переменные) ситуациии. В стандартных сит поведение чел-ка строго регламентировано, а в вариабельных больше обусловлена взаимоотношениями собеседников. В условиях учебного процесса создаются учебные речевые ситуации, моделирующие реальное речевое общение. Учебная речевая ситуация представляет собой совокупность жизненных условий, побуждающих к выражению мысли и использованию при этом определенного языкового материала.Она является на уроке еденицей содержания обучения, способом организации материала, критерием организации системы упражнений. На начальном и среднем этапе такая ситуация создается преподавателем, который также определяет тему и языковой материал. В старших классах используются сит, частично управляемые преподом, а учащиеся дополнительно к материалу, предложенному преподавателем, используют самостоятельно выбраный, ранее изученный материал.В хорошо подготовленных классах учащиеся сами делать выбор ситуации и определять их наполнение, а препод контролирует происходящее с точки зрения темы, времени и нормативной правильности. Существуют также проблемные ситуации, которые создаются систематически и преднамеренно, способствуют возникновению мотива и потребностей высказывания, выдвижению гипотез. Такие ситуации эффективны для неподготовленной устной речи. Создание проблемной ситуации определяется видом речевой деят-и, источниками инф-и, приемами обуч-я. Созданию ситуции способствуют организ-я материала по темам, предварительное повтрор речевых образцов, введение разнообразных мыслительных задач ( например, посмотрите изображения и обсудите особенности изображенных на них профессий). Проблемная ситуация может быть создана не только словесным указанием, но и на основе двух контрастных суждений, а также опор в форме заголовков, объявлений. Вербальные ситуации используются для обучения диалог и монолог речи, вербально-изобразительные сит предполагают использ-е рисунков с одновременным восприятием звучащего или написанного текста, изобразительные ситуации не имеют содержательных и формальных опор.
Говорение может протекать в диалогической или монологической форме либо в сложном переплетении диалога и монолога.
Монологическая речь-речь лица, обращенная к другому лицу или группе слушателей с целью передать инф, выразить мысли, намерения и др. Монологическое высказывание — это особое и сложное умение, которое нужно специально формировать.
Конкретизация целей обучения говорению должна осуществляться по этапам обучения в каждом типе учебного заведения и внутри каждого этапа обучения. В качестве примера взяты два первых года обучения в начальной школе. Первый год обучения . Задача обучения: научить учащихся называть лица, предметы, животных и действия с ними; давать им количественную, качественную и временную характеристику в учебных, игровых и реальных ситуациях общения.
Коммуникативные намерения: сообщить о. ; запросить информацию о.
Речевые умения: сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она); назвать действия, выполняемые человеком, животным; сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;указать время действия (день, месяц, время года);описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер;сказать, что животное умеет делать);запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).
Второй год обученияЗадачи обучения: научить учащихся описывать (на элементарном уровне) лица, предметы, животных и действия с ними. Коммуникативные намерения: описать. ; охарактеризовать. ; запросить информацию о.
Речевые умения: описать лицо (назвать имя, возраст, национальность, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо; описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);описать куклу/героя (назвать имя, дать характеристику ее/го внешности, описать ее/его одежду, выразить — на элементарном уровне — свое отношение к ней/нему).
б) неподготовленную речь.( Придумывание заголовка и его обоснование; описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;составление аналогичной ситуации с опорой на ранее прослушанное или прочитанное;обоснование собственного суждения или отношения к фактам;определение и обоснование квинтэссенции высказывания;характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);оценка прослушанного или прочитанного;составление кратких объявлений и текстов^ открыток.)
Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости (вопросно-ответные упражнения). При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся. Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используют индивидуальные виды контроля, например: ответы на коммуникативные вопросы по опорам (ситуация, изученная тема, рисунок и так далее), по тексту, в том числе и упражнения тестового характера для проверки степени сформированности речевых навыков говорения; монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, но необходимо сочетать индивидуальные формы с фронтальными формами проверки, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.
Целями контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные, потому что предполагают наличие у учащихся графических и орфографических навыков письма. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи. Все эти формы контроля носят одноязычный характер.
Диалогическая речь-это речь, реализуемая в форме обмена репликами между 2 или более собеседн., обусловленная ситуацией и контекстом предыдущего высказывания.
Характеристики : реактивность, ситуативность, спонтанность, экспрессивность, примерно одинаковые по объему реплики, велика роль речевых штампов и клише.
В подготовительных языковых упражнениях выделяются различные типы, связанные либо с преодолением чисто формальных сложностей, либо и формальных и смысловых (например: составление структур по образцу, комбинирование и группировка структур и т.д.) Речевые упражнения подразделяются на формирующие
1. Подготовленную речь.Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые); постановка ситуативных и узловых вопросов; диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;составление (нового или прочитанного) диалога на заданную тему; драматизация монологического текста; дополнение или видоизменение диалога, проведение направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).
Вопрос 16. Обучение аудированию: аудирование как вид речевой деятельности, факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи; система упражнений для обучения аудированию.
Цели обучения говорению.
Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях.
По окончании школы любого типа учащиеся должны:
а) общаться в условиях непосредственного контакта, понимать и реагировать на устное высказывание партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;
б) рассказывать о себе, и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации.
Умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности , охватом сфер, тем и ситуаций общения. По окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию. Выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых умений, которые позволили бы им общаться в большом количестве ситуаций, при этом также допускаются неточности с использованием языковых средств.
Подготовка выпускников гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем, который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессиональных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться разнообразием языковых средств, включая речевые и этикетные формулы, развернутостью и обоснованностью суждений.
Конкретизация задач обучения связанна с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач. Дадим пример:
Первый год обучения (2-класс)
Коммуникативные намерения :
- запросить информацию о….
Речевые умения :
- сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);
- назвать действия выполняемые человеком, животным;
- сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;
- указать время действия (день, месяц, время года);
-описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);
-запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).
Второй год обучения (3-класс)
Коммуникативные намерения:
Речевые умения:
- описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания), запросить соответствующую информацию о ком -либо;
-описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно) запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;
- описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, место расположения), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
- прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);
-описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику его/её внешности, описать его/её одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему.
Система упражнений для обучения говорению.
Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных/подготовительных и речевых/коммуникативных упражнений.
Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.
Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.
Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:
-имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
-видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге) ;
-синонимические и антонимические замены;
-комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
-конструирование и образование по аналогии;
На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают:
-широко пользоваться аналогией;
-определять по самым различным признакам искомое;
-выбирать правильное решение из двух противопоставленных;
-восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
-ориентироваться в структуре предложений;
-переносить найденное решение в новые ситуации.
Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:
Ответить на вопрос, употребив образцы;
Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
Расширить/сократить указанные предложения;
Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
Объяснить указанные слова на иностранном языке;
Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).
однозначно формулировать основную мысль;
синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
последовательно развивать мысль;
выражать одну и ту же мысль разными средствами;
строить высказывание с учётом его прагматической ценности;
соотносить высказывание с ситуацией общения;
приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;
соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией общения;
формировать и реализовывать речевое намерение;
адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;
прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики.
Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая система. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп_- для обучения подготовленной (с позиции преподавателя – управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.
При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своём он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.
Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.
Неподготовленное диалогическое высказывание формируется в следующей последовательности: сначала идёт этап подготовленной речи, а затем – этап неподготовленной р ечи.
.Этап развития подготовленной речи.
1. Видоизменение текста-образца.
2. Порождение самостоятельного высказывания:
а) с помощью вербальных опор( ключевые слова, план, тезисы, заголовки);
б) с опорой на источники информации ( картина, кинофильм, телепередача);
в) с опорой на изученную тему
Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
· ответы на вопросы (краткие, полные, развёрнутые);
· постановка узловых вопросов к тексту;
· диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
· составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
· драматизация монологического текста;
· дополнение или видоизменение диалога; составление направленного или самостоятельного диалога по содержанию рассказа, кинофильма;
· объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
· положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
· завершение диалога с ориентацией на подсказку
(кто, с кем, где, когда и о чём говорит).
Речевые упражнения для подготовленной монологической речи :
*воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения);
*составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке);
*описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма);
*воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
*объяснение на иностранном языке заголовка;
*определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);
*пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
*составление плана прослушанного рассказа;
*изложение диалога в монологической форме.
Этап развития неподготовленной речи:
а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм);
б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды прочитанное или услышанное/увиденное, на собственное суждение, на фантазию);
в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи :
*проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
*проведение ролевых игр или викторин;
*проведение дискуссии или диспута;
*беседа за круглым столом.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:
*придумывание заголовка и его обоснование;
*описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
*составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;
*обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
*определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
*характеристика действующих лиц (места действия, эпохи);
*оценка прослушанного или прочитанного;
*составление кратких объявлений или текстов открыток.
Упражнения всех этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.
Контроль речевых умений
Правильно организованный контроль речевых умений даёт учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса, в целом. Результаты контроля являются определённым стимулом для совершенствования приёмов обучения языку. Приёмы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:
1)выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;
2)быть адекватными, т. е. на проверку одной формы общения;
3)не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;
4)не требовать больших усилий для проверки и обработки её результатов;
5)быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.
Определённым показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:
- количество простых и сложных предложений;
- количество и объём реплик в диалоге.
Учитываются языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщённости), а также оценивается семантическая сторона высказывания (степень его информативности, связности и развёрнутости, соответствие ситуации общения).
При проверке сформированности умений диалогического общения на старшем этапе учитываются:
- быстрота реакции (беглость);
-наличие и правильная реализация речевых формул;
-уместность реплик и их разнообразие;
- правильность использования лексики и грамматических структур;
- соблюдение характеристик диалога (эллипсность, ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений );
При проверке умений монологических высказываний учитываются:
*разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;
*соответствие языковых средств ситуации общения;
*наличие речевого намерения и его реализация;
*количество предложений, выражающих субъективную информацию(личное отношение к высказываемому).
Т.е. мы можем говорить об использовании данных позиций в качестве критериев оценки говорения.
При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного). Например, в качестве форм контроля можно предложить следующие упражнения:
-беседа/диалог в связи с содержанием прочитанного/услышанного/увиденного;
-развёрнутый рассказ с высказыванием собственного мнения на основе увиденного, услышанного/прочитанного;
-устный реферат прочитанного/прослушанного текста;
-неподготовленное высказывание по теме/ситуации;
-участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идёт о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять как непосредственное (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является одной из основных целей обучения иностранному языку. В настоящее время в связи с расширением коммуникативных границ актуальным становится формирование навыков и умений устной речи, так как конечной целью обучения иностранному языку является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры.
Содержимое разработки
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Научить школьников говорить ‑ одна из важнейших задач обучения иностранному языку, ценное практическое умение, которое потребуется подавляющему большинству выпускников общеобразовательных школ и будет с наибольшей вероятностью востребовано в профессиональной и самообразовательной деятельности. Применение современных методов в образовательном процессе способствует развитию умения общаться на английском языке, т.е. способствуют формированию коммуникативной компетентности обучающихся.
Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащимся использовать их в неученой речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.
Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.
Говорение – один из видов речевой деятельности человека, которая как и любой вид деятельности, является результатом психической и психофизической деятельности мозга человека. Говорение – это способ выражения мысли средствами языка, т.е. механизм превращения мысли в высказывание.
Процесс оформления высказываний, с психологической точки зрения, проходит на 4 этапах:
операция выбора слов;
оформление модели ключевыми словами;
Обучение говорению предполагает развитие и учащихся навыков диалогической и монологической речи.
Для диалогической речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Обучение диалогической речи должно быть нацелено на развитие умений корректно использовать реплики реагирования, причем спонтанно, задавать вопросы разных типов, и логично отвечать на них, употреблять речевые клише согласно правилам речевого этикета, выражать просьбу, совет, согласие, отказ и т.д.
Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.
Овладение коммуникативными навыками предполагает:
использование интонационных моделей и ритмов, правильную постановку ударения в словах и предложениях;
отбор подходящих слов и типов предложений в зависимости от аудитории, социальной обстановки, темы и ситуации;
организацию мыслей в логической последовательности;
использование языка бегло, с небольшим количеством пауз, как средство выражения суждений.
К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
неумение правильно понять коммуникативную речевую задачу;
недостаток языковых и речевых средств (лексические единицы, грамматические структуры и фонетическое оформление) для решения поставленной задачи;
отсутствие умения использовать элементы повествования, описания, рассуждения с использованием фраз - клише;
неумение правильно построить монологическое высказывание, содержащее вступление, средства логической связи и заключение;
отсутствие способности выдержать в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.
Для этого применяются и должны применяться несколько разрядов упражнений разного уровня активизации, которые делятся на два типа:
Второй тип – речевые, коммуникативные, ситуативные, синтетические, актуализированные, творческие упражнения.
Назначение таких упражнений (2 типа) – нерегулируемая, конкретно ненаправляемая активизация языкового материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач. Результатом такого рода активизации должна явиться речевая компетентность, операционная готовность включения в реальную коммуникацию. Сущность этих упражнений – в формировании и реализации собственного содержания в иноязычной форме.
Очень важно сказать о психологических различиях между 1 и 2 типами упражнений. Направление всех выполняемых учебных действий можно охарактеризовать так: от упражнений, в которых внимание ученика направлено на языковую форму высказывания (1 тип - тренировочные), к упражнениям, в которых его внимание сосредоточено на содержании высказывания (2 тип – коммуникативные).
Тренировочные упражнения должны: носить тренировочный характер, под чем подразумевается повторяемость одних и тех же языковых элементов на материале каждого упражнения; носить обучающий характер и предупреждать речевые ошибки; быть рассчитаны на отработку какого-либо одного языкового явления; обеспечивать в качестве конечного продукта операции производство минимальной единицы речи – предложения.
Коммуникативные упражнения должны: сообщать ученикам информацию, поделиться которой может стать их реальной потребностью или учебным заданием; стимулировать продуцирование связной речи на основе их жизненного опыта и знаний; стимулировать выражение своего отношения к тому или иному событию; создавать ситуации для речевого общения.
Одним из методов обучения говорению является метод кейс - технология - это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. Кейс- метод, может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У учащихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем.
Обучающие кейсы (case-study) делятся на следующие этапы:
Первый этап - это этап подготовки кейса или этап формулировки задания На данном этапе учащиеся выполняют следующие задания:
подбор ассоциаций, подбор синонимов и антонимов;
употребление настоящего продолженного и настоящего простого времен английского глагола;
умение задавать вопросы.
Второй этап - аналитический (начало обсуждения кейса).
Цель этапа: проанализировать кейс и выработать решение:
распределение фраз – конструкторов (фраз – клише) и слов – связок согласно их цели использования;
анализ сходств и различий, преимуществ и недостатков;
аргументация своей точки зрения.
Третий этап - итоговый (презентация решений учащимися).
Цель: представить и обосновать решение/выводы по кейсу.
На своих уроках мы используем - обучающие кейсы (case-study), основной задачей которых выступает обучение. Они значительно расширяют пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса, усиливают роль творческой импровизации в ходе обучения.
Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы
Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки
Комплекты учителю
Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы
Вебинары для учителей
Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.
Система учебной деятельности сообразуется с целями, характером и условиям и обучения и определяется особенностями овладения иностранным языком как средством общения.
В Государственном Стандарте среднего (полного) общего образования обучения иностранным языкам[1] предусматривается овладение монологической речью и следующими видами диалога: диалогом этикетного характера; диалогом-расспросом; диалогом-побуждением к действию; диалогом-обменом мнениями.
В пределах видов диалога и их комбинаций школьники решают разные коммуникативные задачи, предполагающие развитие соответствующих умений.
Для введения диалогов этикетного характерана основной ступени обучения помимо умений, сформированных на начальной ступени, предусматривается развитие умений: поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; начать, поддержать и закончить разговор; вежливо переспросить, отказать, согласиться.
Для ведения побудительных диалоговпредусматривается развитие умений: обратиться с просьбой, и выразить готовность / отказ её выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться с ним, объяснить причину;
Ведение диалога – обмена мнениями предусматривается развитие умений: выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней; высказать одобрение/ неодобрение; выразить сомнение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание / нежелание); выразить эмоциональную поддержку партнёра, в том числе и с помощью комплиментов.
В области говорения ученик должен использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях обобщения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, прося уточнить; расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать своё мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/ отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
Таким образом, обучение порождению устного речевого высказывания на основе текста позволяет не только совершенствовать коммуникативные умения в чтении и говорении, но и способствует развитию всех составляющих коммуникативной компетенции. Так, работая над текстом, учащиеся овладевают новыми языковыми средствами: увеличивается объем используемых лексических единиц, развивается навык оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях, что способствует развитию умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации. Помимо этого у учащихся увеличивается объем знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствуется умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, а также выделять общее и специфическое о культуре родной страны и страны изучаемого языка. Следует отметить, что в результате работы с текстом при обучении порождению устно-речевого высказывания, происходит развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языка, а также удовлетворить с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Перейдем к описанию технологии обучения порождению устно-речевого высказывания.
Читайте также: