Цели географического образования в современной школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Никитина Светлана Михайловна
МКОУ Бажинская ООШ
Ц ель н аст о я щей К о н ц е п ц и и – у ст р а н е н и е с у ществ у ю щих н е д о с т атк о в в с и с теме ге о г р а ф и чес к о го о б р а з о в а ни я и п р о свещ е н и я, о б ес п еч е ни е её с оо т в етст в и я с о вр е ме н ны м по т р е б н о с т ям г о с у д а р ства и об щ ества.
К о нц е п ц и и п р е д п о л агае т :
– р аз р а б о тку н о вого ст а н д а р та шк о льн о г о г е о г р а ф и ч е с к о г о о б р а з о ва н и я ;
– р а з р а б о тку т р е бо в а н и й к с т р у кт у р е у че бн о -ме т о д и че с к о г о к о м п л екса п о г е о г р а ф и и с п о след у ю щим п р о в е д е н и е м к о н к у р са и с о з д а н и ем о г р а н и ч е н н о г о ч и сла л ин е е к у че б н и к о в п о г е о г р аф и и ;
– п о д г о т о в ку пр е д л о ж е н и й п о и зм е н е ни ю Ф е д е р ал ь ны х г о с у д а р ст в е н н ы х о б р азо в ате льн ы х ст а н д а р т о в ( Ф Г О С );
– р а з р а бо т ку с од е р жател ь н ы х м и н и м у м о в пон я т ий , т е р минов и ге о г р а ф и ч ес к о й но м е н клат у р ы дл я с оо т в етст в у ю щих у ро в н е й ге о г р а ф и ч ес к о г о об р азо в а н и я ;
– п о д г о т о вку пр е дл о ж е н и й п о у т о ч н е ни ю п р и м е р н ы х о с н о в н ы х о б р а з о вате льн ы х пр о г р амм.
В н е др е н и е К о н ц е п ц и и п о т р е б у ет п ро вед е ни я м асшт а б н ы х к у р с о в по в ы ш е н и я кв а л и ф и к а ц и и у ч и те л ей ге о г р а ф и и , к о ор д и н а ци и д еятел ь но с т и п р е д ме т н о й а с с о ц и а ц и и , п е р ес м о т р а п о дх о д о в к ор г а н и за ц и и и ст р у кт у р е о с н о в но г о г о с у д а р стве н н о го эк з аме н а ( О Г Э) и е д ин о го г о с у д а р ст в е н н о г о э кзам е н а ( ЕГ Э) п о г е о г р а ф и и .
К о н ц е п ци я п р е д став л я ет с о б о й с и ст е му в з г л я до в н а б азо в ы е п р и н ц ип ы , п р и ор и теты, ц ели, зада ч и и о с н о в н ы е н а п р ав л е н и я р аз в и т и я г е о г р а ф и чес к о г о об р азов а н и я и пр о свещ е н и я в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц ии , а та к же оп р е д еляет м е х а н и з м ы , и н с т р у ме н ты, р ес у р с н о е о б ес п еч е ни е, ц ел е вые п о ка з ате л и и о ж ид а ем ы е о т ее р еа л и за ц и и р ез у ль тат ы .
Пл а н и р у ем ым и м е х а н и зма м и р еализ а ц ии н а ст о ящ е й К о н ц е п ц и и яв л я ю тся:
1.С ох р а н е н и е к о ли чества ча с о в п о пр е д мету ге о г р а ф и я в об ъ ёме 2 час о в в н е д елю в ка ж д о м клас с е (с 6 п о 9 - й кла с с),
3. В кл ю ч е н и е г е о г р аф и и, к ак о б язате л ь но г о у че б н о г о п р е д мета н а б азо в о м и у г л у б л ё н н о м у ро в н я х в о всех п р о ф и л я х ст а р ш е й ш к о л ы (в об щ еств е н н о - н а у ч но м, о б щем и естест в е н н о - н а у ч но м) в о бъ ёме н е м е н ее 2 час о в в н е д елю в к а ж д о м к л ас с е (в 10 –1 1 -х класс а х ) , на б а з о вом у ро вне и н е ме н ее 3 ча с о в в н е д елю в к а ж до м классе (в 1 0 –1 1 -х клас с а х ) н а у г л у б л ё нно м у ро вне;
4. В вед е н и е ге о г р а ф и и в к а чест в е о б язате льн о г о пр е д мета г о с у д а р ст в е н н о й и т о г о в о й ат т ест а ц и и ( Г ИА ) в форме о с н о в но г о г о с у д а р ст в е н но г о э кзаме н а ( О Г Э) д л я вы п у ск н и к о в 9 - го класса д л я сво е в р ем е н н о г о в ы я в л е ни я с у ществ у ю щ и х п ро б елов в з н а ни я х ;
5. В вед е ни е в ка ч е с т в е об яза т ел ь н о го Е Г Э п о г е о г р а ф ии , в связи с высок о й з н а ч и м о с т ь ю д а нн о го п р е д мета, н а р я д у с р у сс к и м яз ы к о м, л и те р ат у р о й и и с т о р и е й Р о с с ии , д л я фор м и р о в а н и я о б ще н а ц и о н ал ь н о й ид е н т и ч н о с т и и п а т р и о т и че с к о г о во с пи тания м о л о д ё ж и ;
6. У с и л е ни е п р акт и ч еской н а п р ав л е нн о с ти в п р е п о д ава н и и пр е д ме т а, к о т о р ая до л ж н а вы р а жаться в оп р е д еле н и и п е р е ч н я о б язате л ь н ы х пр а кт и чес ки х р а б о т в к а ж д о м к л ассе и о р г а ни з а ц и и пр о ек т н о - и ссл е до ва т ел ь ской д еятел ь но с т и н а о с но ве г е о г р а ф и ч ес к о го с о д е р ж а н и я в о с н о в н о й ш к о л е;
8. Вк лю че н и е за да ч п о пр о п ага н д е ге о г р а ф и че с к и х зна н и й в о с у ществ л яем ы е м е р о п р и ят и я ц еле в ы х ф е д е р ал ь н ы х и р ег и о н ал ь н ых п р о г р амм и п р о г р а мм р аз в и т и я о т д ел ь н ы х о б р а з о вате льн ы х о р г а ни з а ц и й , ф и н а н с и р у ем ы х з а счет с р е дс тв фе д е р ал ь н о г о , р е г и о н ал ь н ы х и м у ниц и п ал ь н ы х б ю д же т о в ;
9. О б ес п еч е ни е к оо р д и н а ц и и р а б о ты о б щ е ствен ны х и б л аг о т в о ри те л ь н ы х ор г а н и за ц и й в о б л а сти г е о г р а ф и ч ес к о г о о б р а з о ва н и я и п р о све щ е н и я н а ба з е Р у сск о го г е о г р а ф и чес к о г о о б ществ а
Школьная география переживает очень сложный период. Престиж географии падает. Несмотря на то, что в базисном учебном плане география является обязательным предметом, часы на ее изучение сокращаются. Без географических знаний и умений, без представления о Земле, как о едином целом и одновременно неоднородном пространстве, без географической культуры невозможна современная деятельность человека
С 2015 учебного года изучение географии в школе реализуется в рамках ФГОС ООО и начинается с единого базового курса 5-6 классов. Поэтому хотелось бы обозначить некоторые проблемы, выявившиеся за прошедший период.
Резкое снижение учебных часов на изучение начального курса физической географии в 6 классе (с 2 часов до 1 часа в неделю) — базового курса для всей школьной географии, с огромным понятийным аппаратом. Однако объем учебного материала в школьных учебниках остался практически прежним, при этом никто не задумался о личности обучающегося, усложнении и перенапряжении его умственной деятельности, к тому же искажается нормальный процесс мышления. Такая же проблема при изучении курса "Физической географии материков и океанов" в 7 классе: уменьшение учебных часов с 3-х до 2-х, сохранение старого объема теоретического, понятийного и номенклатурного материала .
С одной стороны произошло сокращение часов на изучение предмета, с другой наблюдается перенасыщенность информацией (часто не имеющей практического значения). В такой ситуации большое значение имеет практическая направленность обучения географии.
Для усиления практической направленности в преподавании предмета нужен не только перечень обязательных практических работ в каждом классе, но и оборудование для проведения этих работ - иначе о практической направленности не может быть и речи. Практические работы даже на пришкольном участке стали большой редкостью. А разве можно с помощью мультимедийного проектора или интерактивной доски научиться ориентироваться на местности, изучить рельеф и реки своего края?
Географическое образование в основной и старшей школе должно вестись по учебникам географии нового поколения, информацию в которых необходимо своевременно обновлять (особенно это касается учебников по экономической и социальной географии) и реализовывать посредством дополнительных учебных материалов, в т.ч. карт и атласов, составленных грамотно и корректно (часто в атласах можно встретить географические ошибки и опечатки, карты маленького формата, которые затрудняют восприятие информации )
Эффективным средством для качественного достижения целей современного образования при изучении школьных дисциплин является использование учебно-методических комплектов, которые включают в себя рабочие тетради (тетради-тренажёры). Как показывает опыт, использование рабочих тетрадей по географии в 5-6 классах вызывает ряд сложностей. Объём тетрадей перенасыщен заданиями, которые невозможно все выполнить за урок, если не ставить в ущерб формирование умений строить монологическую речь, высказывать и отстаивать своё мнение, выдвигать свои версии. Наряду с этим, использование рабочих тетрадей сужает возможность развивать способности у обучающихся преобразовывать самим текст в разные формы (рисунок, схему, таблицу, план), так как задания часто содержат шаблоны таблиц, схем, рисунков, планов, в которые необходимо внести только недостающие элементы. Рабочие тетради должны не только соответствовать содержанию курса и способствовать формированию универсальных учебных действий, но и гармонично вписываться в систему урока.
Все вместе взятое снижает престиж географии как школьного учебного предмета. Но ЮНЕСКО назвала географию в числе пяти важнейших предметов общего образования, наряду с историей, философией, психологией, иностранными языками .
В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, география имеет исключительное значение. Школьное образование является базисным для всей системы географического образования – оно даёт целостное представление научной картины природного и социокультурного мира, создавая основу для становления мировоззрения, жизненного самоопределения учащихся и формирования российской гражданской идентичности личности. Поэтому система школьного географического образования должна быть качественной.
Концепция развития географического образования в Российской Федерации
КОНЦЕПЦИЯ
развития географического образования в Российской Федерации
I. Общие положения
Настоящая Концепция развития географического образования в Российской Федерации (далее – Концепция), представляет собой систему взглядов на базовые приоритеты, принципы, цели, задачи и основные направления развития географического образования и просвещения в Российской Федерации,
а также определяет механизмы ее реализации.
II. Значение географии и географического образования в России и современном мире
География – наука о природных и общественных системах, формирующая представление о человеческой деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и глобальном уровнях.
Географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая экологические, социальные, экономические.
Географические знания играют ключевую роль в формировании российской идентичности. Именно географические факторы – географическое положение и размеры территории, следствием которых является природное, культурное, этническое и историческое разнообразие, – во многом определили развитие Российского государства.
География – учебный предмет мировоззренческого характера, формирующий у обучающихся комплексное, системное представление о своей стране и о Земле в целом. Это единственный учебный предмет, способный успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук, обеспечивая значительный вклад в повышение общекультурного уровня обучающихся. Наряду с историей Отечества, а также русским языком и литературой, география – базовый учебный предмет для формирования у обучающихся традиционных российских духовных ценностей и самосознания.
Качественное географическое образование призвано обеспечивать:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
формирование любви к своему краю и своему Отечеству, уважения к своему народу, его культуре и духовным традициям;
формирование патриотизма, социальной ответственности, экологической грамотности;
формирование расширенного кругозора и повышение общей эрудиции, развитие пространственного мышления и владение основами научных методов познания окружающего мира;
основу для подготовки будущих специалистов в областях географических наук, а также в сферах экономики, государственного, регионального и муниципального управления, обороны и безопасности, территориального планирования, прогнозирования и ликвидации последствий стихийных бедствий, экологического мониторинга, миграционной политики, экологического менеджмента и рационального природопользования, международных отношений, журналистики и туризма;
начальную подготовку обучающихся в области широкого использования информационно-коммуникационных технологий, необходимых в повседневной жизни (систем глобального позиционирования, электронных карт и геоинформационных систем).
высокую мотивацию к изучению географии;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Концепция развития географического образования в Российской Федерации (в рамках образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования) призвана обеспечить сохранение лучших традиций отечественного образования наряду с внедрением прогрессивных инноваций в преподавании географии, ликвидировать имеющиеся недостатки, проблемы и противоречия.
III. Проблемы преподавания географии
В настоящее время в преподавании географии выделяются содержательные, методические, кадровые и мотивационные проблемы.
1. Проблемы содержательного характера
Недостаточная реализация комплексного подхода в изучении географии, в результате чего наблюдается разрыв между двумя ветвями географической науки – физической и социально-экономической географией;
недостаточное внимание к географии как инструменту патриотического воспитания молодежи;
отставание содержания школьного курса географии от современных достижений в области географической науки;
отсутствие обобщающего курса географии в образовательной программе среднего общего образования, что приводит к снижению потенциала теоретических знаний и отсутствию практических навыков исследования территории у выпускников.
2. Методические проблемы
Преобладание традиционного способа обучения, не в полной мере учитывающего личностный опыт обучающихся и не затрагивающего их ценностно-смысловые ориентиры, недостаточное использование технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения;
отсутствие высококачественных интерактивных ресурсов для изучения географии;
недостаточное использование в школьной практике технологий, основанных на познавательной, проектно-исследовательской, игровой, коммуникативной деятельности с учетом ориентации на универсальные учебные действия;
низкий уровень оснащения кабинетов географии необходимым современным оборудованием, что снижает практический потенциал предмета.
3. Кадровые проблемы
Отсутствие у значительной части учителей географии профильного географического образования;
сокращение объема и продолжительности предметной подготовки учителей географии и их практико-ориентированной и психолого-педагогической квалификации и сокращение продолжительности такой подготовки в вузах;
снижение уровня подготовки в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в сфере географического образования;
4. Проблемы мотивационного характера
Недооценка значимости географического образования для повседневной жизни;
отсутствие положительных образов географа и учителя географии в средствах массовой информации, произведениях культуры и искусства;
недостаточный учёт возрастных особенностей обучающихся при отборе содержания образования и форм организации образовательной деятельности, формирующих ранний интерес к изучению географии, в том числе углублённо;
снижение мотивации обучающихся к изучению географии из-за недостаточного объёма практических занятий, в том числе в рамках внеурочной деятельности (экскурсии, походы, полевые и практические исследования, экспедиции и др.), обусловленное как недостаточной полевой подготовкой учителей, так и организационными сложностями таких мероприятий;
невостребованность географии как экзамена по выбору в форме ЕГЭ при прохождении государственной итоговой аттестации ввиду отсутствия предмета в перечне вступительных испытаний для поступления в образовательные организации высшего образования, в том числе с профильной географией;
IV. Цель и задачи Концепции
Цель настоящей Концепции – обеспечить соответствие системы географического образования современным потребностям личности, государства и общества.
совершенствование содержания основных общеобразовательных программ в части изучении географии (с обеспечением их преемственности, межпредметных и метапредметных связей), учебных изданий, технологий и методик обучения;
популяризация географических знаний, соответствующих современному уровню развития науки о природе, обществе и общественной практике, повышение их статуса и востребованности в практической деятельности, в духовном, патриотическом и экологическом воспитании обучающихся;
совершенствование учебно-методического и материально-технического обеспечения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (далее – ФГОС) в части преподавания и изучения географии – обеспечение количественного и качественного роста кадрового потенциала в сфере географического образования.
V. Основные направления реализации Концепции
1. Основное общее образование
Географическое образование на уровне основного общего образования должно:
обеспечивать соответствие объема и содержания примерных рабочих программ по географии и учебно-методических комплексов возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся;
использовать потенциал географии как яркого, увлекательного, образного учебного предмета, позволяющего представлять информацию максимально доступной для восприятия современными средствами (в первую очередь, картографическими), способствовать развитию мотивации к изучению географии;
предоставить каждому обучающемуся, независимо от места и условий его проживания, возможность достижения высокого уровня географической подготовки посредством создания, развития и внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий;
обеспечивать комплексный подход в изучении географии для преодоления содержательного и методологического разрыва между физической и социально-экономической географией.
2. Среднее общее образование
Географическое образование на уровне среднего общего образования должно:
воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности, формировать традиционные российские духовные ценности у обучающихся;
учитывать индивидуальную траекторию развития обучающихся и обеспечивать изучение учебного предмета в соответствии с индивидуальными запросами как на базовом, так и на профильном уровнях, в сочетании с практико-ориентированной научно-исследовательской и проектной работой;
формировать у обучающихся представление о наличии географических систем в природе и обществе, обеспечивать выпускников общеобразовательных организаций географическими знаниями и навыками работы с географической информацией в объёме, достаточном для решения повседневных задач, а также для продолжения образования по направлениям профессиональной подготовки, требующим наличия достаточной базы географических знаний (экономика, журналистика, государственное и муниципальное управление, военная служба, международные отношения, туризм, геоэкология и др.);
формировать у обучающихся на профильном уровне изучения учебного предмета расширенное/углублённое представление о географических особенностях развития России и современного мира, о системности в природе и обществе;
обеспечивать достаточным для продолжения образования по профильным направлениям (география, океанология, метеорология, гидрология, картография и военная топография, геоэкология, туризм и др.) объемом географических знаний и умений;
обеспечивать профильный уровень подготовки на базе организаций высшего образования, специализированных учебно-научных центров и на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, в том числе с использованием программ дистанционного обучения.
3. Дополнительное образование
Система дополнительного образования и воспитания должна:
координировать и интегрировать существующие формы дополнительного образования с системой мероприятий и проектов, реализуемых общественными организациями (в том числе Русским географическим обществом), – обеспечивать количественный рост и эффективность школьных экскурсий, полевых практик, экспедиций;
развивать и поддерживать олимпиады школьников, обеспечивать работу с обучающимися, увлечёнными географией и демонстрирующими значительные успехи в её освоении через создание специализированных образовательных центров юных географов на федеральном, межрегиональном и региональном уровнях;
развивать традиционные формы работы с обучающимися посредством формирования унифицированной системы мероприятий расширенного взаимодействия в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования – олимпиад, интеллектуальных конкурсов, турниров и дискуссионных клубов, слётов и соревнований.
4. Система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области географического образования
Учитель географии – ключевое звено в системе развития географического образования. Престиж этой специальности определяется как положением географии в системе научных дисциплин и образовательных предметов, так и профессиональным уровнем учителей. Для повышения качества преподавания географии концепция предполагает:
усиление практико-ориентированной составляющей в системе среднего профессионального и высшего педагогического образования;
привлечение студентов и молодых специалистов к участию в просветительских проектах, в том числе в сфере дополнительного образования;
расширение территориального охвата и доступности программ повышения квалификации преподавателей географии за счёт проведения географических школ, лекториев, мобильных университетов, сборов, съездов;
привлечение учителей и студентов педагогических вузов к участию в экспедициях, полевых практиках, экскурсиях, социальных и географических акциях и массовых мероприятиях (в том числе проводимых Русским географическим обществом и Российской ассоциацией учителей географии);
ориентирование системы повышения квалификации и переподготовки учителей географии на создание инновационных модульных образовательных программ и технологий;
формирование и развитие профессионального открытого сетевого сообщества с функциями центров обмена опытом реализации инновационных образовательных программ и проектов, общественной экспертизы учебно-методических комплексов и отдельных методических разработок, дискуссионных площадок и семинаров по актуальным проблемам развития географического образования, обмена опытом и образовательными ресурсами.
5. Географическое просвещение и популяризация географии в России
Для популяризации географии России, создания в обществе устойчивого позитивного отношения к достижениям отечественной географической науки, воспитания чувства патриотизма среди молодежи предусматривается:
организация комплексных медиакампаний, посвященных значимым датам и событиям отечественной и мировой географии;
организация массовых просветительских мероприятий − географических фестивалей, фотовыставок и кинопоказов, научно-популярных лекториев;
создание условий для производства художественных и научно-популярных фильмов географической тематики в рамках работы общественных организаций и государственного заказа;
выпуск научно-популярных, справочных и художественных географических изданий;
содействие в проведении общероссийских образовательных акций, географических диктантов, географических смен в детских оздоровительных центрах, открытых школьных географических экспедиций и походов, экологических акций, слетов и соревнований, географических брейн-рингов и дискуссионных клубов;
поддержка существующих и создание новых молодежных общественных инициатив, проектов, объединений, пропагандирующих географические знания и популяризирующих географию;
развитие географических интернет-проектов, ведение специализированных интернет-порталов и блогов в социальных сетях, создание интерактивных музеев.
VI .Реализация Концепции
Реализация Концепции предполагает:
обновление содержания географического образования в образовательных организациях в соответствии с современным состоянием географической науки;
разработку модельных нормативных актов, регламентирующих проведение школьных экспедиций, а также методических рекомендаций по их организации;
внесение предложений по структуре и содержанию контрольных измерительных материалов государственной итоговой аттестации в формах основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии;
включение мероприятий по популяризации географии России и географических знаний в число основных направлений, предусмотренных государственными программами в области духовно-нравственного и патриотического воспитания граждан Российской Федерации и иными нормативными документами.
Планируемые механизмы реализации Концепции:
разработать современные требования к учебно-методическим комплексам по географии, способствующие закреплению за географией функции интегрирующего предмета (в том числе методическое обеспечение проектной деятельности обучающихся), с последующим проведением конкурса УМК с целью определения соответствия требованиям ФГОС и настоящей концепции и высокому качественному уровню содержания;
подготовить и издать новые атласы обучающегося и учителя;
проводить Всероссийскую проверочную работу (ВПР) по географии во всех классах;
проводить национальные исследования качества образования (НИКО) в 7-8 классах;
рекомендовать включить педагогическую подготовку с педагогической практикой в программы обучения по географическим специальностям в классических университетах;
создать Всероссийский центр географического образования для талантливых обучающихся и систему региональных центров;
внедрить систему премий и стимулирующих грантов (за счёт внебюджетных источников финансирования) для учителей географии, в особенности молодых специалистов, по результатам федеральных и региональных конкурсов, смотров, рейтингов;
проводить Национальный мониторинг профессиональной компетентности учителей географии;
реализовать программу содействия материально-техническому развитию общеобразовательных организаций, демонстрирующих высокие результаты в обучении географии;
ходатайствовать о формировании на одном из центральных каналов телевидения редакции учебных программ с целью создания фильмов и передач
по географии для включения их в сетку вещания и методический фонд аудиовизуальных средств обучения.
Ответственный за размещение информации: Михайлов Сергей Валерьевич, методист ГМЦ ДОгМ.
В этом году в ходе выступления на заседании попечительского совета Русского географического общества президент Владимир Путин призвал вернуть уроки географии во все классы средней и старшей школы, впервые была проведена Всероссийская Проверочная работа по географии среди учащихся 10 или 11 классов. В экспертных кругах все чаще стали обсуждать вопросы географического образования школьников
Пути повышения качества географического образования
Возможность участвовать в экологических проектах, знакомиться с природными особенностями родного края, познавать науку через хобби учащегося — все это позволит понять ученику, насколько предмет важен.
Реализация системно-деятельностного подхода
Важно, чтобы ученик был успешен в деятельности и увлечен предметом. Отмечается, что сегодня средства обучения приобрели достаточно большое значение. Однако в современной географии необходимо использовать и геоинформационную систему (ГИС), без которой само существование географии на данном этапе невозможно. Не стоит забывать, что одна из главных функций географии — применять полученные навыки в жизни.
Роль электронных форм учебников в географическом образовании
Педагоги и эксперты в области географического образования сходятся во мнении: у электронных форм учебников достаточно большой потенциал. Однако данный формат материала должен быть методически отобран. Эксперты отмечают, что применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках и обучение полезным технологиям поможет педагогам сделать урок более деятельностным, эффективным и интересным.
Экология как самостоятельный предмет
По мнению педагогов, в мировой практике экологическое образование реализуется как метапредметное, поскольку его сложно отделить от биологии, географии, химии и ОБЖ. Основное назначение географии — учить взаимоотношению человека и окружающей среды. Специалисты отмечают, что экология возможна только как составная часть общей географической культуры — ученики узнают на уроках о взаимодействии общества и природы, о возможных подходах улучшения экологического состояния окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека.
Суть концепции географического образования
Сейчас мы находимся на стадии, когда формируются пути развития школьной географии, уже разработана и находится на утверждении Концепция географического образования. Первые попытки определить стратегию развития географического образования были 17-18 лет назад, когда была разработана Концепция школьного образования, рассчитанная на 12 лет. Поскольку многое изменилось, формы подачи учебного материала требуют переосмысления. Концепция посвящена тому, как будет развиваться география в новых условиях.
Задания к контурным картам переработаны с учетом обновленного содержания атласа. Систематическое использование контурных карт на уроке и при выполнении домашних заданий способствует более прочному усвоению учебного материала, формирует как целостное восприятие конкретной территории, так и умение выделять её специфические особенности. Издание прошло рецензирование Комиссии Русского географического общества по географическому и экологическому образованию. Содержание контурных карт разработано в соответствии с требованиями ФГОС. Контурные карты являются универсальным продуктом и могут использоваться как часть любого учебно-методического комплекта.
Смотрите также:
ВПР и ЕГЭ по географии в 2017 году
9.Содержание, структура и цели географического образования в школе.
Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией – климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физ. география изучается раньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии.
При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические методы.
Структура курса (2 часа в неделю по базисному плану):
Природоведенье или естествознание
Начальный курс географии
География материков и океанов
Физическая география России
Экономическая и социальная география России
Экономическая и социальная география мира
В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части могут быть изменения учебного плана.
Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН.
Основное направление совершенствования курса школьной географии- усиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала. (См. научные основы школьной географии).
Один из принципов построения курса географии – учёт широких межпредметных связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений, известных из других дисциплин, а опираться на них. Но имеет место рассогласованность между программами разных дисциплин.
В современной географии при определении содержания делается упор на краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из области природопользования и ресурсоведения).
В программы вводится региональный компонент, который обеспечивается выпуском учебных пособий и методических руководств.
Содержание географии также определяется принципами гуманизации, социологизации и экономизации.
Особенность традиционной программы – отражение структуры географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейно-ступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний.
Подробно содержание курсов излагается в программах. (См. практическое занятие).
Программы различают традиционные, авторские (Просвещение 1993), профильные (Просвещение 1994)..
География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией и социологией. Это позволяет говорить о значительной роли дисциплины в образовании, развитии и воспитании школьников.
Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются тремя направлениями:
Формирование знания основ географических наук, рационального природопользования,
Раскрытие роли географ. наук в решении народно-хозяйственных проблем,
Способствование экономич. и экологич. воспитанию, овладению методами учебной работы, самообразованию.
Способствование нравственному воспитанию учащихся, воспитанию экологической культуры, чувства патриотизма. ответственности за судьбу родного края, страны.
Способствовать формированию активной жизненной позиции, ориентации в выборе жизненного пути.
Способствовать развитию мышления, памяти, воображения, речи, наблюдательности, др. интеллектуальных качеств, развитию познавательного интереса, умения решать геогр. проблемы, вырабатывать комплексный подход к явлениям и процессам, умение мыслить пространственно.
Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения.
Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей.
Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой.
Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное обучение.
10.Основные компоненты содержания географического образования.
Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности который полностью не разработан.
Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности.
Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности).
Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты).
Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний.
Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений.
Общие – посредством которых мыслятся однородные объекты и явления. Составляют научный фундамент географии.
Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственное географическое название.
Служат основой географических описаний, характеристик.
о материках и природных областях,
о странах и народах.
2. об э-г объектах,
3. о взаимосвязях между различными природными элементами,
4. о геогр. карте, способах изображения предметов и явлений.
Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления.
На основе непосредственного восприятия объекта
На основе описаний, отражающих действительность
Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами.
Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами.
Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества.
Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные.
В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Кабановой-Меллер Е.Н. обобщённых приёмов и умственного развития учащихся.
Умения – это способы деятельности посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом.
Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания.
Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования.
Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны.
География в школе всегда была и продолжает оставаться важной мировоззренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов географии относят:
I. Идеи, отражающие проявление основных черт и законов диалектики в географической оболочке (ГО) и ее частях:
географическая оболочка - качественно своеобразная материальная целостная система взаимопроникающих и взаимодействующих геосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии; взаимодействие компонентов ГО проявляется в обмене веществ и энергии;
географическая оболочка неоднородна в своей структуре:
каждая ее часть (зональные и азональные природные компоненты) имеет свои индивидуальные особенности и вместе с тем ей свойственны общие закономерности развития;
географическая оболочка — саморазвивающаяся система, усложняющаяся в вещественном составе и процессах; ей свойственно изменение во времени и пространстве вследствие противоречивых воздействий внутриземных и внешних источников энергии.
II. Идеи, отражающие проявление законов диалектики в
экономико-географической действительности:
все элементы, составляющие хозяйство, все процессы, протекающие в нем, взаимосвязаны между собой;
хозяйство - это система, находящаяся в постоянном развитии и характеризующаяся отмиранием старого и проявлением нового.
III. Идеи, охватывающие проблему "природа и общество":
человек как часть природы;
природные условия Земли разнообразны, неодинаково их влияние на хозяйство разных ее территорий;
роль природы, степень ее влияния на развитие и размещение хозяйства исторически меняются;
человек как фактор, воздействующий на природу в процессе своей хозяйственной деятельности и ее изменяющий.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, умственные действия разного характера (обобщение, классификация, умозаключения …).
И.В.Душина, Г.А. Понурова указывают также на опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Который включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, мотивы деятельности, нравственные проблемы.
В современной школе урок является основной структурной единицей обучения. Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом, психологическом и логическом отношении.
Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного урока — формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели урока — это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному самообразованию.
Условия организации современного урока географии:
активность познавательной деятельности учащихся (в процессе самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частично-поисковой и исследовательской деятельности…),
усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),
четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),
осуществление индивидуального подхода.
Требования к уроку:
Точное и творческое выполнение программно-методических требований.
Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме, разделе, курсе географии (связь урока с предыдущим и последующим), в системе внутри и межкурсовых связей.
Учёт межпредметных связей с целью формирования целостной картины мира.
Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития школьников, последовательная реализация поставленных задач в ходе урока.
Оптимальность выбора методов обучения, стимулирования и контроля, применения ТСО и наглядности.
Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.
Обеспечение доступности, научности, практической направленности учебного материала, связи урока с жизнью.
Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения к личности.
Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имеющегося времени, комментированием смысла и рациональной методики выполнения, не допуская перегрузки.
Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих идей учебного материала.
Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебной деятельности, навыков рациональной организации труда.
Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.
Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании следующих.
Подготовка к уроку.
Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном этапе осуществляется тематическое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока).
Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), развивающих (интеллекта, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения, активной жизненной позиции, готовности к самовоспитанию).
Среди методических умений задачи конструирования целей урока относятся к одним из самых сложных и требуют особого внимания учителя.
Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно представить так: введение понятия, расширение его объема, конкретизация и закрепление его существенных признаков, углубление или применение понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д.
Задачи формирования умений, опыта творческой деятельности можно отразить в следующих формулировках: раскрыть последовательность действий, обеспечить усвоение (например, приема ориентирования на местности), совершенствовать умение (например, определять географическое положение материка); раскрыть мировоззренческую идею развития географических процессов и явлений во времени и пространстве, способствовать развитию творческого мышления, познавательного интереса; научить школьников определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать гипотезу, отличать следствие от причины и т.д.
Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётом текста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов. (Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).
2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.
3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом учащихся.
4. Определение логики изучения. Главное на уроке - применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового.
На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной, вспомогательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средства и методы обучения.
Выбор средств и методов определяется несколькими показателями: целями урока, его содержанием, этапами обучения (местом урока в теме и темы в целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными особенностями, а также методическим мастерством учителя применять комплекс методов и средств обучения географии.
Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы.
Похожие документы:
Образовательная программа разработана в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования
. кабинеты – 6 Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям . реализации основной образовательной программы: Для успешной реализации образовательной программы необходимо выполнение ряда .
Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г
. требованиям данного подпункта. Численный результат выполнения учащимся всего теста определяется как . для ХХI века. М., Интернет-Диалект. Егорова В.В., Малютина В.Н. Рекомендации по разработке образовательной программы . базой для успешного . для оформления .
Адаптированная образовательная программа основного общего образования мбскоу "Школа-интернат №37 VIII вида"
. ) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"; - требований к структуре основной образовательной программы основного . по одному в колонну по два, три; как осуществлять страховку при выполнении .
Образовательная программа моу куминская сош принята на заседании педагогического совета
Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
. Рекомендации по оснащению кабинета географии в основной школе …………………………………………………………………….112 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по природоведению и географии для основной .
Читайте также: