Целеполагание воспитательной работы и постановка задач воспитания кратко

Обновлено: 04.07.2024

Как и любой вид человеческой деятельности, профессиональная педагогическая деятельность предопределена осознанием реализуемой цели. Приоритетной, фундаментальной и универсальной компетенцией личности современного глобального социума является умение выполнять целеполагание, давать прогнозы на будущее, наметить план действий по достижению поставленных целей.

Категории цели и целеполагания в педагогике

Дидактические цели в педагогической науке – это концентрированное выражение интересов общества и личности; базовый фактор педагогической системы; элемент прогнозирования, проектирования, осуществления и управления педагогического процесса.

Педагогическое целеполагание – это процесс и результат определения, формулировки, постановки целей и задач обучения, инициированный педагогом и принимающийся учениками; сердцевина образовательного процесса; эффективный методический и дидактический инструмент формирования образовательно-воспитательного процесса, который определяет выбор форм, методов и способов педагогического воздействия.

Структура процесса целеполагания

Структура системы целеполагания содержит 5 главных элементов:

  1. Постановка, формулировка целей учебной деятельности;
  2. Составление плана деятельности, направленного на достижение целей;
  3. Прогноз ожидаемых результатов;
  4. Оценка полученных результатов;
  5. Корректировка выявленных ошибок и неточностей.

Целеполагание в педагогике – это отражение его объективной и субъективной сторон. Объективная сторона характеризуется объективно существующими вызовами личности и государству в постоянно изменяющемся обществе; объективными требованиями к сущности образования и степени профессиональной подготовки специалистов, соответствующей новому уровню социального развития.

Субъективная сторона целеполагания, как системообразующий фактор современной педагогики, определяется деятельностью специалистов по постановке и формулировке целей. Субъекты воспитательного процесса наделены сознанием, обладают личностными качествами и компетенциями, что накладывает определенный отпечаток на характер поставленных целей.

Уровни реализации целеполагания

В образовательной системе целеполагание реализуется на следующих уровнях:

  • Современный социум и государство (федеральные законы, нормативно-правовые акты, регулирующие педагогическую деятельность);
  • Субъекты РФ (программы и концепции регионального развития);
  • Образовательная организация;
  • Индивидуальная профессиональная деятельность отдельного педагога.

Подходы к классификации целей в педагогике

В соответствии с требованиями ФГОС, дидактические цели в качестве прогнозируемых результатов педагогического воздействия заключены в 3 группы задач:

  1. Образовательные;
  2. Воспитательные;
  3. Развивающие.

Согласно распространенной классификации выделяют следующие типы целей:

  • Предметные;
  • Личностные;
  • Метапредметные.

Все перечисленные цели зафиксированы в образовательных стандартах.

Уточнение цели отражается в постановке отдельных задач – так называемых, ступеней, этапов на пути к достижению целей. В структуре задачи заложены требования, направленность на выполнение единой цели; дидактические условия и средства, используемые в процессе решения задач. Цели и задачи в совокупности формируют целевой компонент педагогической системы, который вместо с содержательным, процессуально-деятельностным (технологическим), оценочным направлен на формирование единства педагогической системы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Цель педагогического взаимодействия является системообразующим элементом воспитательной технологии. От нее зависят остальные элементы: содержание, методы, приемы и средства достижения воспитательного эффекта. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Вследствие этого в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Определение целей воспитания имеет большое практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности.

В воспитательной технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, что это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах. Более низкая ступень - цели воспитания людей определенного возраста.

На двух последних уровнях цели в воспитательной технологии принято формулировать в терминах поведения, описывая планируемые действия воспитуемых. В связи с этим различают собственно педагогические задачи и функциональные педагогические задачи. Первые из них - это задачи на изменение человека - перевод его из одного состояния воспитанности, в другое, как правило, более высокого уровня. Вторые рассматриваются, как задачи развития конкретных качеств личности.

В отечественной педагогике с 20-х по 90-е годы прошедшего столетия целью воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Она исходила из педагогических традиций Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что именно всесторонне развитая личность - цель исторического процесса. Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сейчас прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем говорят и документы ЮНЕСКО.

Все вышеприведенные факторы обуславливают актуальность и значимость тематики работы на современном этапе, направленной на глубокое и всестороннее изучение сущности и особенностей целеполагания воспитательного процесса.

Тематика сущности и особенностей целеполагания воспитательного процесса слабо изучена отечественными педагогами, поэтому целесообразно посвятить работу систематизации, накоплении и закреплении знаний о сущности и особенностях целеполагания воспитательного процесса.

Целью данной работы является освещение вопроса особенностей целеполагания воспитательного процесса.

Решение задач целеполагания как бы завершает формирование методологической базы воспитательной технологии. Однако это не дает оснований для предварительной оценки ее эффективности. Эта проблема во многом снимается в результате моделирования тех или иных воспитательных технологий на этапе их теоретической разработки и обоснования.

При анализе сущности педагогических целей различные исследователи придерживаются единой позиции в том, что педагогические цели представляют собой ожидаемые и возможные результаты педагогической деятельности, которые заключаются в изменениях в воспитанниках. Эти изменения могут относиться к типу личности, человеку в целом или отдельным его свойствам.

Педагогическая мысль приходит к отрицанию идеи произвольного формирования личности в соответствии с заданным эталоном, это отрицание исходит из идеи становления человека. О.Е. Лебедев (1992, с. 43) выделяет следующие методологические требования к определению целей образования:

цели образования должны отражать реальные возможности системы образования в развитии личности;

они не могут выступать как конкретизация социальных функций системы образования;

эти цели не могут являться конкретизацией идеала личности, ибо потенциал системы образования всегда будет недостаточен для формирования идеальной личности;

социальные функции системы образования и идеал личности могут выступать как критерии отбора целей образования;

необходимо различать цели воспитания, цели образования, цели обучения, цели развития системы образования.

Далее Лебедев предпринимает попытку выделить специфику воспитательных целей, представленных в табл. 3.

Виды педагогических целей

Цели воспитания

Цели образования

Цели обучения

Моделируют отсроченные педагогические результаты

Моделируют непосредственные педагогические результаты

Моделируют прогнозируемые результаты

Моделируют планируемые и прогнозируемые результаты

Моделируют тип личности

Моделируют качество (качества) личности

Моделируют развитие отдельных личностных структур

Из таблицы видно, что под целями воспитания следует понимать прогнозируемые, реально достижимые результаты педагогической деятельности по становлению и развитию базисного типа личности (Лебедев, 1992, с. 46).

Известно, что педагогические закономерности (в отличие от законов природы) имеют статистический характер, т.е. вероятность их действия не стопроцентная. Педагогический закон не может с неизбежностью предопределить достижение предполагаемого результата. Поэтому даже основанная на научном знании педагогическая цель не будет реальной, если не учитывает собственную активность личности, её избирательность, саморазвитие, целостность.

Согласно представлениям деятельностного подхода можно считать правомерным выделение полагания как необходимого звена любой деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров и др.) и выделение самостоятельного вида деятельности, продуктом которого является цель (Н.Н. Трубников, А.И. Яценко и др.). При этом под целеполаганием чаще всего понимают идеальный, развернутый во времени процесс формирования цели. Его итогом является формулирование цели. Будучи особым видом деятельности, вырабатывающей цель, полагание не может быть только умственным процессом. В.Н. Зуев (1986, с. 262) рассматривает процесс целеполагания как неразрывное единство двух моментов: идеального полагания цели теоретической деятельностью — целеформирования и реального ее полагания вовне, в объективно-предметную действительность — целереализация.

В.В. Сериков (1999, с. 48 – 49) выделяет в процессе целеполагания два этапа: возникновение и конкретизацию. Логику целеполагания нельзя сводить к идеологическому компоненту, она имеет свои, собственно педагогические закономерности, а основой для определения содержательной стороны образования служат, как правило, глубокие исследования образовательных запросов различных слоев общества и социальные прогнозы.

С.А. Расчетина (1988, с. 31 – 33) среди особенностей целеполагания в рамках субъект-субъектных отношений выделяет осознание и оценку:

предмета совместной деятельности с позиции другого человека;

внутреннего мира другого человека как равноправного субъекта полагания и реализации цели;

своего собственного внутреннего мира, своих действий по постановке и реализации цели с позиции другого человека.

Таким образом, С.А. Расчетина (1988) определяет целеполагание со стороны своих субъект-субъектных характеристик как осознание и оценку личностных качеств и отношений, необходимых для достижения цели деятельности на основе соотнесения их с качествами и отношениями других субъектов целеполагания. Акт целеполагания, следовательно, таит в себе возможность развертывания рефлексивных процессов, играющих важную роль в процессах самовоспитания субъектов деятельности. Это положение справедливо и для субъектов воспитательного процесса, полагающих и реализующих цели самовоспитания.

Появление в государстве монополиста на выработку идеала личности — верный признак авторитаризма, диктатуры в стране. В процессе исследований нами были выработаны и оказались эффективными следующие рекомендации педагогам по целеполаганию:

1. Определяя идеал воспитания, нужно помнить, что в его формировании мы вынуждены пройти от общечеловеческих ценностей через ценности национальной культуры, традиции региона, социальной группы до взглядов конкретной семьи и самого растущего человека на своё будущее. Потому важно во время остановиться в детализации идеального образа своего воспитанника.

2. В процессе целеполагания, как видим, важную роль играет наше владение методами психолого-педагогической диагностики. Педагогу необходимо не только располагать достаточным количеством освоенных методик, но и конструировать из них программу изучения ребенка и групп учащихся. Причём изучение должно вплетаться в учебно-воспитательный процесс, а не представлять собой отдельную деятельность, дополнительную к основной.

Во-первых, никогда нельзя быть до конца уверенным в том, что этот идеал сформулирован корректно.

Во-вторых, всегда трудно провести в достаточной степени полную диагностику выделенных качеств и свойств.

В какой мере педагог должен следовать за перспективами саморазвития воспитанника? А если это личность правонарушителя, преступника? В практике воспитательной работы ответить на многие вопросы помогают коллективные формы обсуждения: педагогический консилиум, малый педсовет. Здесь на основе знаний, опыта и итогов изучения воспитанников многими педагогами возможно оптимальное решение проблем, связанных с выработкой цели воспитания, подбором педагогических средств и анализом достигнутых результатов.

4. Лишь этот шаг позволит нам сформулировать воспитательную цель. При этом важно учесть не только время, но и средства, которыми располагает педагог для достижения воспитательного результата. Выходит, что целеполагание — центральный момент в проектировании педагогического процесса (как, впрочем, и вся кой деятельности).

Но вот цель поставлена. Прежде чем приступить к её выполнению, остановимся, оценим, насколько правильно она поставлена. Ведь ошибочно выбранная цель почти гарантирует нам бесплодные усилия по её достижению. Решая проблему грамотной постановки цели воспитательной работы, следует ответить на вопросы:

1) можно ли назвать сформулированную фразу целью, т.е. определяет ли она результат деятельности, которого следует достичь, или намечает лишь направление движения;

2) воспитательная ли это цель, т.е. определяет ли она воспитательную деятельность, направленную на качественные изменения в ребенке, а не организаторскую, экологическую и т.д.;

3) учитывает ли эта цель целостный характер человека, т.е. наличие в нем системы различных взаимосвязанных свойств, среди которых есть ведущие (например, гражданственность, готовность к труду, нравственность);

4) реальна ли она, т.е. предполагается ли в постановке цели определенный отрезок времени и средства для ее достижения.

Выбор целей воспитания не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическими, политическими и другими особенностями развития общества и государства.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.

Воспитательная система школы // Классный руководитель, 2001, № 3.

Ильина Т.В. Педагогическое целеполагание в образовательных учреждениях. Ярославль, 2005.

Капустин Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе // Классный руководитель 2000, № 2

Молодцова Л В Модели организации педагогических советов по вопросам воспитательной работы // Классный руководитель 2000. № 7.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

Северина А.Г. Целеполагание воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5.

Целеполагание воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е.Н. М., 2002.

Название работы: Целеполагание в воспитательной работе педагога

Категория: Конспект урока

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Сущность цели и целеполагания в воспитательной работе педагога. Особенности цели и целеполагания в воспитательной работе педагога. В педагогической литературе встречаются различные определения цели Рожков М. Важность правильной постановки цели трудно переоценить.

Дата добавления: 2014-03-03

Размер файла: 62.5 KB

Работу скачали: 71 чел.

1.Сущность цели и целеполагания в воспитательной работе педагога.

2. Особенности процесса целеполагания.

3. Методика целеполагания.

  1. Особенности цели и целеполагания в воспитательной работе педагога.

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата.

Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные определения цели

(Рожков М.И., Селиванова Г.М., Зимняя И.А., Караковский В.А.).:

  1. цель – это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;
  2. цель (через целеполагание) - это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;
  3. цель – это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;
  4. цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

Важность правильной постановки цели трудно переоценить. Неправильно поставленная цель – причина многих неудач и ошибок в педагогической работе.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае речь идет о целеполагании.

В педагогической науке ц елеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание – непрерывный процесс. Нетождественность цели и полученный результат становятся основой переосмысления, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив пед-го процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того как осуществляется Целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых.

Требования к целеполаганию:

  1. Диагностичность, те выдвижение и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников пед/процесса, а также условий воспитательной работы.
  2. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Т.е. необходимо соотнести цель, проектируемые результаты с реальными условиями.
  3. Преемственность, которая означает: а) установление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т. д.); б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе пед-ой деят-ти.
  4. Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.
  5. Направленность на результат, что возможно, если конкретно определены цели воспитания.

Существует несколько уровней целеполагания (Рожков М.И.)

Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей.;

как групповая – у людей, которые участвуют в совместной группе;

как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека

Общая цель может быть задана группе извне м.б. выработана самой группой или в единстве внешнего задания и инициативы изнутри.

Анализ схемы: Характеристика типов целеполагания в группе

Поиск общих целей в

Учет достигнутых результатов.

Ориентация на личные потребности.

Коллективная разработка программы действий по реализации цели.

Учет планируемых результатов.

Ориентация на мотивы долга и учет личных интересов.

Коллективная разработка действий по реализации цели.

педагогами, руководителями групп.

Учет планируемых результатов.

Ориентация на мотивы долга.

Программа действий задается педагогами.

Кратко охарактеризуем эти типы.

При свободном целеполагании

При жестком целеполагании

-участники взаимодействия вырабатывают свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска;

- дает многообразие целей по содержанию для личности и для группы; отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируется на индивидуальное саморазвитие.

– цели и задачи действий школьников задаются извне, задания распределяются между детьми и конкретизируются;

-цели однотипны, для одних они могут оказаться заниженными, для других – недоступными.

При интегрированном целеполагании цели группы м.б. заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения, осуществляются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей.

В конкретных условиях реальны все типы целеполагания. Безусловно, наиболее эффективным является свободное целеполагание.

При реализации цели на практике педагог должен определить систему задач воспитания.

Вопрос: Как соотносятся цель и задачи воспитания?

Цель и задачи воспитания соотносятся как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель рассматривают как систему решаемых задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей.

Вывод: Целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование).

Этапы педагогического целеполагания:

А) Диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;

Б) Моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов;

В) Организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей;

Г) Уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

Чтобы цели были актуальны, реальны и доступны нужно осуществить диагностику: изучить состояние воспитательного процесса, индивидуальные и возрастные особенности детей, опыт работы на предыдущем этапе, опыт совместной работы, учесть при этом оценку самих детей. Это позволяет лучше понять запросы, потребности школьников.

На основе этой информации определяется первый вариант воспитательных, организационно-педагогических задач. На этом этапе (моделирование) целеполагание направлено на выработку целей и задач и определение главных путей их достижения. Педагогу необходимо собрать информацию по следующим вопросам:

  1. каковы общие цели воспитания ;
    1. каковы особенности целей воспитания в регионе, данном учреждении, коллективе;
    2. какие задачи стояли перед школой в текущем году и каковы успехи в их решении;
    3. к решению каких задач подошел коллектив на следующем этапе;
    4. какие возможности для реализации целей может предоставить школа, микрорайон, район, город и т.д.;
    5. в какой мере ученический коллектив готов к решению ближайших задач.

    На третьем этапе цель и задачи необходимо трансформировать в задачи и замыслы школьников, оформить их в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. Используют при этом такие приемы: вместе с детьми вспоминают проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизни коллектива.

    Следует помнить, что учащиеся быстрее и осознаннее воспринимают цель, присваивают её, если то, что предлагают педагоги: а) связано с их конкретной жизнью; б) выражено серьезно, значимо, доверительно; в) приведет к заманчивым результатам; г) доступно и понятно; д) ярко и эмоционально.

    Четвертый этап в определенной мере повторяет второй, но по содержанию и объему работы может существенно отличаться. Педагог должен проанализировать, в какой мере удалось организовать взаимодействие, предусмотреть интересы детей, провести в жизнь свои замыслы.

    Выделение данных этапов весьма условно, т.к. они в реальной практике пронизывают друг друга.

    Привести пример. См. Рожков М.И., Организация воспитательного процесса в школе, стр.195.

    Рассмотренные этапы могут быть использованы при проведении целеполагание на уровне учебного заведения, первичного коллектива, конкретной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела.

    Обобщить и сделать вывод: эффективность целеполагания определяется степенью присвоения общей цели, нахождением и осознанием в ней личностного смысла, а также соответствием целей и достигнутого результата.

    Первичное закрепление материала:

    Домашнее задание: выучить материал лекции, разработать примеры взаимосвязи целей и задач воспитания.

    Приступая к какому-либо делу, мы стараемся, как можно детальнее представить конечный результат. Деятельность педагогическая, конечно же, не является в этом отношении исключением.

    Первым шагом при подготовке к любому занятию, как, впрочем, и при подготовке к воспитательному мероприятию, является проектирование цели, которая задает общий ход процесса обучения, определяет содержательную и процессуальную стороны занятия, выбор методов и средств обучения, характер познавательной деятельности воспитанников и результативность учебного процесса.

    Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, которая воздействует на процесс становления человека и соответствующие изменения в этом процессе

    Проблема целеполагания не нова в педагогике, но тем не менее я решила подготовить методическое пособие для педагогов дополнительного образования по нескольким причинам:

    Задача – это средство достижения цели.

    Цель ставится на все занятие, а задачи (подцели) – на этапы занятия и т.д.

    Показателем эффективности занятия является соответствие результатов запланированным целям.

    Поставить педагогическую цель означает определить те изменения в воспитаннике, которых хочет достичь педагог. Поставить воспитательную цель означает определить предполагаемые изменения в индивидуально-личностных и субъективных свойствах воспитуемого.

    1. как можно конкретнее, детальнее сформулировать идеал ребенка, которого хотелось бы достичь (образ ожидаемого результата);
    2. сравнить с помощью специальных методик конкретного ребенка с идеалом;
    3. выявить существенные расхождения полученной картины с идеалом (иначе говоря, определить воспитательные проблемы как перспективы совершенствования);
    4. определить предполагаемые изменения , которых педагог хочет достичь за данный промежуток времени.

    Или ответьте себе на вопросы:

    Что я хочу изменить?

    Зачем мне это надо?

    Как я буду это делать?

    После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности воспитанников.

    Опытные педагоги отмечают, что затраты времени на определение целей с лихвой окупаются в процессе непосредственной работы. Только целеустремленный человек способен влиять на ход событий.

    Триединая дидактическая цель (ТДЦ) отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Постановка ТДЦ занятия (целеполагание) - идеальное предвосхищение его конечных результатов. Соответственно на занятии решаются и три вида задач: обучающие (направлены на освоение системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков), воспитательные (направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности) и развивающие (направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка).

    Способ постановки задач

    Задачи должны быть сформулированы через описание тех изменений, которые педагог хочет произвести в воспитаннике, через описание на языке способностей, умений, личностных качеств и социальных достижений. Каждый раз, формулируя задачу, педагог отвечает для себя на вопрос: что нового должно появиться в умениях и человеческих качествах воспитанника в результате моей деятельности, и на какое изменение я рассчитываю? Ответ на этот вопрос и есть задача педагогической деятельности. Это один из самых трудных этапов работы, т.к. он связан с освоением новой профессиональной идеологии, нового стиля мышления. Однако результат достоин всех усилий: у педагога появляются задачи, которые в самом высоком смысле могут быть названы педагогическими.

    Общие требования к постановке задач занятия:

    1. задачи ставятся с учетом целей и назначения всего процесса обучения;
    2. задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
    3. задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой деятельности;
    4. задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение;
    5. формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
    6. задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
    7. в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать, формировать, воспитывать и пр.)

    Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития ребенка.

    Сущность, характеристики и функции цели. Цель в воспитании рассматривается как педагогическая категория, системообразуюший компонент воспитательной системы, ведущий этап (целеполагание) и основная закономерность (целенаправленность) воспитательного процесса.

    Таксономия целей воспитания. Таксономией называют систему взаимосвязанных, последовательно усложняющихся целей и задач воспитания. В воспитании сложилась следующая иерархия целей: идеальные (некий идеал, практически недостижимый в силу постоянно совершенствующихся в своем развитии общества и человека), глобальные (общие цели-эталоны воспитания), стратегические (основные направления воспитания), тактические (воспитательные задачи по формированию личности ребенка или коллектива) и организационно-практические задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного результата.

    К глобальным целям можно отнести разностороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Современная педагогика выделяет три сферы личности человека, подлежащие целенаправленному развитию: интеллектуально-умственную, духовно-нравственную и практико-действенную. На их развитие и направлены многообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, общественно полезная, художественная, физкультурно-спортивная, игровая, коммуникативная и т.д.

    Целеполагание в воспитательном процессе.Успешность социализации и воспитания детей во многом зависит от правильно поставленных целей.

    Процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы принято называть целеполаганием.

    Педагогическая действительность характеризуется многообразием целей, которые определяются направленностью стратегических и тактических задач воспитания в школе. Под стратегическими задачами принято понимать задачи, связанные с основными направлениями развития и воспитания детей в школе. В зависимости от них цели имеют разнообразный характер: знаниецентристский (направленность на формирование у детей знаний, умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности в ущерб другим сферам развития ребенка), социоцентристский (направленность на формирование коллектива и коллективных отношений детей, умаляющая индивидуально-личностную ценность ребенка), эгоцентристский (направленность на развитие индивидуально-значимых особенностей ребенка в ущерб его социально-значимым проявлениям), личностно-ориентированный (направленность на развитие индивидуально-личностных потребностей и способностей ребенка, его субъектных и социальных позиций) и т.д. Одной из актуальных стратегий современной педагогики является направленность на развитие свободной, самоактуализирующейся личности ребенка в процессе его самоутверждения, самоопределения и самосовершенствования.

    Технология целеполагания. Правильно поставить задачу – наполовину решить дело. Успех воспитательной работы во многом зависит от научно разработанной технологии целеполагания, включающей в себя следующие взаимосвязанные этапы:

    - изучение и принятие глобальной цели общества, отраженной в программных, директивных и инструктивных документах о воспитании;

    - участие в выдвижении стратегических (перспективных) задач школы;

    - конкретизация общих целевых установок с учетом возрастных особенностей воспитанников класса, группы;

    - предварительное выдвижение воспитательных задач по направлениям содержания воспитания (нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое) с учетом индивидуально-коллективных особенностей воспитанников и условий, в которых протекает воспитательный процесс. Выдвижение конкретных воспитательных задач, таких, например, как формирование познавательных интересов, самостоятельности, организованности, воспитание гуманного отношения к людям и т.п.;

    - постановка конкретных организационно-практических задач, которые отвечают на вопросы, что обеспечить, как использовать, где организовывать, каким образом стимулировать и т.п.;

    - продумывание приемов и способов трансформации педагогических задач в задачи практической деятельности воспитанников и их самовоспитания;

    - выдвижение совместно с воспитанниками задач практической деятельности и самовоспитания.

    Дальнейшая конкретизация стратегических задач ставит перед необходимостью отбора и разработки тактических и организационно-практических задач воспитания.

    Планирование и технология составления плана воспитательной работы в школе. Детальная разработка стратегии и тактики воспитания называетсяпланированием. Она предполагает конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).

    Немаловажное значение в целеполагании и планировании играет правильное оформление плана воспитательной работы. Под планом воспитательной работымы понимаем конкретное отображение общих стратегических задач в мельчайших деталях.

    Технология составления плана воспитательной работы с классным коллективом начинается с изучения общешкольного плана и отбора тех дел и мероприятий, в которых класс должен принять участие.

    Структура планавключает в себя следующие пункты:

    Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

    Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

    Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

    Работа с родителями и общественностью.

    Структура плана воспитательной работы может быть различной в зависимости от подхода к отбору содержания воспитательной работы.

    Комплексный подход к отбору содержания воспитания позволяет определить структуру плана воспитательной работы, куда могут входить следующие разделы: основные направления воспитания (задачи), содержание воспитательной работы по направлениям воспитания, формы и методы, сроки проведения, исполнители и отметка о выполнении.

    Деятельностный подход к отбору содержания воспитания предопределяет разделы плана воспитательной работы по видам организуемой деятельности: общественная, познавательная, трудовая, художественная, спортивная, ценностно-ориентационная, коммуникативная.

    Ценностный подход к воспитанию определяет разделы планирования в зависимости от системы ведущих личностных отношений: к обществу, к природе, к людям, к социуму и себе.

    Коллективно-творческий характер планирования воспитательной работы отражен в следующих разделах плана: для кого проводим, что проводим, кто проводит, с кем проводим, когда и где проводим (И.П. Иванов). Подобная форма планирования безусловно подчеркивает самостоятельный характер планирования воспитательной работы детским коллективом.

    Рассматривая многообразие форм планирования, необходимо подчеркнуть, что нет нужды в их унификации. Структура плана воспитательной работы зависит от специфики общеобразовательных учреждений, факторов социализации и развития детей, концептуальных основ воспитания, профессионально-личностных возможностей воспитателя и т.д.

    Куда важнее выделить критерии целеполагания. К ним можно отнести: конкретность, реальность, достижимость и диагностичность.

    Одним из ведущих критериев целеполагания правомерно считается диагностичность. О диагностической постановке цели может идти речь, если:

    - дано точное описание ожидаемого результата (например, формируемого качества личности);

    - определены способы его объективного выявления;

    - возможно измерение интенсивности диагностируемого результата на основе данных контроля;

    - определена шкала оценки предполагаемого результата (например, формируемого качества).


    Требования к оформлению планов воспитательной работы классного руководителя. К планам воспитательной работы предъявляется ряд существенных требований: целенаправленность, реальность, достижимость, актуальность, конкретность, краткость, разнообразие, преемственность, систематичность, последовательность, единство педагогического руководства и активности детей, учет возрастных и индивидуальных особенностей, гибкость, вариативность (рис. 9).

    Рис. 9. Целеполагание в воспитательном процессе.

    Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваем, что воспитательная цель должна носит личностно ориентированный характер. Только в этом случае, цель, являясь по сути системообразующим элементом воспитательной системы, будет определять гуманистическое содержание воспитания в школе.

    Читайте также: