Цель слушания музыки в детском саду в подготовительной группе

Обновлено: 02.07.2024

Накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Этот ценностный опыт переживаний тедаурус (сокровищница) музыкальных впечатлений ребенка – является основой формирования положительного эмоционально-оценочного отношения детей к музыке.

Восприятие музыки - является ведущим видом музыкальной деятельности, предшествующим и сопутствующим всем остальным (исполнительство, творчество, музыкально-образовательная, музыкально-игровая деятельность).

На занятиях используются такие методы и приемы музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлению различных форм двигательной, речевой, эстетической активности. Эти методы формируют основы музыкальной культуры детей. Методы контрастных сопоставлений произведений и уподоблений характеру звучания музыки.

Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно- образного мышления, воображения.

Метод уподоблений характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.

Применяются различные виды уподобления звучанию музыки – моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво-инструментальное.

Моторно-двигательное уподобление.

Тактильное уподобление - прикосновение руки педагога к руке ребенка, моделирующее характер звучания музыки.

Словесное уподобление – эмоционально – выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.

Вокальное уподобление в виде выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения.

Мимическое уподобление характеру звучания музыки – это сосредоточенное внимание взрослого во время звучания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность.

Темброво – инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.

Формы накопления этого опыта вариативны: это и непосредственно образовательная, и самостоятельная деятельность детей, и звучание музыки в режимные моменты, и праздничные утренники, и на музыкальных развлечениях.

В проекте систематизированы шедевры музыкальной классики. Подобраны таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке.

Участники проекта: Воспитанники детского сада, педагоги.

Социальная значимость проекта : Создание благоприятного, эмоционального фона, психологического комфорта в развитии музыкально-художественной деятельности детей в детском саду на примере классической музыки.

Цель проекта: Развитие положительного, эмоционально-оценочного отношения к ценностной по своему художественному уровню музыке, формирование основ музыкальной культуры детей, проявление творческого самовыражения в движениях и игре на детских музыкальных инструментах.

Задачи проекта:

Приобщение детей к музыкальной культуре;
Воспитание художественно-эстетического вкуса;
Обогащение музыкальными впечатлениями;
Знакомство с элементарными музыкальными понятиями : музыкальный образ, выразительные средства (темп, тембр, ритм)
Развитие навыков танцевальных движений;
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;
Передавать в движениях эмоционально-образное содержание музыки;
Развитие танцевального творчества;
Совершенствовать навыки игры на народных и детских инструментах (Погремушках, треугольнике, ложках, колокольчиках).

Предполагаемые результаты:

Повышение качества усвоения знаний во время непосредственной образовательной деятельности;
Проявление интереса к музыкальной культуре;
Активизация эмоциональной отзывчивости в самостоятельной деятельности;
Вовлечение детей в музыкально – художественную деятельность: игра на детских музыкальных инструментах;
Проявление творческого самовыражения.

Методическое обеспечение в МБДОУ:

Развивающая предметная среда детского сада оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

В образовательном учреждении имеется музыкальный зал, групповые помещения, оборудованные с учетом возрастных особенностей детей. Подобрана фонотека классической и современной музыки, приобретены музыкальный центр, проигрыватели, аудио – аппаратура для каждой возрастной группы, что способствует более красочному и яркому воспроизведению музыкальных произведений. В музыкальном кабинете оформлен и систематизирован методический инструментарий, сформирована фонотека классической и современной музыки, которая постоянно пополняется новинками.

Интегрируемые образовательные области:

Коммуникация
Познание
Социализация
Физическая культура
Здоровье
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Безопастность.

Стратегия реализации проекта:

1 этап: Подготовительный (подбор материала, консультации для воспитателей, беседы)

2 этап: Практический (реализация намеченных планов)

3 этап: Заключительный (подведение итогов, мониторинг, а также итоговое занятие).

Вложение	Размер
perspektivnyy_plan_podgotovitelnaya_gruppa.doc	211.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха - Музыкальная академия

Теория музыки и упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей.

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 лет). Подготовительная к школе группа.

Форма организации музыкальной

I. Музыкальные занятия.

Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе муз. произведений учить ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятия и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас. Знакомить с элементарными муз. понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная, оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: П. Чайковского.

Усвоение песенных навыков.

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Учить самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему.

Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: прямой и боковой галоп, шаг с притопом.

пляски и хороводы.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и др.) и бальных танцев. Выразительно и ритмично исполнять танцы, плавно двигаться в хороводе.

Выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсценировании песни; отмечать в движении динамику, темп, ритм. Передавать в движении различный характер музыки. Выразительно и точно менять движения в соответствии с контрастным характером пьес.

Музыкально – дидактические игры.

Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный слух.

Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать весёлое радостное настроение музыки в движении. Проявлять активность.

Развивать танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей, образы животных, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях муз. образов.

Знакомить с муз. произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, учить играть на металлофоне. Играть индивидуально.

Инсценировки и музыкальные спектакли.

Самостоятельно инсценировать содержание песни, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать. Обыгрывать роли. Развивать творческие способности.

Форма организации музыкальной

I. Музыкальные занятия.

Усвоение песенных навыков.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему.

Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: спокойный и бодрый шаг, подскоки.

пляски и хороводы.

Музыкально – дидактические игры.

Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать ритмический слух.

Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Учить детей передавать свои эмоциональные переживания через движения. Проявлять активность.

Знакомить с муз. произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, учить играть на металлофоне, ударных, русских нар. инструментах: трещотках, треугольниках. Играть в оркестре и в ансамбле и индивудуально.

Инсценировки и музыкальные спектакли.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу, согласовывая свои движения с движениями других детей. Учить импровизировать.

Форма организации музыкальной

I. Музыкальные занятия.

Усвоение песенных навыков.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.

Учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, кружения.

пляски и хороводы.

Музыкально – дидактические игры.

Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный, ритмический музыкальный слух.

Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Двигаться прямым и боковым галопом, передавать образ скачущих лошадок. Проявлять активность.

Знакомить с муз. произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, учить играть на металлофоне, свирели, ударных, русских нар. инструментах: трещотках, треугольниках. Играть в оркестре и в ансамбле.

Инсценировки и музыкальные спектакли.

Форма организации музыкальной

I. Музыкальные занятия.

Усвоение песенных навыков.

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Учить выразительно и ритмично двигаться с предметами в соответствии с разнообразным характером музыки, муз. образами; самостоятельно начинать движения после муз. вступления. Выполнять движения: легкий бег, перестроения.

пляски и хороводы.

Музыкально – дидактические игры.

Продолжать развивать восприятия звуков по высоте: в пределах квинты-терции. Развивать звуковысотный, тембровый музыкальный слух.

Продолжать развивать выразительность, пластичность движений. Действовать, не подражая друг другу. Выполнять танцевальные движения самостоятельно. Проявлять активность.

Знакомить с муз. произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, учить играть в оркестре и в ансамбле согласованно с музыкой.

Инсценировки и музыкальные спектакли.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

16.01.17(подготовительная)

Слушание музыки(характер муз. Произв, быстр,медл)

Развивающие задачи :

формировать певческий голос .

Воспитательные задачи :

воспитывать любовь и интерес к музыке;

Музыкальный материал к занятию

- Григ любил утром прогуляться по лесу. И вот однажды, гуляя, он встретил девочку. Маленькая девочка была так хороша, бодра, что Григу захотелось, что-то ей подарить, но у него ничего с собой не было. И тогда он решил подарить ей музыку. - Итак, закроем глаза и постараемся представить себе пробуждение природы, которое композитор изобразил с помощью музыки. (Первичное прослушивание.)

- Что вы представили, слушая это произведение?

Вторичное прослушивание произведения с комментариями учителя, которые дополняют и уточняют прозвучавшие ответы учеников:

- Представьте себе, что всё в природе спит. ( Начинает звучать музыка. ) Спит лес, спит речка, тоненький ручеёк тихонечко журчит между камешками, как будто боится нарушить тишину. Маленьким зелёным листочкам сняться маленькие зелёненькие сны. Спят звери и птицы. В дупле старого дерева мама-белка прикрыла своим пушистым хвостом бельчат и уютно спит. ( Музыка звучит тихо. )

- А небо – синее-синее.

- Звёзды большие, яркие, на небе полная луна, на речке от неё лунная дорожка. И вот на горизонте, там, где кажется, что небо сходится с землёй, показалась светлая полоска. Она растёт, ширится, а звёзды начинают бледнеть и одна за другой угасать. На востоке разгорается заря, и вода кажется розовой. Под пение бесчисленных птиц поднимается над землёю солнце. Множеством блёсток сверкает растянутая в лесу паутина ( Музыка звучит громче. )

- И вот за стволами старых лип огромный пылающий шар поднимется над землёю. Он увеличивается, сияет радостным светом, играет, улыбается.

- Начинается новый день.

- Какое это событие? (Радостное, яркое, доброе, интересное).

- Какими звуками, интонациями, оттенками выразил Григ пробуждение природы? (Лёгкими, спокойными, мелодичными, ласковыми, волшебными, чудесными, волнующими, приветливыми, весёлыми, чарующими, величавыми и т.д.)

М.р. молодцы ребята! Правильно

В Норвегии, где жил композитор Эдвард Григ очень много гор. А в горах живут гномы. И вот таких гномов композитор изобразил в своей музыке. Давайте послушаем это произведение.

Д е т и. Про злых.

М.Р. А почему вы так решили?

Д е т и. Музыка таинственная, иногда страшная, злая.

М,Р А на что похожа средняя часть пьесы, какая она по настроению? (Звучит фрагмент.)

Д е т и. Музыка волшебная, нежная.

М.р. Может быть, композитор хотел изобразить, как сверкают сокровища гномов, их сказочные богатства, которые хранятся в подземелье?

Музыка звучит светло, заворожённо, будто гномы, затаив дыхание, любуются своими богатствами, драгоценностями, рассматривают их. Потом изображаются сокровища гномов. Музыка начинает мерцать, искриться, сверкать, поблёскивать и переливаться.

М.р В Норвегии очень много гор. В пещере одной из них мы сейчас и окажемся. А встретит нам хозяин пещеры – горный король.

Кого можно представить?

Итак, мы попали в подземное царство Доврского деда - горного короля. В тронном зале его дворца собираются придворные тролли, гномы, лесовики, домовые. Они хотят отпраздновать свадьбу своей принцессы с Пером.

- Прослушайте и определите в чём особенность произведения?

Вторичное слушание

Как звучит мелодия? (Настороженно, таинственно) Она изменяется? (постоянно повторяется)

А что изменяется? (темп постепенно ускоряется, динамика становится постепенно громче)

- Какую картину в музыке рисует изменение темпа и динамики? Что можно представить? (движение убыстряется, и музыка переходит в какой-то безумный вихрь)

О благотворном влиянии музыки на развитие ребёнка с первых лет жизни знают и родители, и педагоги. Мама поёт колыбельные новорождённому. В первый год жизни малыш позитивно реагирует на песенные потешки, пестушки и элементарные ритмические игры. Музыка сопровождает ребёнка на большинстве занятий в детском саду: на физкультуре, тематических досугах, как фоновое сопровождение к подвижным и сюжетным играм. Отдельным блоком в образовательной программе стоят занятия с музыкальным руководителем и подготовка к праздникам. А в подготовительной группе музыкально-художественная деятельность приобретает особое значение.

Музыкальные занятия в подготовительной группе: задачи, приёмы, виды

Музыкальное воспитание — часть образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Это ежедневная работа музыкального руководителя с воспитанниками от полутора лет и до выпускного возраста. Неправильно представлять музыкальное воспитание с дошкольниками как одни лишь танцы и хоровое пение. С ребятами ведётся многоплановая работа с возрастающим уровнем глубины освоения от года к году.

Для детального знакомства с организацией музыкального воспитания в ДОУ от младшей группы до подготовительной рекомендуем ознакомиться со статьёй Музыкальные занятия в детском саду.

Дети учатся воспроизводить звуки вслед за музыкальным руководителем

Регулярные и качественные занятия музыкой стимулируют мыслительные процессы, способствуют развитию интеллектуальных способностей. Дети, которым с дошкольного детства прививается чувство ритма, которые научились чувствовать полноту звуков разной высоты и образы мелодий, обладают хорошей способностью к обучаемости в целом. Музыкально развитые дети успешно осваивают обучение чтению и выполнению арифметических операций. Им легче даётся освоение иностранного языка.

Кроме того, музыка оказывает терапевтическое воздействие на психоэмоциональное состояние детей. Научными исследованиями доказана эффективность музыкальных упражнений для снятия умственного напряжения, профилактики переутомления и невротических состояний.

Согласно ФГОС ДО, цели музыкального воспитания — всестороннее развитие физических и психических качеств и создание позитивного эмоционального состояния через приобщение к искусству. Музыкальной деятельности отводится особенно много времени в подготовительной группе: возрастает длительность групповых занятий, руководитель ведёт индивидуальную работу с творчески одарёнными детьми, организует музыкальные праздники и тематические досуги и проводит репетиции к главному событию — выпускному.

Музыкальный руководитель проводит тематические праздники с детьми 6–7 лет

Развитие музыкального слуха и чувства ритма, заинтересованность к изучению миру искусства во многом зависит от личности педагога. Как мама первоклассника, я советую всем родителям дошкольников поддерживать контакт с музыкальным руководителем ДОУ. Важно быть в курсе того, с какими понятиями дети знакомятся на занятиях, произведения каких композиторов прослушивают. Педагог даст вам общую картину, чем занимается с детьми, поделится материалами (нам высылали слова песен и аудиозаписи для слушания дома).

Дети с удовольствием занимаются и проявляют интерес на занятиях неравнодушного педагога

Программа музыкального воспитания в подготовительной группе составляется в соответствии с потребностями и способностями детей 6–7 лет. Занятия способствуют созданию позитивного настроения, для этого задания подбираются в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

Таблица: задачи музыкального воспитания для детей 6–7 лет

Расширение знаний о музыкальной культуре:
- знакомство с творчеством композиторов и исполнителей;
- изучение профессий, соприкасающихся с миром музыки (композитор, дирижёр, певец, танцор, балерина, пианист, скрипач);
- формирование представлений о музыкальных жанрах (опера, полька, тарантелла, инструментальный/симфонический концерт);
- первичное освоение музыкальных понятий (ноты, знаки, темп, ритм).
- Развитие слухового восприятия и памяти.
- Совершенствование и закрепление навыков индивидуального и коллективного исполнения:
  - песенного;
  - инструментального;
  - танцевального.
  - Побуждение к импровизации, создание мотивации к творчеству.
  - Поощрение творческой самостоятельности и активности воспитанников.
  - Привитие музыкального вкуса.
  - Воспитание уважительного отношения к музыкальной культуре.
  На музыкальных занятиях дошкольники знакомятся с творчеством различных композиторов
  
  Приёмы музыкального воспитания в подготовительной группе
  
  Актуальными в работе с детьми 6–7 лет остаются приёмы, которые использовались на занятиях ранее:
  - слушание музыки;
  - пение;
  - игра на простых музыкальных инструментах;
  - музыкально-ритмические движения;
  - игры (подвижные, дидактические);
  - танцевальные композиции.
  Обучение игре на музыкальных инструментах — один из основных приёмов музыкального воспитания дошкольников
  
  В соответствии с современным ФГОС, музыкальный руководитель планирует ежедневную работу с воспитанниками по принципу: 60% занятия организуются по утверждённой программе, 40% зависят от инициативы детей. Педагог берёт основное в образовательном содержании и даёт возможность детям повлиять на структуру и тематику занятия. Современный музыкальный руководитель готов последовать за творческим порывом воспитанников, ответить на вопросы, развить волнующую ребят тему. Таким образом, педагог не всегда использует приёмы, заранее заготовленные в конспекте занятия.
  
  Музыкальный руководитель должен следовать творческому порыву детей
  
  В последний год пребывания в детском саду возрастает общий уровень тревожности и эмоционального напряжения у воспитанников. Это связано с увеличением умственной и физической нагрузки: многие дети посещают подготовительные курсы в школе, носят рюкзаки с рабочими принадлежностями, занимаются дома под контролем родителей. В музыкальные занятия с детьми 6–7 лет рекомендуется включать элементы арт-терапии. Это использование здоровьесберегающих технологий, воздействие на состояние ребёнка при помощи произведений искусства и творчества:
  - музыкотерапия: прослушивание композиций, рекомендованных психологами для профилактики неврозов у дошкольников;
  - сказкотерапия: постановка музыкальных сценок;
  - музыкальная психогимнастика: упражнения на устранение негативных эмоций и формирование позитивных установок.
  На занятии в подготовительной группе используется приём музыкотерапии: дети слушают музыку, лёжа на полу
  
  В копилку приёмов музыкального руководителя следует добавить использование проектора и интерактивной доски на занятиях в подготовительной группе. Информационные технологии применяются для решения различных задач:
  - просмотр презентаций о творчестве композиторов, о музыкальных и танцевальных жанрах, о музыкальных инструментах;
  - включение видеоряда или слайдов в качестве фона для танцевальных упражнений;
  - проведение дидактических игр и викторин.
  В прошлом году я присутствовала на совместном досуге для воспитанников старшеподготовительной группы и родителей. Мероприятие посвящалось танцам народов мира. Музыкальный руководитель показывал презентацию и после ознакомления с каждым новым танцем предлагал детям и родителям выполнить движения под музыку. Нам очень понравилось, что во время танцевальных упражнений на проекционной доске высвечивались слайды с пейзажами и танцорами в национальных костюмах. Этот приём способствовал погружению в культурные традиции разных народов: индийцев, греков, арабов, бразильцев и др.
  
  Музыкально-дидактические игры можно проводить с использованием интерактивной доски
  
  Виды музыкальных занятий
  
  Рабочие программы по музыкальному воспитанию включают классические виды занятий для подготовительной группы:
  - типовое,
  - доминантное,
  - комплексное.
  Подробное описание этих видов занятий представлено в статье по музыкальному образованию в ДОУ.
  
  Читайте также:

Цель слушания музыки в детском саду в подготовительной группе

Онлайн-тренажёры музыкального слуха - Музыкальная академия

Предварительный просмотр:

Музыкальные занятия в подготовительной группе: задачи, приёмы, виды

Таблица: задачи музыкального воспитания для детей 6–7 лет

Приёмы музыкального воспитания в подготовительной группе

Виды музыкальных занятий